из электронной библиотеки / 745456209871918.pdf

обучению, или синкретизмом. Под синкретизмом следует понимать стремление к развитию и шлифовке на каждом занятии не одного, а

нескольких навыков и совмещения на занятиях одновременно нескольких видов деятельности.

Содержание инновационной, авторской методики определяется психологической коррекцией подходов во всех видах педагогической деятельности. Анализ закономерностей развития детей младшего школьного возраста, со свойственными им наглядно-действенным и наглядно-образным видами мышления, приводит к модификации учебных программ с составлением учебного материала по принципу поэтапно-концентрического развертывания, вместо традиционного «линейного» принципа,

заимствованного из училищных программ и созданию другой, отличной методики обучения.

Современные условия музыкальной жизни ставят перед преподавателем теоретических дисциплин новые художественные задачи.

Педагог-сольфеджист должен напоминать полиглота, он творит, имея много обязанностей, и все это требует широкой профессиональной оснащенности.

Феномен сольфеджио состоит в том что, традиционно являясь одной из самых старых и консервативных дисциплин в системе музыкального образования, оно всегда и остается новаторской. В ней парадоксальным образом соединяются верность традиции и смелость эксперимента, что и определяет ее долгую жизнь и динамичность развития. Сольфеджио всегда старалось идти в ногу с появлением новых прогрессивных методик. Их накоплено невероятное множество за всю историю предмета.

На сегодня существует и фундаментальный запас научных знаний о природе слуха, музыкальном восприятии и музыкальных способностях.

Проблемой остается функция сольфеджио как вспомогательной практики,

тренировки слуха, дополнения к комплексу музыкально-теоретических дисциплин. Для формирования теории современного сольфеджио и разработке соответствующих методов на сегодняшний день есть все

50

основания, богатейший методический опыт, комплекс научных знаний, и щедрость музыкального арсенала средств современной культуры.

На основе обобщения многолетнего опыта работы в качестве преподавателя сольфеджио Т. А. Серковская разработала авторскую методику, теоретическую базу и определила предметную основу дисциплины сольфеджио, на основе традиционной программы по сольфеджио для Детских музыкальных школ [24].

Сравнительную характеристику эффективности обучения мы решили провести на примере анализа традиционных программ по сольфеджио для Детских музыкальных школ (1984 г., 2012г.) и авторской программы Т. А. Серковской, представленных в таблице №1.

Таблица 1.

Сравнительная характеристика традиционного обучения

и обучения по курсу сольфеджио Т. А. Серковской

Проведя сравнительную характеристику традиционного обучения, и

обучения по авторской методике Т. А. Серковской, приступаем к опытно-

экспериментальной работе по проверке эффективности данной методики в процессе обучения в музыкальной школе.

53

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ Т. СЕРКОВСКОЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1. Условия проведения эксперимента

Основываясь на результаты проделанной нами работы по изучению теоретического материала по заявленной теме и личного опыта работы, было проведено опытно-экспериментальное исследование.

Экспериментальная работа по исследованию авторской методики Т.

Серковской в процессе обучения в музыкальной школе проводилась в КГБУ ДО «Корякская школа искусств им Д. Б. Кабалевского». В эксперименте участвовали обучающиеся музыкальных отделний школы в количестве 10

человек. Соответственно контрольная группа хорового отделения 4 класс,

обучающихся по программе Т. А. Серковской, и экспериментальная группа 4

класс народного отделения, обучающаяся по традиционной программе.

Возраст учащихся 10-12 лет.

Время проведения эксперимента с 1 сентября 2015года по 1февраля

2016года.

Предметом экспериментального исследования явилась проверка эффективности обучения сольфеджио по авторской методике Т. А.

Серковской, как инновационного способа активизации и оптимизации учебного процесса.

Цель эксперимента - определить уровень сформированности знаний обучающихся в результате использования инновационных методов работы на сольфеджио по методике Т. А. Серковской в условиях индивидуального подхода, учитывающего закономерности психофизического развития детей для повышения интереса к предмету.

Исходя из поставленной цели, нами определены задачи опытно-

экспериментальной работы: подбор диагностического инструментария,

направленный на изучение показателей результативности усвоения

54

материала обучающимися; определение уровня теоретических знаний по сольфеджио и практических навыков учеников; повышение качества знаний посредством работы на уроке по методике Т. А. Серковской.

Основными методами опытно-экспериментальной работы явились:

работа с методической учебной литературой, анализ и естественный вид педагогического эксперимента «текущее» тестирование обучающихся на констатирующем этапе, «итоговое» на контрольном этапе, как выбор оптимального вида практической деятельности.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1.констатирующий;

2.формирующий;

3.контрольный.

Для проведения эксперимента на констатирующем этапе было разработано два варианта тестовых заданий на основе учебного пособия Т. А.

