из электронной библиотеки / 745456209871918.pdf

Диаграмма 2.

После применения авторской методики Т. А. Серковской на занятиях в экспериментальной группе произошли значительные изменения. В

результате экспериментальной работы у обучающихся наблюдается прочное формирование теоретических знаний и практических навыков по всем основным разделам курса сольфеджио.

Во время формирования знаний по музыкально-теоретической дисциплине сольфеджио, мы использовали разнообразные формы, методы и средства, разработанные Т. А. Серковской, непосредственно в своей программе.

Содержание авторской методики Т. А. Серковской определяется психологической коррекцией подходов во всех видах педагогической деятельности. По результатам отслеживания видно, что динамика развития музыкальных способностей по авторской методике Т. А. Серковской в контрольной группе превосходит результаты контрольной группы.

Анализ проведённых диагностик показал значительную позитивную динамику в развитии музыкально-слуховых способностей обучающихся,

музыкального мышления и музыкальной памяти как основу для

60

практических навыков; воспитание основ аналитического восприятия;

формирование практических навыков и умение использовать их в комплексе,

при исполнении музыкального материала, в творческих формах музицирования; выработку у учащихся слуховых представлений. У

некоторых детей в период проведения эксперимента исчезла зажатость и стеснение. Так же в экспериментальной группе отмечено улучшение общего эмоционального настроя на занятиях. Наблюдалась дружеская атмосфера на уроке, сплоченность коллектива, взаимоуважение и взаимовыручка среди детей.

Таким образом, проанализировав всю работу над развитием музыкальных способностей обучающихся с использованием в качестве обучающего и музыкального авторского методического материала, мы пришли к следующим выводам: дети научились активизировать свое внимание, использовать в комплексе теоретический материал, сочетая его с практическими навыками, научились делать самостоятельные выводы,

развили творческое воображение и фантазию. Учащиеся достаточно точно интонационно исполняют предложенную мелодию a capella, один из голосов двухголосной мелодии под аккомпанемент преподавателя или собственный,

записывают звучащую мелодию, анализируют на слух и в нотном тексте отдельные элементы музыкальной речи и небольшие музыкальные произведения, подбирают на инструменте мелодию, аккомпенемент, и

транспонируют их в другие тональности, в четком сочетании с теоретическими знаниями.

Созданная нами система педагогических условий обеспечила развитие как профессиональных, так и творческих способностей детей.

Дети приобрели хороший опыт в сочинении мелодий или небольших музыкальных произведений и умение грамотно их записать, а так же исполнять несложную импровизацию на заданную тему.

Таким образом, данные, полученные после проведения контрольного эксперимента, говорят о том, что активизация самого учебного процесса

61

положительно повлияла на развитие способностей, делая процесс обучения увлекательным и интересным.

Разработанная авторская программа Т. А. Серковской и апробированная нами на занятиях дала положительные результаты в освоении предмета сольфеджио на основе субъективно-субъективного,

личностно-ориентированного подхода.

Данные контрольного этапа экспериментальной работы подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют заключить: проведенное исследование доказало повышение результативности усвоения учебного материала учащимися в результате использования инновационных методов работы по методике Т. А. Серковской.

62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря нашему исследованию, которое касается проблемы преподавания предметов музыкально-теоретического цикла, в частности сольфеджио, в современной системе музыкального воспитания и профессионального образования, мы пришли к выводу, что правильный подбор инновационных методик имеет существенное значение и приводит к большей эффективности образовательного процесса.

В процессе исследований по данной теме была достигнута поставленная цель: проведено теоретическое исследование и опытно-

экспериментальная работа по изучению эффективности использования инновационного обучения сольфеджио по авторской методике Т. А.

Серковской, имеющей большую практическую значимость, повышающей познавательную активность учащихся, развивающую их интерес,

способствующую умению анализировать и делать самостоятельные выводы.

