из электронной библиотеки / 891158008482308.pdf

- экспериментальной группе из 7 человек, 6 вышли из категории гудошников.

Что говорит о высокой эффективности формирующего этапа эксперимента. Необходимо отметить, что учащиеся, которым с трудом давалось исполнение музыкальных упражнений, проявили искренний интерес к музыкальным занятиям, окунулись в мир музыки и получили от этого удовольствие. У многих детей, относящихся к категории

«гудошников» развилась координация между слухом и голосом, и они стали интонировать несколько нот, пусть и на небольшом диапазоне, а это большое достижение, так как период эксперимента был сравнительно небольшой.

Результаты проведенной контрольной диагностики говорят о том, что следует уделить больше внимания повышению развитию музыкальных способностей, ведь многие дети общеобразовательной школы очень талантливы, но для того чтобы его проявить необходимо много заниматься,

ведь без труда невозможно достичь хороших результатов. Музыкальная деятельность, а особенно вокально-хоровая влияет на способности и свойства, такие как воображение, творческая активность,

целеустремленность, взаимовыручка, имеющие значение в общем развитии личности младших школьников.

60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на поиск эффективной методики развития чистоты интонирования младших школьников во внеклассной работе. Нами было выдвинуто предположение, о том, что использование системы Г. Струве позволит развить чистоту интонирования детей младшего школьного возраста.

Анализ музыкально-педагогической литературы, указал на то, что одним из важнейших моментов в музыкальном воспитании детей является формирование вокальной интонации. Проблема навыка вокального интонирования неоднократно возникала в вокально-хоровой практике и нашла отражение в исследованиях педагогов-музыкантов.

В ходе работы было изучено понятие «интонация», и

проанализированы попытки решить данную проблему русскими и зарубежными учеными, педагогами, музыкантами, а так же детально изучена система вокально-хорового воспитания Г. Струве.

Подводя итоги проведенного исследования по проблеме формирования чистоты интонации у младших школьников во внеурочное время в общеобразовательной школе, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные цель и задачи достигнуты. В представленной работе доказано, что применение системы Г. Струве в работе с детьми третьих классов дало положительную динамику. Как показал контрольный срез, у детей экспериментальной группы улучшились показатели не только касательно чистоты интонации, но и расширился диапазон, увеличился объем памяти, изменилось качество голоса. И как следствие всех перемен дети стали больше интересоваться музыкой.

Однако следует отметить, что сформулированные в исследовании выводы не претендуют на полное решение проблемы формирования чистоты интонирования у детей. Представляется значимой дальнейшая работа по совершенствованию технологии и проведения дополнительных исследований.

61

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования. / Э. Б. Абдуллин,

Е. В. Николаева. – М. : ACADEMIA, 2004 – 333 с.

2.Агарков, О. М. Интонирование и слуховой контроль в сольном пении //

О. М. Агарков Тр. ГМПИ им. Гнесиных. — М., 1975. — С. 70-89.

3. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /

Ю. Б. Алиев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.

4.Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей:

учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

В. П. Анисимов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с.

5.Апраксина, О. А. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /

О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

6.Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс. — Часть 2.

Интонация. / Б. В. Асафьев. — Л.: Музыка, 1971. — 376 с.

7.Асафьев, Б. В. О музыкальном просвещении и образовании //

Избранные труды. Изд. 2-е / Б. В. Асафьев. — М., 1973. — 230 с.

8.Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной педагогики. - В 3 ч. /

В. А. Багадуров. — М., 1956. – 221 с.

9. Безбородова, Л. А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в

общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов,

Л. А. Безбородова. — М. : Academia, 2002. – 413 с.

10.Варламов, А. Е. Полная школа пения. 4-е изд. / А. Е. Варламов. – СПб. :

Лань, 2012. – 120 с.

11. Гарбузов, Н. А. Проблемы музыкального интонирования. /

Н. А. Гарбузов. – М . : Музыка, 1966. – 58 с.

12. Горяйнов, Ю. С. Г. Я. Ломакин: К 400-летию основания города Белгорода / Ю. С. Горяйнов . - Белгород : Везелица, 1993 - 240 с.

62

13.Горяйнов, Ю. С. С. А. Дегтярёв. Солист оперы. Учитель. Дирижер.

Композитор / Ю. С. Горяйнов. - Белгород : Белгородская областная

типография, 2011 - 335 с.

14.Гейнрихс, И. П. Музыкальный слух и его развитие. / И. П. Гейнрихс. –

М. : Музыка, 1998. – 82 с.

15.Глинка, М. И. Жаворонок: песни и хоры для школьников в сопровождении фортепиано / сост. Г. Струве. – М. : Музыка, 1975. – 44 с.

16.Глиэр, Р. Хоры: для детей / Р. Глиэр ; сост. Г.Струве. — М. : Музыка,

1983. – 70 с.

17.Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики./ Л. Б. Дмитриев – М.,

1970. – 163 с.

18.Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания развития детей младшего школьного возраста / А. Н. Зимина. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

19.Кабалевский, Д. Б. О музыке и музыкальном воспитании: книга для учителя / Составитель И. В. Пигарева. — М., 2004. - 192 с.

20.Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. —

М. : Таланты XXI век, 2004. – 496 с.

21.Ковалев, К. П. Бортнянский // ЖЗЛ. / К. П. Ковалев. — М. : Молодая гвардия, 1989 – 304 с.

22.Матвеев, Н. В. Хоровое пение. / Н. В. Матвеев. — Изд. Братство. 1998 –

235с.

23.Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / Медушевский В.В. – М. : Музыка, 1976 - 254 с.

24.Мерзлякова, С. И. Музыкально-литературный материал: Есенинские осенины : для детей 5-8 лет / С. И. Мерзлякова, Г.А. Струве. - Москва :

ВЛАДОС, 2001. – 56 с.

