из электронной библиотеки / 382994802668691.pdf
.pdfДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ
НА ИНСТРУМЕНТЕ
(на примере флейты)
Учебное пособие
Белгород
2020
УДК 788.5:37(075.8)
ББК 85.315.722я73 О64
Печатается по решению редакционно-издательского совета Белгородского государственного института искусств и культуры
Рецензенты:
Леонов Василий Анатольевич – доктор искусствоведения, заслуженный артист России, профессор кафедры духовых и ударных инструментов, Ростовская государственная консерватория имени С.В. Рахманинова;
Латышев Николай Иванович – доцент кафедры музыкальноинструментального исполнительства, лауреат международных конкурсов, Белгородский государственный институт искусств и культуры.
Автор-составитель:
Зарицкий Владимир Денисович – доцент, заслуженный артист России, профессор кафедры музыкально-инструментального исполнительства, Белгородский государственный институт искусств и культуры.
О64 Организационно-педагогические основы обучения игре на инструменте (на примере флейты): учебное пособие / автор-
составитель В. Д. Зарицкий. – Белгород: БГИИК, 2020. – 79 с.
Учебное пособие предназначено для реализации дисциплины «Специальный инструмент» по специальности 53.05.01 «Искусство концертного исполнительства» (специализация «Концертные духовые и ударные инструменты (по видам инструментов: флейта, кларнет, гобой, фагот, труба, тромбон, валторна, туба, саксофон, ударные инструменты), исторические духовые и ударные инструменты»).
Пособие содержит теоретические и практические сведения, необходимые для обучения игре на флейте. Оно может быть полезно педагогам и обучающимся музыкальных вузов и профессиональных образовательных организаций (СПО).
УДК 788.5:37(075.8) ББК 85.315.722я73
© ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», 2020
2
|
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
4 |
|
РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ |
|
|
ИГРЕ НА ИНСТРУМЕНТЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
6 |
|
1.1. |
Обучение, его задачи и результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
6 |
1.2. |
Современные модели обучения игре на инструменте . . . . . . |
9 |
1.3.Организационно-содержательные аспекты обучения
дисциплины «Специальный инструмент» . . . . . . . . . . . . . . . |
17 |
1.4.Методическое обеспечение в структуре педагогического
процесса обучения игре на флейте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
28 |
РАЗДЕЛ 2. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ. . . . . . . . . . . . . . . . . |
30 |
2.1.Становление и развитие флейтового исполнительства:
|
историко-педагогический ракурс. . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . . . 30 |
2.2. |
Формирование отечественной педагогической |
школы |
|
и особенности основных исполнительских школ. . . . |
. . . . . . 33 |
2.3. |
Этапы формирования исполнительского мастерства. |
. . . . . . 38 |
2.4. |
Психофизиологические основы игры на флейте. . . . . |
. . . . . 44 |
2.5. |
Развитие исполнительской техники музыканта. . . . . . |
. . . . . 49 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . . . 56 |
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . . . 57 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . . 61 |
3
ВВЕДЕНИЕ
Многие искусствоведы Европы и России проявляют интерес к истории
возникновения, развития, теории и практике, жанрам исполнительства
на духовых инструментах, в том числе, и на флейте. В настоящее время накоплен значительный опыт обучения игре на указанном выше инструменте. В поле зрения появилось значительное количество учебной и методической литературы, способствующей как первоначальному этапу
обучения, |
так и |
усовершенствованию приобретенных |
ранее навыков |
|
в процессе |
обучения в вузах |
и профессиональных |
образовательных |
|
организациях (СПО). |
|
|
||
Известные |
российские и |
зарубежные педагоги |
и исполнители |
на духовых инструментах, как В.Н. Цыбин, Н.И. Платонов, Ю.Н. Должиков
и др., Ж.-П. Рампаль, Б. Гислер-Хаазе, П-Л. Граф создали обширную
теоретическую и практическую базу для обучения игре на флейте. Тем не менее, наблюдается недостаток исследований, всесторонне и системно раскрывающих теоретические и методические основы данного процесса,
позволяющих улучшить музыкально-педагогическую базу обучения игре на флейте.
