из электронной библиотеки / 891158008482308.pdf

звонкий, яркий– 5 баллов; чрезмерно открытый или сипловатый – 4

балла; хриплый, пережатый, вялый – 3 балла; очень хриплый – 2 балла; не поет, а говорит – 1 балл.

Оценка эмоциональности, активности:

эмоциональный, активный – 5 баллов; эмоциональный, но зажатый – 4

балла; эмоциональный, но чрезмерно активный – 4 балла; не эмоциональный,

но активный – 3 балла; не эмоциональный, не активный, не внимательный – 2

балла; не эмоциональный, не активный, заторможенный – 1 балл.

Оценка певческого диапазона:

интонирование 1 - 2 ноты – 1 балл; интонирование 3 - 4 ноты – 2 балла;

интонирование 5 – 7 нот – 3 балла; интонирование 8 – 9 нот – 4 балла;

интонирование 10 и более – 5 баллов.

Оценка развития памяти:

- безошибочно повторил текст и движение мелодии – 5 баллов;

повторил текст и движение мелодии с незначительными ошибками – 4 балла;

повторил 70% - 80% текста - 3 балла; повторил 50% - 70% текста – 2 балла;

повторил 30% - 50% текста – 1 балл; повторил до 30% текста – 0 баллов.

Дополнительный эксперимент проводился при помощи диагностик,

разработанных Б. С. Рачиной [37, с. 98] и М. С. Осенневой [33, с. 57].

Важно чтобы прослушивание не превратилось в строгий экзамен,

поэтому мы постарались создать непринужденную, спокойную обстановку, в

которой учащийся сможет в полной мере проявить свои музыкальные способности. Проверку певческих данных проводили на примарных тонах при помощи небольших ладотональноустойчивых попевок.

Для дополнительного изучения некоторых сторон музыкального развития учащихся были использованы упражнения И. П. Гейнрихса

«Колыбельная» (пример 2.1) [14, с. 18]; стандартные упражнения,

применяемые при отборе детей в музыкальную школу на хоровое отделение

– «Гамма» и «Солнышко» (пример 2.2), а так же ранее выученный материал – попевка «Если хочешь сидя петь» (пример 2.3).

40

Пример 2.2

Данные попевки были выбраны так как в них отражено поступенное движение и нисходящие скачки по мажорному трезвучию. Эти упражнения позволяют проверить ощущение лада, влияющее на чистоту интонации, а так же диапазон. Текст более простой, так как основное внимание уделяется именно выявлению широты диапазона и чистоты интонирования.

Пример 2.3

Представленная попевка содержит в себе сложные элементы, такие как интервальные скачки, вокальный текст, требующий активной дикции, но так как дети уже знают её наизусть, то все исполнительские трудность значительно упрощаются. Она позволяется в первую очередь выявить музыкальность и эмоциональность детей, так как выученный музыкальной материал всегда поется увереннее, чем новый. Так же позволяет в разной мере выявить все исследуемые критерии.

41

Дополнительное изучение музыкальных способностей детей проводилась индивидуально, поэтому перед нами стояла важная задача по созданию благоприятной атмосферы для раскрепощения учащегося, чтобы получить более точные результаты констатирующего этапа. Поэтому диагностика начиналась с пения ранее выученного материала - «Если хочешь сидя петь». По результату ее исполнения, прежде всего оценивались:

качества певческого голоса, эмоциональность, музыкальность, активность.

Далее уже анализировалось исполнение нового несложного материала – попевки «Колыбельная», «Солнышко». Интересно, что большинство детей не растерялись и уверенно исполнили несложные новые упражнения.

Диагностика качеств певческого голоса показала такие результаты (см.

Приложение 1):

оценка «5» - 1 учащийся, оценка «4» - 11 учащихся, оценка «3» - 14

учащихся, оценка «2» - 1 учащийся, оценка «1» - 1учащися.

