из электронной библиотеки / 891158008482308.pdf

исполнительского уровня на основе знаний по всем изучаемым предметам.

Поэтому каждое новое разучиваемое произведение не только пополняет концертный репертуар хора, но и является материалом для укрепления,

развития полученных знаний по всем предметам» [45, c. 10].

Г. Струве считал, что главное на уроках сольфеджио: развитие функционального слуха на материале репертуара хора; воспитание творческих навыков на основе импровизации и элементарной композиции с включением игровых моментов (музыкальное эхо и т. д.).

Занятия по музыкальному инструменту должны не только расширять музыкальный кругозор, но и способствовать всестороннему воспитанию творческих навыков, включающему: подбор мелодий по слуху с гармонизацией, импровизацию и сочинение. Уроки музыкальной литературы должны быть непосредственно связаны с хоровыми занятиями, способствуя тем самым глубокому освоению исполняемых произведений.

Хоровое сольфеджио включает методические приемы и упражнения,

которые предназначены для развития музыкального слуха (гармонического,

функционального), музыкальной памяти, чувства ритма. Хоровое сольфеджио находится в непосредственной связи с хоровым исполнительством, базируясь на полученных знаниях по элементарной теории музыки и сольфеджио. Это способствует глубокому постижению учащимися произведений разучиваемого репертуара[33, c. 21].

Большинство многоголосных упражнений хорового сольфеджио исполняются без сопровождения, что способствует формированию навыков активного чистого интонирования. В качестве упражнения возможно также исполнение разучиваемых хоровых произведений а cappella с

инструментальным сопровождением.

Методическая работа по хоровому сольфеджио на всех ступенях обучения должна вестись по трем направлениям:

1.развитие мелодического и гармонического слуха;

2.развитие ладофункционального слуха;

30

3. развитие чувства ритма.

Эти основные направления включают постоянное совершенствование у учащихся чистоты интонирования, музыкальной памяти, внутреннего слуха,

и в конечном счете общего музыкального развития. Упражнения по хоровому сольфеджио должны предварять работу над репертуаром. Цель этих упражнений – формирование у учащихся навыков многоголосного пения.

Г. А. Струве в своей методике большое внимание уделял развитию мелодического и гармонического слуха. Занятия с подготовительным хором строятся так же, как и с другими хоровыми коллективами студии, - из расчета четырех академических часов в неделю. Но дети семи лет довольно быстро устают, и поэтому целесообразно проводить занятия хора не два раза в неделю по два часа, а чаще, отводя на каждый урок не более одного академического часа. «План занятий подготовительного хора по этому разделу хорового сольфеджио может выглядеть следующим образом:

1.понятие о высоких и низких звуках; нотная запись;

2.знакомство с ручными знаками; пение «по руке»;

переход от пения «по руке» к пению по нотам; 3. лад (мажорный и минорный). Устойчивые и неустойчивые ступени:

а) мажорного лада (на основе до мажора); б) минорного лада (натурального,

на основе ре минора);

4.полутон, тон, диез, бемоль; строение мажорного и минорного натурального лада;

5.воспитание навыков пения двухголосия: а) унисон с элементами двухголосия; б) двухголосные каноны; музыкальные игры» » [44, c. 10].

Систематические упражнения с ручными знаками, а дальше пение по руке (рука как "нотный стан"), интенсивно развивают координацию между голосом и слухом, при этом закладываются основы ладового слуха. От простых попевок игры-упражнения ведут к песне. При разучивании песен мы преследуем две цели: выучить саму песню и развить навык пения по ручным знакам.

31

Занятия по предлагаемой методике могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Зная музыкально-слуховые возможности каждого ребенка, необходимо найти «примарную звуковую зону», удобную для всех детей группы, и подобрать подходящую тональность. «На каждом занятии необходимо значительное время уделять пению без сопровождения, что активизирует музыкальный слух и улучшает интонацию. Привыкая слухом контролировать свой голос в сочетании с другими, дети начинают лучше петь в унисон» [44, c. 10].

Пение без сопровождения как методический прием, дает большой положительный результат в развитии музыкального слуха детей. При пении с сопровождением фортепиано часто дети себя не слышат и начинают

"гудеть". Даже те песенки, которые поются с фортепиано, полезно пропеть с детьми без сопровождения в нескольких удобных тональностях.