Музыкальное образование в части организации образовательного процесса постоянно эволюционировало. Особое влияние на организационно-
педагогические основы данного процесса оказала Болонская декларация
1988 года, принятая в год 800-летия Болонского университета (старейшего
в Европе). Ряд |
стран заключили университетскую |
хартию, |
направленную |
к объединению |
усилий европейских государств |
в сфере |
образования. |
В настоящее время, к данной хартии присоединились десятки государств,
в том числе, и Россия. Принятый документ предполагает мобильность научных кадров (студентов и преподавателей), единую систему научных степеней, стандартизацию образования с одинаковым учетом учебных часов и т. д.
4
Вследствие присоединения к Болонскому процессу, в России были введены ученые степени бакалавра и магистра, созданы регулярно
изменяющиеся образовательные стандарты. Иначе говоря, произошли
изменения в организационно-педагогических основах образования, в том числе, и музыкального. Указанные трансформации делают актуальным некоторое освещение упомянутых основ, применительно к музыкальному образованию.
Несомненно, не представляется возможным раскрыть заявленную тему полностью, относительно всех инструментов, игру на которых преподают в учебных заведениях. Поэтому освещение затрагиваемых вопросов практики осуществляется на примере флейты. Причем, рассматриваются не частные вопросы методики обучения, а лишь в качестве примера ее некоторые общие положения. В частности, дан обзор психической деятельности центральной нервной системы флейтиста, показано организационное направление при формировании техники.
Большой раздел данного учебного пособия отведен для освещения,
анализа регламентирующих документов вуза и комментариев.
Работа содержит список литературы, который расширяет представления об организационно-педагогических основах обучения,
в общем, и дидактике, в частности. Приложение включает в себя материал для практического применения по направлению работы.
5
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ
НА ИНСТРУМЕНТЕ
1.1.Обучение, его задачи и результаты
Дисциплина «Специальный инструмент» входит в состав дисциплин базовой части Блока 1 «Дисциплины (модули)» в соответствии с ФГОС ВО
по специальности |
53.05.01 Искусство концертного исполнительства |
(специализация № 4 |
«Концертные духовые и ударные инструменты |
(по видам инструментов: флейта, кларнет, гобой, фагот, труба, тромбон, валторна, туба, саксофон, ударные инструменты), исторические духовые и ударные инструменты»).
Целями данной дисциплины являются:
1)Концертное исполнение музыкальных произведений в коллективах различных составов в качестве солиста и артиста оркестра;
2)Применение на практике своих знаний и умений в качестве преподавателя игры на музыкальном инструменте;
3)Высокохудожественное и выразительное донесение содержания музыкального произведения до слушательской аудитории в качестве концертного исполнителя;
4)Воспитание художественного вкуса и умения воспринимать музыку как вид искусства;
5)Воспитание музыканта-исполнителя с высокоразвитым художественным и интеллектуальным потенциалом;
6)Обучение техническому мастерству игры на музыкальном инструменте;
7)Подготовка обучающегося к самостоятельной деятельности в области исполнительства и музыкальной педагогики.
Изучение дисциплины способствует формированию психологической и физической готовности обучающегося выступать на различных
6
сценических площадках, как в качестве солиста, так и в разнообразных составах; а также быть готовым использовать свои профессиональные умения и навыки в педагогической деятельности.
По окончанию курса дисциплины обучающийся должен обладать следующими компетенциями:
Общепрофессиональными (ОПК):
способностью запоминать музыкальный материал и воспроизводить на музыкальном инструменте по памяти музыкальные произведения
(ОПК-4); |
|
|
|
способностью |
владеть |
исполнительским |
интонированием |
и использовать художественные средства исполнения в соответствии со стилем музыкального произведения (ОПК-7).
Профессиональными (ПК):
вобласти концертно-исполнительской деятельности:
способностью демонстрировать умение исполнять музыкальное произведение ярко, артистично, виртуозно (ПК-5).