Диагностика эмоциональности, активности показала такие результаты:

оценка «5» - 9 учащихся, оценка «4» - 5 учащихся, оценка «3» - 9 учащихся,

оценка «2» - 4 учащийся, оценка «1» - 1учащися.

Развитие певческого диапазона определялось по исполнению гаммы на слог «лё» и попевки «Солнышко», с дальнейшей секвенцией по полутонам.

Стоит обратить внимание на то, что общий диапазон включает в себя переходные ноты, которые могут выделяться из общего звучания даже хорошего голоса, так как на начальном этапе обучения еще не сглажены регистры. Для более точного определения результата каждое упражнение пропевалось по 2 раза.

Диагностика чистоты интонации показала следующие результаты:

оценка «5» - 1 учащийся, оценка «4» - 9 учащихся, оценка «3» - 6 учащихся,

оценка «2» - 62 учащийся, оценка «1» - 3 учащихся, оценка «0» - 7 учащихся.

Для того чтобы определить причины неточного интонирования учеников, необходимо так же проанализировать развитие памяти учащихся.

Проверка памяти будет осуществляться с помощью упражнений с текстом.

42

Сначала оцениваем развитие памяти на старом материале – попевка «Если хочешь сидя петь», после на новом - упражнения «Колыбельная», «Солнышко». Важно, что новые упражнения должны исполняться в удобной тональности для учащегося и не включать в себя скачки больше чем на терцию.

Диагностика развития памяти показала следующие результаты:

оценка «5» - 5 учащихся, оценка «4» - 12 учащихся, оценка «3» - 8 учащихся,

оценка «2» - 2 учащийся, оценка «1» - 1 учащихся.

В результате проведения диагностики по каждому учащемуся составлялась характеристика каждого из исследуемых элементов, вот примеры результатов нескольких учеников.

Бахолдина Мария: интонация – 5 баллов; диапазон – 5 баллов, память –

4 балла; качества певческого голоса – 5 баллов; эмоциональность,

активность – 4 балла.

Рыжков Алексей: интонация – 0 баллов; диапазон – 0 баллов; память –

4 балла; качества певческого голоса – 3 балла; эмоциональность, – 2 балла.

Полная таблица результатов представлена в таблице «Результаты диагностики экспериментальной группы на констатирующем этапе»

(Приложение 1).

Проанализировав полученные результаты, видно, что в классе много талантливых, поющих, музыкальных детей. Опираясь на их умения и навыки,

активно применялся метод наставничества и сотрудничества, эффективно реализовывалась цепь взаимосвязей «руководитель – 1 помощник – 2

помощник – остальная группа». По мнению Н. Д. Орловой и Ю. Б. Алиева хорошо поющие дети помогают всему коллективу, если их посадить сзади,

тогда хорошо слышат правильное пение впереди стоящие слабоинтонирующие дети, и таким образом идет более эффективная работа.

Нами была применен данный опыт в педагогическом эксперименте.

Из полученных результатов можно сделать выводы в чем причины плохой интонации:

43

1. стеснительность, неприязнь к пению, апатия или чрезмерная активность;

2. отсутствие координации между слухом и голосом, заболевание голосовых связок;

3. слабость слухового внимания, мышечная зажатость.

В том случае, если причины не связаны с физиологией, для многих учащихся проблема чистого интонирования вполне разрешима, при условии систематичности занятий и постоянства педагогического контроля.

Но ошибочно думать, что все внимание учителя должно быть посвящено плохо интонирующим детям. Дифференцированное обучение предполагает активизацию хорошо поющих детей, посредством привлечения их к показу правильного пения.

2.2. Работа над интонаций у детей младшего школьного возраста

при помощи системы Г. Струве

Большинство руководителей детских вокальных и хоровых коллективов сталкиваются с проблемой плохой интонации у детей. Разница в музыкальном развитии создает большие трудности в организации учебного процесса. Нечистое же пение даже нескольких учеников отрицательно сказывается на общем звучании. Что же делать в таком случае педагогу?

