из электронной библиотеки / 891158008482308.pdf

исполняют вместе. Данное упражнение позволило петь более осознанно,

внимательно слушать, чтобы точно повторить интонацию учителя, все это способствовало развитию координации между слухом и голосом, что имеет большое значение для чистоты интонации.

Далее усложняли задачу, теперь вместе с показом ручных знаков разучивали попевку «Андрей-воробей» (пример 2.8).

Пример 2.8

Попевки были разнообразные, главное условие - необходимость петь их с одновременным показом ручных знаков. На третьем этапе после закрепления полученных навыков, прибавили седьмую нижнюю ступень, с

появлением которой подчеркивается устойчивость первой ступени. Как видим из примера 2.9, на этом этапе поется опевание I ступени, на основе тяготения неустойчивых ступеней в тонику.

Пример 2.9

Уже на этом этапе началась работа над двухголосием. Класс поделился на две группы, для пения двухголосных упражнений. За одной группой детей закрепилась левая рука, за другой правая. Левая и правая половина класса поочередно повторяли данную попевку (пример 2.10).

Затем, в конце попевки последняя нота задерживалась на целый такт, в

это время вторая половина хоровой группы повторяла попевку, такой прием

50

в методике Г. Струве называется «Хоровая педаль». Тональности иногда менялись, для расширения диапазона. Данное упражнение очень хорошо влияет на развитие чистоты интонации у детей младшего школьного возраста.

На следующем этапе добавилась V ступень и активно прорабатывалось устойчивое мажорное трезвучие. Разучивали новое музыкальное приветствие, используя упражнение «Хоровой веер» (пример 2.11).

После закрепления ручных знаков I, II, III, V и VII ступени, когда они уже хорошо усвоились и пелись в различных сочетаниях, добавили IV

ступень (пример 2.12).

Пример 2.12

На четвертом этапе продолжали работу над упражнением

«Музыкальное эхо». От «Хоровой педали» и «Хорового веера» плавно перешли к канонам с текстом, самым простым из них является канон на текст стихотворения А. Л. Барто «Мячик» (Пример 2.13).

51

Пример 2.13

На следующем этапе, после повторения пройденного материала,

завершили освоение ступеней мажорного лада, добавили IV ступень. Помимо упражнений, разучили несколько песен с применением ручных знаков.

По такому же принципу разучили более сложный канон «Братец Яков»

(пример 2.14).

При разучивании канона, особое внимание уделили третьей части,

более сложной для показа ручными знаками, из-за ритмического рисунка шестнадцатыми. Сначала мелодия пропевалась медленно, в один голос, а

затем постепенно сдвигали темп. После того как вся мелодия хорошо усвоилась и пелась уверенно, перешли к работе над каноном. Важно было научить детей слышать не только себя и свою партию, но и общее звучание хора. Это довольно кропотливая и сложная работа требующая внимания и сосредоточенности как для педагога, так и для учащихся.

На следующем этапе, после закрепления изученных упражнений и простых канонов, перешли к пению по нотам. «Нотным станом» служила

52

левая рука поющего, а указательный палец правой руки показывает местоположение звуков (пример 2.15).

Обучающиеся, вслед за руководителем, показывали на импровизированном нотоносце местонахождение различных звуков. Как правило, дети к третьему классу уже хорошо знают названия нот в прямом обратном порядке, многие знают на какой строчке какая нотка пишется. Но спеть чисто, даже при поступенном движении с инструментальной поддержкой, может далеко не каждый. Наиболее распространенная причина – плохое развитие координации между слухом и голосом,

отсутствие ощущения лада и тональности.

Следующим важным этапом в работе над развитием чистоты интонации являлось усвоение понятия об устойчивых и неустойчивых звуках в мажорном, а позднее в минорном ладу. Обязательным условием было разъяснение понятия «мажор» и «минор», опираясь на метод контраста. Так же, предварительно настроив хор в определенной тональности, игрались на фортепиано устойчивые звуки, а затем неустойчивые, с последующим разрешением. Данное упражнение очень полезно, оно способствует развитию ладотонального слуха, который оказывает непосредственной влияние на развитие чистоты интонации.

На следующем этапе повторяем и закрепляем выученные упражнения с показом нот на импровизированном нотоносце. Так учащиеся поют выученные попевки, уже осознавая, ноты, интервальные скачки, движение мелодии.

Описанная выше техника очень интересна и полезна, так как способствует развитию музыкальной координации и развитию слуха. Глядя

53

на свою ладошку, дети видят и понимают, что нота «ре» выше чем «до», а «фа» ниже чем «соль», что при скачке «до-ми» - нужно голосом перепрыгнуть через ноту «ре». Таким простым, доступными и понятными упражнениям, обучающимся было интересно и увлекательно осваивать музыку. А устойчивый интерес к музыке – это самый мощный двигатель музыкального развития детей и развития чистоты интонации, в частности.

2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента

После проведения формирующего этапа эксперимента в течение 2015-

2016 учебного года – были проведен контрольный срез. Его целью было выявить качество интонации детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента. Он состоял из двух этапов: 1) изучение комплекса показателей у экспериментальной группы и сравнение их с первоначальными; 2) изучение чистоты интонации в контрольной и экспериментальной групп.

Первые показатели проверялись как на констатирующем этапе при помощи диагностик Б. С. Рачиной и М. С. Осенневой. Однако для контрольной диагностики были использованы упражнение И. П. Гейнрихса

«Гуси» и упражнение Б. С. Рачиной «У кота воркота» (пример 2.16),

стандартные упражнения, применяемые при отборе детей в музыкальную школу на хоровое отделение «Гамма» и «Солнышко» (пример 2.17), а так же ранее выученный материал – попевка «До-воробышка гнездо» (пример 2.18)

Пример 2. 16

54

Для контрольной диагностики исследуемых параметров были выбраны данные попевки, так как они написаны в удобной для детского голоса тесситуре, в небольшом диапазоне и содержат несложный вокальный текст.

