из электронной библиотеки / 731870160438121.pdf

51

"Мне все равно - любят ли меня или нет". Правда, здесь возникают серьезные сомнения в их искренности. Если же педагога преследует стойкая неавторитетность у воспитанников, то это очень серьезный повод для смены профессии.

2. Опора на жизненный опыт воспитанников

Слово педагога приобретает конкретный смысл, если оно задевает личный опыт воспитанников. Здесь естественно сливаются педагогические возможности словесного убеждения с убеждающей силой примера, причем такой пример, который предложен не педагогом, а извлечен из памяти воспитанника.

3. Искренность, конкретность и доступность убеждения.

Никогда не следует убеждать воспитанников в том, в чем педагог не убежден сам. Фальшь, неискренность, искусственность легко распознаются даже младшими воспитанниками, что не только гарантирует неуспех в решении конкретной педагогической задачи, но и чревато стратегическими потерями, т.к. подрывается авторитет педагога.

4. Сочетание убеждения и практического приучения.

Наибольшие успехи воспитания достигаются тогда, когда словесное воздействие сочетается с организацией разнообразной практической деятельности. Причем не всегда следует идти от сознания к опыту. Опыт может предшествовать формированию сознания. На важность сочетания убеждения и практического приучения не раз указывал В.А. Сухомлинский: "Мастерство нравственного воспитания заключается в том, чтобы ребенка с первых шагов его школьной жизни убеждали, прежде всего, его собственные поступки, чтобы в словах воспитателя он находил отзвуки собственных мыслей, переживаний, рождающихся так же в процессе активной деятельности ".

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников При выборе форм методов и приемов убеждения необходимо всегда учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Особенно часто жалуются родители, что их ребенок перестал реагировать на то, что раньше действовало безотказно. А ребенок просто подрос, изменился, и методы воздействия на него должны меняться соответственно. Важно также учитывать и индивидуальные особенности учащихся. Одни очень отзывчивы на доверие и просьбы, а на других больше действуют требование и приказ. Психологическая структура личности воспитанника, его характер и темперамент должны обязательно учитываться при выборе методов, форм и средств убеждения.

Методы стимулирования

Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными. Рассмотрим методы стимулирования подробнее.

Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.

52

Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности.

Поощрение. Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах н, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения

-возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. Особенно эффективно поощрение при работе с младшими воспитанниками, которые наиболее чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе.

В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения

-принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание. Наказание - один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Привлекала в этом методе простота и внешняя кажущаяся результативность. Однако со времен тоже очень давних ведется борьба за отмену физических наказаний и наказаний, оскорбляющих честь и достоинство воспитанника. На каких-то этапах эта борьба перехлестывала через край и превращалась в борьбу с наказанием как с методом. Так, в первые годы советской власти в школах наказания были отменены вообще. Это обедняло педагогическую палитру и естественно вызывало критику со стороны той части педагогической общественности, которая не поддалась эйфории "свободного" воспитания.

Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только закончена, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их".

Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Главное чувство наказанного воспитанника - чувство переживания, отчужденности, отстраненности от других воспитанников, от коллектива. А.С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов". Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения воспитанников на нездоровой основе.

Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:

1) нельзя наказывать за неумышленные поступки;

53

2)нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

3)сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

4)строго соблюдать педагогический такт;

5)опора на понимание и поддержку общественного мнения;

6)учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Вопросы для самопроверки

1.Дай определение понятиям "метод" и "прием" педагогического воздействия.

2.На какие группы можно подразделить методы педагогического воздействия?

3.Что такое убеждение?

4.Какие формы и приемы убеждения ты знаешь?

5.Чем отличается беседа от лекции?

6.Каковы особенности диспута как приема убеждения?

7.Каково значение примера в убеждении?

8.Какую роль в убеждении играет личный пример педагога?

9.Какие педагогические требования к применению метода убеждения ты знаешь?

10.Каково назначение методов стимулирования?

11.Какие методы стимулирования ты знаешь?

12.Каков психологический механизм методов стимулирования?

13.Каковы условия эффективного применения методов поощрения?

14.Каковы педагогические требования к применению методов наказания?

Рекомендуемая литература

1.Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988. - С. 105 - 113., 119 - 121.

2.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение,

1974. - С. 70 – 130, 168 - 188.

3.Гордин А.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1971.

4.Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - С. 399 - 402.

5.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. Т. 5. - М.,

1958.

6.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990. - С 324 – 329, 334 – 338

Тема 4. Организация и планирование учебно-образовательного процесса в творческом коллективе

План.

1.Перспективное планирование.

2.Текущее планирование.

3.Планирование подготовки программы.

4.Индивидуальная работа.

5.Мелкогрупповая, групповая или коллективная работа. 1. Планирование.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

54

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

—направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

—прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

—координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

—контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

—репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому Педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1)Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2)План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3)План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4)План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения учащимися на практике знаний, полученных на занятии; б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,

5)Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

55

б) положительное влияние на разные стороны, свойства личности; в) включение школьников в разные виды деятельности; г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

6)План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7)При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм

8)Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9)Реальность и разумная насыщенность плана.