Первое, что напрашивается, не принимать таких детей в коллектив. Но тогда получается, что таким детям вокальные занятия вообще будут не доступны.

А между тем, при правильной и своевременной помощи со стороны педагога,

желании и воли со стороны ребенка, задачу эту можно успешно решить.

Замечено, чем раньше предприняты попытки исправить неточное интонирование, тем качественнее результат. Чем младше ребенок, тем легче он перестраивается и исправляет недостаток. К тому же известны случаи,

когда у опытных педагогов все дети развивают слух и голос.

44

Целью формирующего этапа нашего педагогического эксперимента стало применение вокально-хоровой методики Г. Струве для формирования у детей младшего школьного возраста чистой интонации.

Занятия в контрольной группе проходили традиционно и состояли из работы над певческим репертуаром, в целях подготовки к участию вокально-

хоровой группы в общешкольных и внеклассных мероприятиях. Занятия осуществлялись раз в неделю, а так же во время репетиций перед общешкольными концертами.

Занятия в экспериментальной группе проводились в рамках внеклассной работы по разработанной нами методике на основе вокально хоровой системы Г. Струве. Методику составляют специальные упражнения по хоровому сольфеджио, которые необходимо реализовывать для развития ладового, звуковысотного, тембрового и др. видов слуха. В упражнениях объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный.

Зная музыкально-слуховые возможности каждого ребенка необходимо найти

«примарную звуковую зону» удобную для всех детей. На каждом занятии необходимо значительное время уделять пению без сопровождения, что активизирует музыкальный слух и улучшает интонацию.

Привыкая слухом контролировать свой голос в сочетании с другими,

дети начинают лучше петь в унисон. Пение без сопровождения как методический прием, дает большой положительный эффект в развитии чистоты интонирования. Даже те песенки, которые поются с фортепиано,

полезно пропеть с детьми без сопровождения в нескольких удобных тональностях. Методика составлена таким образом, чтобы каждого ребенка научить петь не только первым голосом, но и вторым.

От простых попевок, игры-упражнения ведут к песням. При разучивании песен преследуется сразу две цели: выучить саму песню и развить навык пения по ручным знакам. Тем самым развивается общая музыкальная грамотность. Упражнения записываются и показываются в до мажоре, но петь их можно в разных удобных для детей тональностях.

45

Наша разработка, состояла из 8 этапов, на каждый этап выделялось по

2 - 4 занятия, в зависимости от сложности и особенностей восприятия нового материала учащимися. Всего за учебный год было проведено 25 занятий.

Упор делался на различные упражнения по развитию чистоты интонации, так же был составлен репертуар, на котором закреплялись и совершенствовались полученные вокально-хоровые навыки.

Среди задач формирующего этапа эксперимента были:

-разработка и апробирование серий музыкальных занятий по развитию уровня музыкального развития, и в частности чистоты интонации у детей младшего школьного возраста;

-развитие певческих навыков у детей младшего школьного возраста;

-повышение уровня развития звуковысотного слуха;

-развитие координации между слухом и голосом;

-развитие ладового чувства;

-развитие эмоциональности, музыкальности;

-воспитание любви к музыке и музыкальной отзывчивости.

-анализ уровня развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста после проведения эксперимента.

Первый этап вокально-хоровой работы начался со знакомства. Оно происходило в форме музыкального диалога педагога и обучающегося.

Учитель пропевал вопрос «ну-ка расскажи, как тебя зовут?», ученик отвечал,

например: «Саша, Саша – так меня зовут» (пример 2.4). Таким образом, уже на первом этапе формировали музыкальную отзывчивость и навык элементарной импровизации.

(пример 2.4)

46

В случае если детям было сложно сразу самим импровизировать,

пропевалось несколько имен в качестве примера с разным количеством слогов.

