из электронной библиотеки / 382994802668691.pdf

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ

НА ИНСТРУМЕНТЕ

(на примере флейты)

Учебное пособие

Белгород

2020

УДК 788.5:37(075.8)

ББК 85.315.722я73 О64

Печатается по решению редакционно-издательского совета Белгородского государственного института искусств и культуры

Рецензенты:

Леонов Василий Анатольевич – доктор искусствоведения, заслуженный артист России, профессор кафедры духовых и ударных инструментов, Ростовская государственная консерватория имени С.В. Рахманинова;

Латышев Николай Иванович – доцент кафедры музыкальноинструментального исполнительства, лауреат международных конкурсов, Белгородский государственный институт искусств и культуры.

Автор-составитель:

Зарицкий Владимир Денисович – доцент, заслуженный артист России, профессор кафедры музыкально-инструментального исполнительства, Белгородский государственный институт искусств и культуры.

О64 Организационно-педагогические основы обучения игре на инструменте (на примере флейты): учебное пособие / автор-

составитель В. Д. Зарицкий. – Белгород: БГИИК, 2020. – 79 с.

Учебное пособие предназначено для реализации дисциплины «Специальный инструмент» по специальности 53.05.01 «Искусство концертного исполнительства» (специализация «Концертные духовые и ударные инструменты (по видам инструментов: флейта, кларнет, гобой, фагот, труба, тромбон, валторна, туба, саксофон, ударные инструменты), исторические духовые и ударные инструменты»).

Пособие содержит теоретические и практические сведения, необходимые для обучения игре на флейте. Оно может быть полезно педагогам и обучающимся музыкальных вузов и профессиональных образовательных организаций (СПО).

УДК 788.5:37(075.8) ББК 85.315.722я73

© ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», 2020

2

1.3.Организационно-содержательные аспекты обучения

1.4.Методическое обеспечение в структуре педагогического

2.1.Становление и развитие флейтового исполнительства:

3

ВВЕДЕНИЕ

Многие искусствоведы Европы и России проявляют интерес к истории

возникновения, развития, теории и практике, жанрам исполнительства

на духовых инструментах, в том числе, и на флейте. В настоящее время накоплен значительный опыт обучения игре на указанном выше инструменте. В поле зрения появилось значительное количество учебной и методической литературы, способствующей как первоначальному этапу

на духовых инструментах, как В.Н. Цыбин, Н.И. Платонов, Ю.Н. Должиков

и др., Ж.-П. Рампаль, Б. Гислер-Хаазе, П-Л. Граф создали обширную

теоретическую и практическую базу для обучения игре на флейте. Тем не менее, наблюдается недостаток исследований, всесторонне и системно раскрывающих теоретические и методические основы данного процесса,

позволяющих улучшить музыкально-педагогическую базу обучения игре на флейте.

Музыкальное образование в части организации образовательного процесса постоянно эволюционировало. Особое влияние на организационно-

педагогические основы данного процесса оказала Болонская декларация

1988 года, принятая в год 800-летия Болонского университета (старейшего

В настоящее время, к данной хартии присоединились десятки государств,

в том числе, и Россия. Принятый документ предполагает мобильность научных кадров (студентов и преподавателей), единую систему научных степеней, стандартизацию образования с одинаковым учетом учебных часов и т. д.

4

Вследствие присоединения к Болонскому процессу, в России были введены ученые степени бакалавра и магистра, созданы регулярно

изменяющиеся образовательные стандарты. Иначе говоря, произошли

изменения в организационно-педагогических основах образования, в том числе, и музыкального. Указанные трансформации делают актуальным некоторое освещение упомянутых основ, применительно к музыкальному образованию.

Несомненно, не представляется возможным раскрыть заявленную тему полностью, относительно всех инструментов, игру на которых преподают в учебных заведениях. Поэтому освещение затрагиваемых вопросов практики осуществляется на примере флейты. Причем, рассматриваются не частные вопросы методики обучения, а лишь в качестве примера ее некоторые общие положения. В частности, дан обзор психической деятельности центральной нервной системы флейтиста, показано организационное направление при формировании техники.

Большой раздел данного учебного пособия отведен для освещения,

анализа регламентирующих документов вуза и комментариев.

Работа содержит список литературы, который расширяет представления об организационно-педагогических основах обучения,

в общем, и дидактике, в частности. Приложение включает в себя материал для практического применения по направлению работы.

5

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ

НА ИНСТРУМЕНТЕ

1.1.Обучение, его задачи и результаты

Дисциплина «Специальный инструмент» входит в состав дисциплин базовой части Блока 1 «Дисциплины (модули)» в соответствии с ФГОС ВО

(по видам инструментов: флейта, кларнет, гобой, фагот, труба, тромбон, валторна, туба, саксофон, ударные инструменты), исторические духовые и ударные инструменты»).