2. Виды и структура планов.

Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное — они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами.

В практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям.

1) По охвату содержания:

—комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной работы план работы :злагога с детским коллективом;

—тематический план: планируется одно направление или вид деятельности, К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие,

—предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции,; план подготовки и проведения классного часа и т. д,

2) По длительности планируемого периода:

—долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы (на 2 года);

—этапный (периодический; план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

—краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, ее декаду;

—оперативный: планируются на ближайшие действия. Наиболее распространен план

дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3) В зависимости от субъекта планирования:

—индивидуальный планирует один человек;

—коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и

планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4) По масштабу планирования:

56

—общеколлективные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

—планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми, В плане педагогического коллектива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для организаторов дела, методическая работа с активом детей.

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:

перспективный план, раздел годового плана работы «Воспитательная внеучебная работа с творческим коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников:

план контроля за организацией и результатами воспитательной работы.

планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;

перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет, например, по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

планы подготовки и проведения общешкольных дел.

Вклассном коллективе чаще всего составляют:

план воспитательной работы руководителя (на четверть, полугодие, год);

план творческого коллектива;

план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

план подготовки и проведения дела в коллективе;

план работы творческого объединения, групп.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно поразному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.

3. Принцип индивидуального подхода, как ядро воспитательного процесса участников творческого коллектива.

Принцип индивидуального подхода - один из важнейших принципов отечественной педагогики и теории воспитания. Основной смысл данного принципа заключается в необходимости постоянно учитывать индивидуальные качества и особенности личности каждого обучающегося, использовать при этом индивидуальную методику обучения и воспитания.

Индивидуальные качества, способности играют огромную роль. Именно в художественной деятельности, организации учебно-творческого процесса. В зависимости от способностей, индивидуальных склонностей и свойств участников определяется методика работы с коллективом. Это предполагает знание руководителем психических, физических, художественно-творческих свойств каждого участника. Поэтому

57

руководитель должен владеть в совершенстве методикой выявления индивидуальных качеств участников, знать профессиональные тонкости этой методики.

Индивидуальный подход в художественной самодеятельности - основа успешной работы коллектива.

Нужно отметить, что важность обеспечения и реализации дидактических принципов касается не только учебных занятий, но и репетиционной и, отчасти, концертной практики творческого коллектива.

Для того чтобы организовать процесс обучения, руководитель должен знать наиболее общие положения методического характера, которые обеспечивали бы при наименьших затратах времени и усилий максимальную эффективность.

Вначинающем коллективе используются три основные формы процесса обучения:

1.Индивидуальные занятия – дают возможность быстрее овладеть основами практических навыков, подтянуть к общему уровню исполнителей.

Наиболее подготовленным участникам можно давать разучивать самостоятельно партии, роли, упражнения, этюды. В этом случае индивидуальные занятия с ними помогают быстрее формировать их творческое лицо.;

2.Мелкогрупповая и групповая – наиболее удобная и оправданная в психологическом отношении мелкогрупповая форма занятий. В творческом коллективе руководитель не имеет возможности организовать и проводить занятия из-за недостатка времени. Он вынужден проводить учебные занятия с группами из 5-7 человек. Одновременно могут заниматься 2-3 группы в разных помещениях, расположенных недалеко друг от друга. Каждая группа получает определенное задание и выполняет его под контролем руководителя;

3.Коллективная. При составлении групп необходимо учитывать индивидуальные различия исполнителей, в первую очередь физиологические, психические, возрастные. Творческий коллектив объединяет людей самой различной подготовки, разных по социальному составу, а главное, разных по одаренности и предрасположенности к художественной деятельности. Многие из них приходят в коллектив уже взрослыми людьми, со сложившейся психикой, другие, наоборот, только вступают на жизненный путь. Некоторые имеют недостатки в движениях (зажатость, скованность, не сценичность и т. п.), не могут сразу исполнить требуемое, одинаково быстро усваивать учебный материал.

Период этот сложный с точки зрения их психологического настроя на занятия, учебную работу. Утомительно на протяжении 1,5-2 часов репетиции отрабатывать один и тот же прием, звук, штрих, движение, слово. Поэтому желательно чаще разнообразить задания, которые ставятся перед участниками. Помимо постановки рук, выработки правильной осанки, постановки корпуса, усвоения приемов игры, в занятия важно вводить элементы познавательные и игровые. Это значительно активизирует у участников интерес к занятиям, к познанию искусства и средств его выражения.

Вопросы для самопроверки

1.Понятие планирования, планирование в любительском коллективе?

2.Индивидуальный подход к каждому участнику творческого коллектива?

Рекомендуемая литература

1.Каргин А.С. Воспитательная работа в коллективе. М., Просвещение, 1987.