25.Морозов, В. П. Вокальных слух и голос. / В. П. Морозов. – М. :

Музыка, 1965. – 158 с.

63

26.Музыкальная энциклопедия : 4 том / гл. ред. Ю. В. Келдыш. — М. :

Советский композитор, 1982. – 1656 с.

27.Незванов, Б. А. Интонирование в курсе сольфеджио: Записки педагога /

Б. А. Незванов. – Л. : Музыка, 1985. – 184 с.

28.Никольская-Береговская, К. Ф. Методика вокально-хоровой работы А.

В. Свешникова // Памяти Александра Васильевича Свешникова: Статьи,

воспоминания. / Сост. С. Калинин. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

– 328 с.

29. Никольская-Береговская, К. Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века / К. Ф. Никольская-Береговская. – М. : Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.

30.Никольский, А. В. Голос и слух хорового певца. / А. В. Никольский –

М., Изд. : Православного Свято-Тихоновского Богословского Института, 1988. – 78 с.

31. Овчинникова, Т. Н. Некоторые особенности и методы воспитания певческого голоса детей, подростков и юношества. / Т. Н. Овчинникова – М. :

Музыка, 1968. – 159 с.

32. Осипова, М. А. Интонирование как одно из средств создания художественного образа // Музыковедение и вопросы теории искусства. /

М. А. Осипова — Ростов: РМПИ, 1975. — С. 16-31.

33.Осеннева, М. С., Самарин, В. А. Хоровой класс и практическая работа с хором – М. : Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.

34.Переверзев, Н. К. Проблемы музыкального интонирования. – М., 1966

– 208 с.

35.Поет "Пионерия" Вып. 8 / сост. Г. Струве. – М. : Музыка, 1983. – 47 с.

36.Программы образовательных учреждений. Музыка 1-7 классы /

Авторы: Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. / Искусство 8-9

классы. / Авторы: Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д: Критская. М.,

Просвещение, 2007. – 128 с.

64

37. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыки в

общеобразовательной школе / Б. С. Рачина – СПб. : Композитор, 2007. –

544 с.

38.Соколов, В. Г. Воспоминания о музыкальном училище :

Автобиографические записки. – М. , Просвещение, 2000. – 156 с.

39. Стулова, Г. П. Теория и практика работы с детским хором /

Г. П. Стулова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 176 с.

40.Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению /

Г. П. Стулова. М. : Прометей, 1992. – 270 с.

41.Струве, Г. А. Музыка всегда с тобой: песни для детей / Г. Струве –

СПб. : Лань, 1998. – 64 с.

42.Струве, Г. А. Каноны для детского хора / Г. Струве. М. : Просвещение,

1986. – 48с.

43.Струве, Г. А. Ступеньки музыкальной грамотности: Хоровое сольфеджио / Г. А. Струве. – СПб. : Издательство «Лань», 1997. – 64 с.

44.Струве, Г. А. Музыка для всех / Г. А. Струве. – М. : Мол. гвардия,

1978. – 206 с.

45. Струве, Г. А. Хоровое сольфеджио: Методическое пособие для детских хоровых студий и коллективов / Г. Струве. - 2-е изд., доп., перераб. – М. :

Сов. композитор, 1988. – 70 с.

46. Струве, Г. А. Школьный корабль: Песни для детей среднего и старшего школьного возраста в сопровождении фортепиано / Г. Струве. – М. : Сов.

композитор, 1984. – 48 с.

47.Струве, Г. А. Школьный хор / Г. А. Струве. – М. : Просвещение, 1981. –

191 с.

48.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов;

Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Наука, 2003. – 377 с.

49.Тютюнникова, Т. Э. Уроки музыки. Система Карла Орфа.

Методическое пособие для учителей музыки / Т. Э. Тютюнникова. – М.:

ЛИБРОКОМ, 2010. - 264 с.

65

50.Уткин, Б. И. Воспитание профессионального слуха музыканта / Б. И. Уткин. – М. : Музыка, 1994. – 101 с.

51.Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности / Г. М. Цыпин. – М. : Изд. центр «Академия», 2003. — 368 с.

52.Чесноков, П. Г. Хор и управление им.: Учебное пособие / П. Г. Чесноков. – СПб. : «Лань», 2015. – 200 с.

53.Юрлов, А. А. Статьи. Воспоминания. Материалы / Сост. и ред. М. Марисова. - М. : Советский композитор, 1983. – 200 с.

Электронные ресурсы удаленного доступа

50.Библиотека Хроноса / Г. А. Струве [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.hrono.ru/biograf/bio_s/struve_ga.php

51.Верностью поющему детству №140 (28754) 10 – 15 декабря 2004 года/ Г. Струве http://videobox.tv/video/18712279/

52.Официальный сайт ДХС «Пионерия» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.dhs-pioneria.ru/

53.Учительская газета [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.ug.ru/old/02.48/ps1.htm

66

ПРИЛОЖЕНИЯ

67

Приложение № 1 Результаты диагностики экспериментальной группы на

констатирующем этапе

68

Приложение № 2

Ручные знаки

Ручные знаки устойчивых ступеней как бы выражают их характер: наиболее устойчива I (кисть руки, сжатая в кулак), более спокойна III (рука ладонью вниз) и V (открытая ладонь, обращенная к преподавателю). Неустойчивые ступени изображаются ручными знаками, фиксирующими внимание на направлении их тяготений: II (рука с открытой ладонью под углом 45° к полу), IV (рука сжата в кулак, указательный палец направлен вниз), VI (кисть руки расслаблена, пальцы свободно свисают вниз) и VII (рука сжата в кулак, указательный палец направлен вверх).

69