Решены следующие задачи:

1.проанализирована музыкально-педагогическая литература по проблеме исследования;

2.выявлены основные аспекты развития музыкальных способностей по авторской методике Т. А. Серковской;

3.проведен сравнительный анализ традиционных и инновационных методов обучения сольфеджио;

4.подобран диагностический инструментарий, для изучения показателей результативности усвоения материала обучающимися и определения уровня теоретических знаний и практических навыков учеников по сольфеджио;

5.проверена эффективность данных методов в процессе опытно-

экспериментальной работы.

Анализ психолого-педагогической и музыкальной литературы по проблеме исследования инновационного подхода в обучении сольфеджио по авторской методике Т. А. Серковской показал, что данная проблема на сегодняшний день является актуальной.

63

Разработанная Т. Серковской авторская программа подтверждает свою эффективность результатами работы самого преподавателя. Шестнадцать учащихся ее класса успешно прошли вступительные испытания по сольфеджио при поступлении в средние и высшие учебные заведения. Двое из них поступили в музыкальный колледж при Московской консерватории.

Принимая участие в областной олимпиаде по сольфеджио, ученики регулярно занимают призовые места, но и Гран-при. Педагог регулярно проводит открытые уроки, дает мастер-классы, участвует в городских и областных семинарах, посвященных проблемам преподавания музыкально-

теоретических дисциплин (см. Приложение 4). В 2010 г. авторская работа Т.

А. Серковской заняла первое место в областном конкурсе-фестивале

«Методическое и исполнительское творчество» в номинации «Конкурс методических работ преподавателей детских музыкальных школ и школ искусств».

Среди многочисленных современных новаторских методик преподавания сольфеджио мы остановили свой выбор на использовании в экспериментальной работе авторской программы Т. А. Серковской. Путем апробации данной методики на занятиях нам удалось выявить положительные результаты на контрольном этапе эксперимента.

Практический опыт нашего исследования показал, что использование инновационных подходов на занятиях сольфеджио не только эффективно развивают творческие способности детей, но и благотворно влияют на настроение урока, создавая особую доверительную атмосферу, делая процесс обучения увлекательным и интересным.

Интерес детей к предмету в ходе эксперимента значительно вырос по сравнению с начальным этапом. Ученики и педагог в ходе занятий представляют собой единое целое, работают вместе, согласованно двигаясь в одинаковом направлении для достижения общей цели.

Результаты наших исследований и экспериментальной работы показали преимущества инновационных методов обучения, создающих наиболее

64

благоприятные условия для творческого развития обучающихся и повышения интереса к предмету, в отличие от традиционных методов преподавания. А именно, знание предмета сольфеджио положительно повлияло и на успеваемость учащихся по другим дисциплинам. В частности,

педагоги по классу инструмента отметили более осознанный подход к исполнению произведений, яркую эмоциональность их игры и возросший интерес к детальной работе, анализу формообразующих элементов и средств музыкальной выразительности изучаемой музыки.

Таким образом, мы считаем, что достигли цели нашего исследования.

Доказана гипотеза исследования: освоение сольфеджио является эффективным в результате использования инновационных методов работы по авторской методике Т. А. Серковской, опирающихся на индивидуальный подход, с целью оптимизации процесса обучения и повышения интереса,

обучающихся к предмету.

65

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. Асафьев. Л. :

Музыка, 1971. – 162 с.

2.Асафьев, Б. В. Речевая интонация / Б. Асафьев. М. : Музыка;

Ленинград, 1965. – 136 с.

3.Абелян, Л. М. Забавное сольфеджио. М., 1982. – 63 с.

4.Барабошкина, А. В. Сольфеджио 1 класс Методические рекомендации для педагогов. М., 1972. – 75 с.

5.Булаева, О. П., Геталова, О. А. Учусь импровизировать и сочинять.