Важной задачей музыкального образования дошкольников мы считаем воспитание навыков пения простейшего двухголосия. Эта работа имеет огромное значение в музыкальном развитии детей, и должна начинаться как можно раньше. Методика составлена таким образом, чтобы каждого ребенка научить петь не только первым голосом, но и вторым. Для чего группа условно делится на две части и каждая половина поет двухголосные упражнения то первым, то вторым голосом.

«В области музыкальной культуры есть одна её древнейшая и важнейшая сфера, исторически составляющая исток музыки и её фундамент и в то же время доступная абсолютно для всех – это хоровое пение,

поскольку необходимыми для него инструментами от природы обладает каждый человек. Развитие музыкального и специфически-вокального слуха,

чувства ритма и лада, осознание музыкальной формы и средств музыкального выражения, развитие музыкального восприятия и художественного вкуса, овладение умениями пения по нотам и участия в ансамбле — всё это воспитывается с ранних лет в процессе полноценно

32

осуществляемого хорового пения, которое является тем зерном, из которого вырастает общая музыкальная культура народа» [47, c. 90]..

Именно хоровое пение в семье, детских садах и школах, основанное на народных традициях и классической музыке, создающее вокруг детей гармонично звучащее жизненное пространство, способно преодолеть тот хаос, который сегодня захватывает души детей с самого раннего возраста и блокирует развёртывание и реализацию их генетических человеческих программ. Поэтому детское хоровое пение - это природосообразная,

воспитательная технология формирования в детях гармоничного строя души как способности к восприятию и сопереживанию гармоничной целостности жизни, что является, основой, краеугольным камнем строительства в человеке его человеческой сути - его нравственного сознания, его Личности.

Под руководством Г. А. Струве, авторским коллективом, включающим известных учёных, практиков-хоровиков, была создана социально-

образовательная программа «Возрождение и развитие традиционной российской певческой хоровой культуры», отдельные положения которой начинают внедряться при в Пермской, Тверской, Самарской областях,

Краснодарском крае. Она поддержана Всероссийским музыкальным обществом и Союзом композиторов России. Социально-образовательная программа является органической частью проекта «Спасём детей - спасём Россию!», разработанного творческим коллективом под руководством доктора медицинских наук В. Ф. Базарного [53, c. 1].

Цели программы - духовно-нравственное, психическое и физическое оздоровление народа (нации), преображение жизни общества через возрождение и развитие российской традиционной певческой хоровой культуры. Задачи программы:

создание системы непрерывного музыкального образования с дошкольного до старшего школьного возраста на основе хорового всеобуча.

33

установление органических взаимосвязей между занятиями музыкой (пением) и другими предметами базовых учебных и воспитательных планов;

объединение задач музыкально-хорового образования,

современных прогрессивных технологий развития голоса и слуха, овладения

музыкальной грамотностью с решением проблем здравоохранения и

дефектологии;

воспитание эмоциональной сферы детей, их музыкально-

художественного вкуса, интереса и любви к музыке, желания слушать и

исполнять её;

развитие музыкальных способностей детей, певческого голоса и умений, необходимых при совместном пении;

изучение истории и творческое освоение музыкальной культуры России, традиций народного хорового пения;

воспитание устойчивой потребности общения с народной,

классической и лучшими образцами современной музыки через участие в хоровом исполнительстве;

подготовка и переподготовка музыкальных педагогических кадров для реализации предложенной программы [53, c. 7].

«Принципы реализации программы Г. А. Струве:

1.Музыка для всех!

2.Хоровое пение основа музыкального образования.

3.Опора на народные традиции. Запоёт школа — запоёт народ!

4.«Наши дети — и мы за них в ответе!» А. А. Католиков

5.Открытость и гласность.

6.Свобода и ответственность» [53, c. 10].

Проведя анализ методических трудов Г. А. Струве и биографической информации нужно отметить, что он всю свою жизнь посвятил вокально-

хоровому искусству, он отобрал все лучшее, что было в мировой практике и привносил в свою. Г. А. Струве - композитор, хормейстер, дирижёр,

34

выдающийся педагог и просветитель, основатель студийного движения в стране, как основной формы всеобщего музыкального воспитания детей и юношества.