После знакомства, была дана певческая установка:

-правильная удобная посадка либо пение стоя, для того чтобы хорошо брать дыхание;

-достаточно хорошее открывание рта (аналогия с укусом большого яблока);

-правильное взятие певческого дыхания (образная аналогия с коротким вдохом аромата цветов).

Все установки были с практическими примерами, из числа активных детей выбирался помощник, который показывал установки вместе с учителем, тогда образовывалась цепь взаимосвязей «руководитель – помощник – остальная группа», учащимся всегда нравится наблюдать, как работают их одноклассники у доски.

Для установки на внимание, применялся опыт вокально-хоровой работы Г. Струве - игровое упражнение «Хлопните вместе со мной». Суть упражнения в том, чтобы дети внимательно следили за руками учителя и хлопали вместе с ним. Сложность упражнения в том, что после нескольких обычных хлопков, размахнувшись, руки останавливали перед самым прикосновением. Ученикам необходимо быть внимательными, чтобы вовремя остановить движение своих рук. Это упражнение очень нравится детям, так как сами по себе хлопки ассоциируются с позитивным настроением, а когда включается элемент игры, они все с интересом включаются в процесс. Далее прохлоповали несколько ритмических фраз,

которые учащиеся должны были точно повторить, таким образом, помимо внимательности, это упражнение развивает ритмическое чувство.

Приступая к работе над интонацией, важно, чтобы дети слышали себя и не форсировали звук. Начинали вокально-хоровые упражнения с выработки унисона, помогала в этом музыкальная игра «Снежный ком». Суть игры в

47

том, что один ученик повторял звук (находящийся в примарной зоне), вслед за учителем и держал его до конца упражнения, сменяя дыхание и оставаясь на нужной высоте звука, остальные «по цепочке» присоединялись к первому.

Важно было объяснить, что петь нужно не громко, слушая не только себя, но и других. Первый ученик, начинающий игру выбирался из числа хорошо интонируемых детей, а плохо интонирующих присоединяли к общему звучанию с последний момент. Конечно, идеального звучания сразу добиться не удавалось, главная цель этого упражнения на начальном этапе - научить их слушать друг друга, петь спокойно, не форсируя звук, а так же на конкретном примере показать, что такое цепное дыхание.

Далее, добавляли к работе над звуком – текст, и объясняли что такое

«дикция», почему она важна в пении и чем помогает исполнителю; разучили попевку «Сидит ворон на дубу» и «Филин сидит» (пример 2.5).

Пример 2.5

На втором этапе закрепляли все, что узнали на прошлом и перешли к знакомству с ручными знаками, которые обозначают ступени мажорного лада (Приложение 2). Ручные знаки обозначаются цифрами: «раз», «два», «три», а цифры как ступеньки в лестнице, если делаем шаг с первой на вторую, значит поднимаемся вверх, а если со второй на третью, значит делаем шаг вниз. Пели ноты с названием цифр, начинали с унисона и постепенно увеличивали диапазон до терции, применяя различные вариации

48

чередования ступеней обращали внимание, что III ступень дает ощущение лада (Пример 2.6).

Пример 2.6

Когда дети хорошо освоили три ступени и поют уверенно, выбрали из числа хорошо интонирующих 2 помощника и проводили игру-упражнение

«Музыкальное эхо». Создали такую цепочку: «Руководитель – первый помощник – 2 помощник – остальная группа». По цепочке передавали коротенькие попевки, одновременно показывая ручные знаки со всеми вместе. Например: «раз, два, три, три, два, раз», «раз, раз, раз, два, два, два,

три, три два раз» (пример 2.7).

Пример 2.7

Таким образом, в этом упражнении заключено 3 элемента:

зрительный – дети видят, как изменяется положение кисти учителя в пространстве; двигательный – повторяют движения кистью вместе с руководителем; слуховой – слышат как попевка исполняется 3 раза руководитель – первый помощник – 2 помощник, и только на 4 раз

49