Творческая тетрадь 1–3. Магия интервалов. Лад. Мелодия. Тональность

/. - СПб.: Композитор, 2000. – 76 с.

6.Вахромеев, В. А. Элементарная теория музыки М., 1971. – 242 с.

7.Вахромеева, Т. А. Тесты по музыкальной грамоте и сольфеджио / .

Музыка М., 2002. – 71 с.

8.Вейс, П.Ф. Абсолютная и относительная сольмизация // Вопросы методики воспитания слуха. Л., 1967. – 107 с.

9.Воспитание музыкального слуха / М. : Музыка, 1977. - 157 с.

10.Давыдова, Е.В. под редакцией Ю. Рагса //Методика преподавания сольфеджио. М., 1986. – 159 с.

11.Ефремова, Л. В. Учиться интересно! Пособие по сольфеджио. СПб.:

Композитор, 2010. – 38 с.

12. Зебряк, Т. А. Основы музыкальной грамоты и сольфеджио. М. :

Кифара, 2009. – 77 с.

13.Карасёва, М. В. Сольфеджио – психотехника развития музыкального слуха / М. Карасёва. М. : Композитор, 1999. – 371 с.

14.Локшин, Д. Л. Хоровое пение в русской школе. М., 1960. – 298 с.

15.Ладухин, Н. М. 1000 примеров музыкального диктанта. М. : Музыка.

1981. – 88 с.

16. Майкапар, С. М. Музыкальный слух, его значение, особенности и

метод правильного развития / С. Майкапар. СПб., 1985. – 168 с.

66

17.Маслёнкова, Л. М. Интенсивный курс сольфеджио. Методическое пособие для педагогов / Л. Маслёнкова. СПб. : Союз художников, 2003.

–174 с.

18.Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. Медушевский. М. : Музыка, 1976. – 254 с.

19.Металлиди, Ж. Л., Перцовская, А. И. Мы играем, сочиняем и поем.

Учебное пособие. Сов. композитор, Л. : 1989. – 100 с.

20. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е.

Назайкинский. М. : Музыка, 1972. – 383 с.

21.Островский, А. Л. О преодолении ладовой инерции при восприятии и интонировании современной музыки / А. Островский // Вопросы методики воспитания слуха. М. : Музыка, 1967. – 27 с.

22.Островский, А. Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Л., 1970. – 296 с.

23.Первозванская, Т. Е. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка. Часть 1.СПб. : Композитор, 1999. – 78 с.

24.Программа по сольфеджио для ДМШ. М., 1984. – 93 с.

25.Римский-Корсаков, Н. А. Введение к Эстетике музыкального искусства // Римский-Корсаков Н. Литературное наследие и переписка.

–М. : Музыка, 1963.Т. 1. – 592 с.

26.Римский-Корсаков, Н. А. О музыкальном образовании // Римский-

Корсаков Н. Литературное наследие и переписка. – М. : Музыка,

1963.Т. 2. – 592 с.

27.Способин, И. В. Элементарная теория музыки. М., 1979. – 78 с.

28.Середа, В. П. Теоретическая подготовка музыкантов в зеркале традиционной методики. Сб. статей по теории музыки и методике теоретических дисциплин. М., 2008. - 162 с.

29.Серковская, Т. А. «Сольфеджио» 1 - 7 классы / Т. А. Серковская. –

Белгород, 2003. – 16 с.

30. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. Теплов. М. :

67

1991. – 330 с.

31.Тараева, Г. Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. В

трех книгах. Музыка. Классика XXI, 2007. – 376 с.

32.Шатковский, Г. А. Развитие музыкального слуха Амрита Русь.

Издание 2-е. 2012. – 240 с.

33. Хромушин, О. Н. «Джазовое сольфеджио» для 3-7 классов ДМШ.

Композитор. СПб., 2002. – 56 с.

34. Яворский, Б. Л. Строение музыкальной речи. Материалы и заметки,

М., 1964. – 40 с.

68

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

69