Система Г. Струве состоит из игровых наглядных упражнений,

имеющих простую, доступную форму для ребенка, с соблюдением основного педагогического принципа: от конкретного к абстрактному. В методических упражнениях объединены зрительный, слуховой и двигательный компоненты. Большое значение придается вокально-хоровой работе без сопровождения инструмента, то есть a capella, а также работе над развитием звуковысотного, гармонического слуха и координации между слухом и голосом, что способствует выработке чистой интонации.

35

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЧИСТОТЫ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика чистоты интонации у детей младшего школьного возраста

Как показал анализ музыкально-педагогической литературы, особой трудностью в вокально-хоровом воспитании детей является формирование чистой вокальной интонации. Проанализировав труды ученых по данной, проблеме нами было выбрано рабочее определение интонации.

«Интонация – степень акустической точности воспроизведения высоты тонов и их соотношений (интервалов) при музыкальном исполнении. Верная, чистая интонация – совпадение фактической высоты звучащего тона с необходимой, то есть обусловленной его местом в музыкальной звуковой системе и ладе, которое зафиксировано его обозначением» [33, с. 23].

Существует множество взглядов и мнений по методам работы над вокальной интонацией, но все они сводятся к тому, что основными условиями формирования навыка чистоты интонирования является работа над качеством голоса, его эмоциональной выразительностью и технически грамотным воспроизведением [33, с. 23].

Для изучения влияния вокально-хоровой методики Г. Струве на формирования чистой интонации у детей младшего школьного возраста в

2015-2016 учебном году был проведен педагогический эксперимент на базе МБОУ «СОШ № 45» г. Белгорода. Эксперимент состоял из трех этапов:

констатирующего; формирующего; контрольного.

Цель констатирующего этапа экспериментального исследования являлась изучение чистоты интонирования детей младшего школьного возраста. В эксперименте принимали участие 2 класса по 28 человек 3 «В» и 3 «Г». Таким образом, педагогическим экспериментом было охвачено 56

36

учащихся. Диагностирование проводилось индивидуально. Результаты представлены по 5-ти бальной системе. Критерии оценки были следующие:

5 баллов - учащийся повторяет звуковысотное положение нот точно; 4

балла - повторяет почти правильно, допуская незначительные ошибки в звуковысотном положении предложенных упражнений; 3 балла - повторяет

50%- 70 % звуковысотного положения нотного материала –3 балла; 2 балла -

повторяет от 20% до 50% звуковысотного положения нотного материала – 2

балла; 1 балл - повторяет 1-2 ноты нотного материала; 0 баллов - не повторяет ни одной ноты.

Развитие чистоты интонации оценивались по качеству исполнения упражнений «Колыбельная» (пример 2.1).

Пример 2.1

Данная попевка была выбрана неслучайно, так как это новый,

незнакомый материал, достаточно простой в исполнении: небольшой диапазон (большая терция), и удобная тесситура. При необходимости попевки были исполнены в любой другой удобной для ребенка тональности.

37

Таблица 2.1

Результаты диагностики чистоты интонации контрольной и экспериментальной группы

38

В ходе изучения чистоты интонации 3 «Г» показал более высокие результаты по изучаемому параметру, в следствии чего, и был выбран в качестве контрольной группы, а 3 «В» с более низкими результатами стал экспериментальной группой педагогического эксперимента.

Таблица 2.2

Результаты диагностики чистоты интонации в обобщенном виде

Изучение чистоты интонации в контрольной и экспериментальной группах показало следующие результаты соответственно: оценка «5» в

контрольной группе получили 2 учащихся, в экспериментальной - 1

учащихся, оценка «4» - 12 и 10 испытуемых, оценка «3» - 6 и 6 учащихся,

оценка «2» - 2 и 2 учащихся, оценка «1» - 2 и 3 учащихся, оценка «0» - 4 и 7

учащихся.

Что бы разобраться в причинах нечистого интонирования перед нами стала необходимость провести дополнительное исследование детей из экспериментальной группы. Для изучения были выбраны следующие параметры: диапазон; память; особенности и качества певческого голоса;

эмоциональность, активность учащихся. Перечисленные параметры позволят указать на причину нечистого интонирования детей младшего школьного возраста. Нами были разработаны критерии оценки каждого из параметров.

Оценка качества певческого голоса:

39