Вахромеевой «Тесты по музыкальной грамоте и сольфеджио» [7] по всем основным разделам курса сольфеджио, на констатирующем этапе эксперимента Тесты №1 (см. Приложение 2), и для проведения контрольного этапа педагогического эксперимента Тесты №2 (см. Приложение 3).

Тестовые проверки включали в себя пять разделов по пять вопросов.

Тестирование – один из современных и наиболее распространённых методов проверки знаний у учащихся. Тестирование используются педагогами учебных заведений практически по все предметам и видам деятельности. Тестом считают систему заданий, по результатам, выполнения которых судят о знаниях, умениях, навыках учащихся. Являясь средством педагогического измерения, он даёт возможность педагогу осуществлять опосредованное управление деятельностью учащихся в учебном процессе,

определять объём и качество освоения программного материала, оценивая, в

том числе, свою педагогическую деятельность. Вовремя проведения мониторинга учащихся, тест позволяет определить недостатки в процессе обучения. Тесты включают в себя основной материал по предмету

55

сольфеджио за четыре года обучения, состоят из пяти основных разделов:

теоретические знания, лад и тональность, метроритм, интервалы и аккорды.

В каждом разделе по пять вопросов. В Тесты №2 внесены некоторые изменения для сравнения развития уровня знаний обучающихся (см.

Приложение 3).

Задания в тестах построены:

-с выбором правильного ответа (одного, двух, трёх, нескольких);

-с выбором одного неправильного ответа;

-на дополнение;

-на установление соответствия;

-на установление правильной последовательности.

Критерии оценок следующие: оценка «5» – выполнение без ошибок;

оценка «4» – 1-2 ошибки; оценка «3» – 3-4 ошибки; оценка «2» – 5-6 ошибок.

В конце тестирования баллы суммировались и выводился средний балл.

Диагностика уровня знаний обучающихся на констатирующем этапе эксперимента проводилась на обычном уроке в начале занятия и имела временные ограничения (10 минут). В ходе проведения тестирования были получены следующие данные.

Обучающиеся контрольной группы показали следующие результаты:

на «5» - 2 учащихся, высокий показатель;

на «4» - 3 учащихся, средний показатель;

на «3» - нет, удовлетворительный показатель;

на «2» - нет, низкий показатель.

Средний балл тестируемой группы – 24,2 балла, качество знаний 96,8% -

высокий показатель.

Результаты тестирования обучающихся экспериментальной группы:

на «5» - нет, высокий показатель;

на «4» - нет, средний показатель;

на «3» - 1 испытуемый, удовлетворительный показатель;

на «2» - 4 испытуемых, низкий показатель.

56

Средний балл тестируемой группы – 19,6 балла, качество знаний 78,4%

-средний показатель.

Врезультате проведения диагностики сформированности уровня теоретических и практических навыков обучающихся можно сделать вывод,

«экспериментальной» группы. Акцент был сделан на гибкое взаимопроникновение в методику традиционного обучения методических приемов и педагогических принципов Т. А. Серковской. «Педагогические принципы направлены на преодоление трудностей, выстаиваясь в логической последовательности по принципу: от простого – к сложному, от общего – к деталям» [29, с. 4].

Особое внимание было уделено проявлению инициативы каждым ребенком не только во время урока, но и при выполнении самостоятельных творческих работ, домашних заданий и участия во внеклассной деятельности

«Клуба веселых музыкантов».

В процессе работы с учащимися экспериментальной группы мы акцентировали свое внимание на творческом профессиональном получении и закреплении теоретических знаний и практических навыков.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключительный этап эксперимента – контрольный – ставил целью выявить эффективности проделанной нами работы посредством «итогового» тестирования.

Цель контрольного эксперимента: определение эффективности обучения сольфеджио по авторской методике Т. А. Серковской и подтверждение гипотезы.

Задачи контрольного эксперимента:

1.Выявить динамику уровня развития теоретических знаний и практических навыков, обучающихся экспериментальной группы по сравнению с исходным уровнем запаса знаний.

2.Проанализировать результативность авторской программы Т. А.

Серковской в сфере обучения теоретическим дисциплинам в рамках

предмета сольфеджио.

экспериментальной группы до и после использования инновационных

58

методов работы по методике Т. А. Серковской, показал положительную динамику.

Средние показатели по обеим группам на начало, и конец экспериментального периода представлены в таблице №2.

Таблица 2. Сводная таблица результатов диагностики

уровня усвоения учебного материала

Динамика изменения уровня качества знаний при усвоении учебного материала обучающимися экспериментальной группы и сформированности теоретических знаний в контрольной группе до и после эксперимента приведена в Диаграммах 1и 2.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную динамику изменений в усвоении знаний по предмету.

Диаграмма 1.

Результаты качества знаний "текущего" тестирования

59