Целями данной дисциплины являются:

1)Концертное исполнение музыкальных произведений в коллективах различных составов в качестве солиста и артиста оркестра;

2)Применение на практике своих знаний и умений в качестве преподавателя игры на музыкальном инструменте;

3)Высокохудожественное и выразительное донесение содержания музыкального произведения до слушательской аудитории в качестве концертного исполнителя;

4)Воспитание художественного вкуса и умения воспринимать музыку как вид искусства;

5)Воспитание музыканта-исполнителя с высокоразвитым художественным и интеллектуальным потенциалом;

6)Обучение техническому мастерству игры на музыкальном инструменте;

7)Подготовка обучающегося к самостоятельной деятельности в области исполнительства и музыкальной педагогики.

Изучение дисциплины способствует формированию психологической и физической готовности обучающегося выступать на различных

6

сценических площадках, как в качестве солиста, так и в разнообразных составах; а также быть готовым использовать свои профессиональные умения и навыки в педагогической деятельности.

По окончанию курса дисциплины обучающийся должен обладать следующими компетенциями:

Общепрофессиональными (ОПК):

способностью запоминать музыкальный материал и воспроизводить на музыкальном инструменте по памяти музыкальные произведения

и использовать художественные средства исполнения в соответствии со стилем музыкального произведения (ОПК-7).

Профессиональными (ПК):

вобласти концертно-исполнительской деятельности:

способностью демонстрировать умение исполнять музыкальное произведение ярко, артистично, виртуозно (ПК-5).

Профессионально-специализированными (ПСК):

способностью демонстрировать интонационную чистоту, свободное владение игровым аппаратом (амбушюром, палочками, пальцами рук)

(ПСК-4.1).

Знать:

возможности своего инструмента, приемы звукоизвлечения;

способы приѐмы чистой интонации;

основные принципы и этапы работы над музыкальным произведением;

этапы репетиционной работы;

основные стилистические особенности музыки различных эпох и стилей;

приемы и методы работы над музыкальным произведением, приведение его к состоянию готовности для показа на эстраде;

различные композиторские стили и их особенности.

7

Уметь:

самостоятельно работать над музыкальным произведением с целью создания высокохудожественной интерпретации в концертном исполнении произведений разных стилей, жанров;

самостоятельно преодолевать технические трудности в исполняемом произведении;

профессионально изучать нотный текст в его стилистическом своеобразии и на этой основе выстраивать свою исполнительскую концепцию;

самостоятельно преодолевать технические трудности в исполняемом произведении;

вынести на эстраду выученное сочинение в законченном виде.

Владеть:

разнообразными техническими приемами игры на своем инструменте искусством выразительного интонирования;

разнообразными приемами звукоизвлечения;

искусством фразировки;

методами подхода к изучению текста музыкального произведения в соответствии с его стилистическими особенностями;

артикуляцией, штрихами, динамикой в целях создания художественного образа;

навыками исполнения произведения на концертной эстраде на высоком профессиональном уровне;

разнообразными техническими приемами игры на своем инструменте;

арсеналом технических средств для достижения требуемых тембровых

идинамических результатов.

8

1.2.Современные модели обучения игре на инструменте

Внастоящее время, когда происходит смена приоритетов и социальных ценностей в связи с научно-технический прогрессом, отвечающим удовлетворению повышающихся потребностей человека и развитию духовной сферы личности, образовательный процесс требует постоянного совершенствования. Современная ситуация в подготовке высококвалифицированных специалистов требует серьезного изменения стратегии и тактики обучения в ВУЗе.

Главными характеристиками выпускника того или иного учебного заведения становятся его компетентность и мобильность. Приоритеты при изучении специальных и сопутствующих учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого зависит от личностной активности обучающегося. А успешность достижения поставленной цели зависит от способности к обучению, и, в равной степени, от того, как материал усваивается: индивидуально, коллективно, в авторитарных или демократичных условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

В современных условиях в качестве главного фактора развития общества возросла роль знаний. Это служит большим стимулом для разработки и введения в образовательную практику новых эффективных технологий обучения, необходимости разработки основных принципов для становления личности обучающегося как профессионального,

высококвалифицированного специалиста. Отечественные педагоги все чаще обращаются к построению таких моделей обучения, которые были бы направлены на развитие первоосновных сил человека.

Современная модель обучения в ВУЗе отражает основные вопросы психологической закономерности организации и непосредственно осуществления процесса образования.

9

В педагогической практике используется определенная классификация

по характеру и содержанию противоречий в учебной проблеме:

1)Несоответствие между имеющимися у обучающихся знаниями и новой информацией;

2)Многообразие выбора правильного или оптимального варианта решения;

3)Новые практические условия использования обучающимися уже полученных знаний;

4)Противоречие между теоретическим путем решения задачи и его практической целесообразностью;

5)Отсутствие теоретического обоснования результата достигнутого практически.

Модели обучения периодически меняются. Однако образовательный процесс относится к традиционному типу обучения. Данный тип учебы все время осуществляется в виде педагогической модели – систематизированного комплекса основных закономерностей в деятельности обучающегося и обучающего. При этом учитываются и такие компоненты процесса обучения, как источники, содержание, средства, формы и методы.

Среди современных вариантов обучения в вузе обнаруживаются нижеследующие:

1)традиционная;

2)дистанционная модель;

3)американская;

4)электронная;

5)смешанная.

Критическое отношение к традиционной модели обучения, возникшее в прошлом столетии, было вызвано изменениями требований, предъявляемых обществом к качеству профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации.

10