2.Кутьев О.В. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. Педагогика. 1990. №6.

58

Тема 5. Учет возрастных особенностей при организации и работе творческого коллектива План.

1.Особенности работы с детьми.

2.Психологические особенности подростков.

3.Работа с молодежью.

Знание возрастных особенностей участников творческого коллектива позволит руководителю осуществлять руководство целенаправленно с учетом особенностей и интересов конкретных групп. Так возрастные особенности определяют выбор репертуара коллектива, т.к. каждый возраст, обладая своеобразием, требует использования особых средств, оказывающих влияние на формирование личности. Учет этих особенностей предполагает вдумчивое изучение сферы интеллектуального, эмоционального, волевого развития данной возрастной группы, позволяет предъявлять каждому возрасту оптимальные требования, вносящие коррективы в его деятельность.

Знание социального состава участников позволяет осуществлять педагогическое руководство с учетом особенностей и интересов конкретных групп. Социальный состав творческого коллектива может охватывать все категории населения - от школьников до студентов.

Так, на первом этапе создания коллектива когда это еще «предколлектив» - руководитель, являясь инициатором цели и форм деятельности, должен взять всю работу по организации в свои руки. Здесь уместен авторитарный стиль, при котором к участникам предъявляются требования, и контролируется их выполнение без учета запросов отдельных лиц. Но, чрезмерно увлекаясь авторитарным стилем на данном этапе можно воспитать и отрицательные черты личности, прежде всего, пассивность. Не считаясь с межличностными отношениями мнениями окружающих вольно или невольно такие руководители подавляют инициативу окружающих. В результате в таких коллективах среди его участников ослабление чувство ответственности за общее дело, общественная активность падает. Авторитарный подход порождает неадекватную самооценку участников, задерживает становление коллективистских тенденций, воспитывает культ безропотного подчинения лидеру и послушания. Таким образом, руководителю на первом этапе необходимо быть очень внимательным к выбору стиля руководства.

Для того чтобы каждый ребенок, в коллективе, в будущем состоялся и был на своем месте, руководитель должен хорошо знать и умело развивать возрастные особенности учащихся. Вся воспитательная работа должна создавать условия для самосовершенствования и саморазвития, самореализации ребенка.

Чем же отличается один возраст от другого? На что необходимо обратить первоочередное внимание?

Младший школьный возраст.

В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жизни: изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые, доселе неизведанные отношения.

Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка. Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.

Самооценка во многом зависит от оценок учителя или руководителя творческого коллектива. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в творчестве.

Интерес к содержанию и процессу обучения творчеству у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются,

59

в основном, через успеваемость. В коллективе, путем проведения конкурсов, концертов, других выступлений.

К началу обучения в кружке или другом коллективе, у воспитанника складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль – роль актера танцора певца и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Первый путь воспитания положительного отношения к обучению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки.

Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнения других участников коллектива не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого.

Среди младших школьников девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения по сравнению с мальчиками. Они же показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности.

Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель, руководитель коллектива. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

У младших школьников высокая умственная активность, они хотят подражать и повторять, выполняя учебные действия.

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание руководителя коллектива на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие занятия, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышление подростка является его критичность. У ребенка который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать выполнять серьезные постановочные задания руководителя. Ребятам интересны те постановки, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений нравственных идей и понятий с поступкамидействиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Работа руководителя должна быть направлена не только на повышение профессионального мастерства но и на

60

формирование нравственного опыта развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.

Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать, наедине с ним.

Старшие подростки. Старшеклассники.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность и творческая работа. Личностное новообразование – это чувство одиночества первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки - слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения в коллективе становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми чувство дружбы - более избирательным. Здесь можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства.

При правильно организованной работе любого творческого коллектива, при уважительном отношении к его участникам, создаются условия для выработки и проявления у них определенных норм поведения. Общения с товарищами уважения к труду руководителя, дисциплины, воли, чувства ответственности и целеустремленности, серьезного отношения к порученному делу, внимания и усидчивости, стремления отдать свои способности общему делу. Все эти и многие другие качества развиваются именно в коллективных занятиях. Осознание детьми значимости их совместной деятельности общности цели, зависимости каждого из них от успеха всех, а успеха всего коллектива от успеха каждого участника способствует интенсивному развитию всех способностей и качеств личности учащихся. Коллективное творчество, общение в коллективе - основа воспитательной системы.

Целью деятельности любого творческого коллектива является развитие и совершенствование эстетического воспитания детей, влияние на развитие их личности средствами искусства организация начального музыкального и общехудожественного обучения детей и подростков, выявление талантливых детей в области музыкального творчества и оказание им помощи в развитии способностей и получении знаний.

Общий творческий и эмоциональный настрой в учебной деятельности, развитие интересов, творческих качеств детей, их способности к сотворчеству, организацию совместного труда общей радости - это залог коллективного успеха творческого коллектива.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы составляющие возрастных особенностей?