Профессионально-специализированными (ПСК):
способностью демонстрировать интонационную чистоту, свободное владение игровым аппаратом (амбушюром, палочками, пальцами рук)
(ПСК-4.1).
Знать:
возможности своего инструмента, приемы звукоизвлечения;
способы приѐмы чистой интонации;
основные принципы и этапы работы над музыкальным произведением;
этапы репетиционной работы;
основные стилистические особенности музыки различных эпох и стилей;
приемы и методы работы над музыкальным произведением, приведение его к состоянию готовности для показа на эстраде;
различные композиторские стили и их особенности.
7
Уметь:
самостоятельно работать над музыкальным произведением с целью создания высокохудожественной интерпретации в концертном исполнении произведений разных стилей, жанров;
самостоятельно преодолевать технические трудности в исполняемом произведении;
профессионально изучать нотный текст в его стилистическом своеобразии и на этой основе выстраивать свою исполнительскую концепцию;
самостоятельно преодолевать технические трудности в исполняемом произведении;
вынести на эстраду выученное сочинение в законченном виде.
Владеть:
разнообразными техническими приемами игры на своем инструменте искусством выразительного интонирования;
разнообразными приемами звукоизвлечения;
искусством фразировки;
методами подхода к изучению текста музыкального произведения в соответствии с его стилистическими особенностями;
артикуляцией, штрихами, динамикой в целях создания художественного образа;
навыками исполнения произведения на концертной эстраде на высоком профессиональном уровне;
разнообразными техническими приемами игры на своем инструменте;
арсеналом технических средств для достижения требуемых тембровых
идинамических результатов.
8
1.2.Современные модели обучения игре на инструменте
Внастоящее время, когда происходит смена приоритетов и социальных ценностей в связи с научно-технический прогрессом, отвечающим удовлетворению повышающихся потребностей человека и развитию духовной сферы личности, образовательный процесс требует постоянного совершенствования. Современная ситуация в подготовке высококвалифицированных специалистов требует серьезного изменения стратегии и тактики обучения в ВУЗе.
Главными характеристиками выпускника того или иного учебного заведения становятся его компетентность и мобильность. Приоритеты при изучении специальных и сопутствующих учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого зависит от личностной активности обучающегося. А успешность достижения поставленной цели зависит от способности к обучению, и, в равной степени, от того, как материал усваивается: индивидуально, коллективно, в авторитарных или демократичных условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
В современных условиях в качестве главного фактора развития общества возросла роль знаний. Это служит большим стимулом для разработки и введения в образовательную практику новых эффективных технологий обучения, необходимости разработки основных принципов для становления личности обучающегося как профессионального,
высококвалифицированного специалиста. Отечественные педагоги все чаще обращаются к построению таких моделей обучения, которые были бы направлены на развитие первоосновных сил человека.
Современная модель обучения в ВУЗе отражает основные вопросы психологической закономерности организации и непосредственно осуществления процесса образования.
9
В педагогической практике используется определенная классификация
по характеру и содержанию противоречий в учебной проблеме:
1)Несоответствие между имеющимися у обучающихся знаниями и новой информацией;
2)Многообразие выбора правильного или оптимального варианта решения;
3)Новые практические условия использования обучающимися уже полученных знаний;
4)Противоречие между теоретическим путем решения задачи и его практической целесообразностью;
5)Отсутствие теоретического обоснования результата достигнутого практически.
Модели обучения периодически меняются. Однако образовательный процесс относится к традиционному типу обучения. Данный тип учебы все время осуществляется в виде педагогической модели – систематизированного комплекса основных закономерностей в деятельности обучающегося и обучающего. При этом учитываются и такие компоненты процесса обучения, как источники, содержание, средства, формы и методы.
Среди современных вариантов обучения в вузе обнаруживаются нижеследующие:
1)традиционная;
2)дистанционная модель;
3)американская;
4)электронная;
5)смешанная.
Критическое отношение к традиционной модели обучения, возникшее в прошлом столетии, было вызвано изменениями требований, предъявляемых обществом к качеству профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации.
10