Пример 2.17

Попевка «Гамма» и «Солнышко» позволяют проверить ощущение лада, влияющее на чистоту интонации, а так же диапазон. Текст очень простой, так как основной упор делается на выявление чистоты интонирования и проверки широты диапазона младших школьников экспериментальной группы.

Пример 2.18

55

Попевка «До – воробышка гнездо» - это знакомый, ранее выученный материал, она содержит в себе сложные элементы, такие как интервальные скачки, вокальный текст, требующий активной дикции, но все исполнительские трудность значительно упрощаются, так как учащиеся знают ее наизусть. Попевка позволяется в первую очередь выявить активность и эмоциональность детей, так как выученный музыкальный материал всегда поется увереннее, чем новый. Некоторые дети экспериментальной группы, к исполнению попевки добавляли импровизированные движения руками и телом, что указывало на их эмоциональность и музыкальную отзывчивость.

Диагностика начиналась с пения ранее выученного материала -

попевки «До – воробышка гнездо». По результату ее исполнения, прежде всего оценивались: качества певческого голоса, эмоциональность, музыкальность, активность. Далее уже анализировалось исполнение нового несложного материала – попевки «Гуси», «У кота воркота», «Солнышко».

Для диагностики на констатирующем этапе обучения были применены те же критерии, что и на констатирующем этапе. Вследствие чего были получены следующие результаты (Приложение 3). Как показал контрольный этап эксперимента – наблюдается хорошая положительная динамика в развитии чистоты интонации и музыкального развития в целом.

Сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики в экспериментальной группе в обобщенном виде представлен в Таблице № 3.

56

Таблица №3

Сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной

диагностики в экспериментальной группе

Как видно из таблицы контрольной диагностики, в экспериментальной группе заметен положительный рост оценок по всем критериям диагностики, что говорит о положительном влиянии разработанной нами методики на общее музыкальное развитие младших школьников и в частности на развитие чистоты интонации.

Анализ результатов экспериментальной группы показал положительную тенденцию. На контрольном этапе эксперимента по критерию «интонация» получены следующие результаты:

-5 баллов – 7 учащихся, а на констатирующем этапе эксперимента -1;

-4 балла – 8 учащихся, в то время как на констатирующем этапе – 9;

-3 балла - 4 учащихся на контрольном этапе, а на констатирующем – 6;

-2 балла – 3 учащихся, а на констатирующем – 2;

-1 балл – 5 учащихся, в то время как на констатирующем этапе 3;

-0 баллов - 1 учащихся, а на констатирующем этапе этот балл получило 7 учащихся.

По критерию «диапазон» получены следующие результаты:

- 5 баллов – 4 учащихся, на констатирующем этапе эксперимента - 2;

57

-4 балла - 8 учащихся как на контрольной диагностике, так и на начальной диагностике;

-3 балла - 8 учащихся на контрольном этапе, а на констатирующем – 3;

-2 балла – 4 учащихся, а на констатирующем – 6;

-1 балл – 4 учащихся, в то время как на констатирующем этапе 2;

-0 баллов - 0 учащихся, а на констатирующем этапе этот балл получило 7 учащихся.

На контрольном этапе эксперимента по критерию «качество певческого

голоса» получены следующие результаты:

-5 баллов – 5 учащихся, в то время как на констатирующем этапе эксперимента было 2;

-4 балла – 12 учащихся, в то время как на констатирующем этапе – 13;

-3 балла – 10 учащихся, в то время как на констатирующем этапе – 11.

-2 балла – 2 учащихся как на контрольной диагностике, так и на начальной;

-1 балл – 0 учащихся, в то время как на констатирующем этапе такой бал получил 1 ученик.

По критерию «память» на контрольной диагностике были получены

следующие результаты:

-5 баллов – 7 учащихся, а на констатирующем этапе эксперимента

было 4;

-4 балла - 14 учащихся на контрольном этапе, в то время как на констатирующем – 13;

-3 балла - 5 учащихся на контрольном этапе, а на констатирующем – 8;

-2 балла – 2 учащихся и на контрольном, и на констатирующем.

-1 балл – 0 учащихся, в то время как на констатирующем этапе 1.

На контрольном этапе эксперимента по критерию «эмоциональность,

активность получены следующие результаты:

- 5 баллов – 12 учащихся, а на констатирующем этапе эксперимента было 7;

58

-4 балла – 9 учащихся, в то время как на констатирующем этапе – 7;

-3 балла - 6 учащихся на контрольном этапе, а на констатирующем – 9;

-2 балла – 4 учащихся, а на констатирующем – 6;

-1 балл – 0 учащихся, в то время как на констатирующем этапе 1; Второй этап контрольного эксперимента заключался в изучении

интонации детей из контрольной группы. Результаты диагностики отражены в Приложении № 4.

Таблица № 4 Сравнительный анализ развития чистоты интонации контрольной и

экспериментальной группы на начальном и конечном этапе эксперимента

Анализируя полученные результаты контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента наблюдаем положительные изменения развитии чистоты интонации в двух группах, но в экспериментальной группе результат выше чем в два раза. Изменение в контрольной группе количества детей интонирующих на оценку «хорошо» и «отлично» составило 2 учащихся. В экспериментальной же группе изменение количества детей интонирующих на оценку «хорошо» и «отлично» составило

5учащихся. Большое значение имеет изменение количества «гудошников»:

-в контрольной группе – 1 учащийся вышел из категории «гудошников»;

59