из электронной библиотеки / 731870160438121.pdf

41

Имидж, не подкрепляющийся постоянно реальными крупными делами, тает подчас,

как снег на весеннем солнышке. Для профессионала очень важен эффективный взаимовыгодный контакте окружающим миром, поэтому определяющей частью его имиджа являются:

высокая самооценка, уверенность в себе;

вера в доброжелательность Вселенной и вера в доброго человека;

социальная и личная ответственность («я - причина всего положительного и отрицательного в моей жизни»);

желание меняться и умение рисковать при здоровом чувстве самосохранения.

Измените свою жизненную установку (если она не способствует успеху), измените свой имидж - и вас ждет успех!

Таким образом, успешное применение имиджа предполагает знание исходных психолого-

педагогических принципов, обусловливающих его. Как нам представляется, в качестве таковых могут выступать следующие принципы: принцип гармонии визуального образа,

принцип коммуникативности - многообразия форм и способов информационного взаимодействия, принцип саморегуляции и ортобиоза (наука о технологии самосбережения тела и души), принцип речевого воздействия. Они выступают в роли постоянных факторов, искусно воплощенных в разнообразных формах и методах совершенствования профессионального мастерства учителя.

Каждая профессия требует набора способностей, проявления чувств и мыслей. Чем продолжительнее занимается человек каким-либо видом деятельности, тем больше проявляется в нем профессиональный отпечаток. Специфика педагогической деятельности учителя - в активной умственной деятельности и постоянном напряжении нервной системы. Основная нагрузка приходится на головной мозг, который, находясь в напряжении, подчиняет себе все ресурсы организма. Напряжение испытывает высшая нервная деятельность, так как она постоянно подвергается воздействию таких факторов,

как большой объем аналитико-синтетической деятельности мозга, хронический дефицит времени и высокий уровень личной мотивации.

42

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ООП ВО по направлению подготовки 07180003.62 «Социально-культурная деятельность», профилю подготовки «Постановка и продюсирование культурно-

досуговых программ», для выпускников квалификации – бакалавр, форма обучения – заочная

43

2. Учебно-методические материалы Тема 1. Функции, цели и задачи творческого коллектива

Введение в предмет

Цели и задачи курса. Общая характеристика основных понятий. Проблемы современной методической науки.

Курс «Методика преподавания специальных дисциплин» является основой подготовки кадров по специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество», специализации «Постановка театрализованных представлений».

Учебная дисциплина «Методика преподавания специальных дисциплин» строится в тесной взаимосвязи с предметами «Режиссура театрализованных представлений», «Словесное действие», «Основы актерского мастерства», «Сценическая пластика». и др., входящими, как в федеральный, так и национально-региональный компоненты государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Данный курс нацелен на формирование специалиста нового типа – педагога, способного самостоятельно разрабатывать и внедрять в образовательный процесс различных типов учреждений образования и культуры авторские модели и программы. Потребность в таких универсальных специалистах обусловлена существенным повышением роли фундаментальных ценностей отечественной культуры, традиционного народного художественного творчества в современной образовательной, социокультурной сфере.

Основная цель курса - формирование творческих начал личности - преподавателя этих дисциплин. В основе курса - научные представления о роли и задачах творческого коллектива, личности ребенка и подростка, о методах преподавания, совершенствование преподавания на основе парадигмы развивающего обучения, воспитания системы нравственных координат личности. Курс призван дать представление о наиболее характерных видах профессиональной деятельности преподавателя, а также сформировать у студентов готовность к педагогической деятельности.

Такой подход к содержанию образовательной программы, рассчитан на переориентацию преподавателя с репродуктивного на проблемный уровень образовательной деятельности, который позволит студентам не только овладеть методами сравнительного анализа различных научных школ и авторских концепций, но также освоить различные источники научной информации и способы самостоятельной работы с нею. При этом главным критерием оценки уровня подготовки студентов становится не точность воспроизведения полученной на лекции информации, а творческое освоение рекомендуемых источников, умение ориентироваться в них и самостоятельно продвигаться в освоении теории и практики в различных типах учреждений образования и культуры.

Главная цель курса – формирование у студентов целостной системы теоретических, методологических и прикладных знаний в области многоуровневой системы образования, профессиональная подготовка специалистов для учреждений общего, дополнительного и специального образования.

Задачи курса:

1.Освоить методы педагогического воздействия на личность.

2.Изучить методы и приемы обучения.

3.Разработать принципы работы с коллективом.

4.Понять особенности профессиональной деятельности руководителя любительского коллектива.

5.Знать классификацию возрастных особенностей членов любительского коллектива.

44

Студент должен уметь:

1.Провести беседу, лекцию.

2.Составить поурочный план и провести по нему занятие.

3.Составить план работы и график репетиций.

4.Грамотно составить тексты рекламных объявлений.

План.

1.Воспитание человека как важнейшая функция творческого коллектива.

2.Возвращение к истокам культуры.

3.Воздействие на аудиторию.

Целеполагание в коллективной деятельности одна из самых существенных проблем. Подходы к проблеме цели коллектива в первую очередь определялись идеологической обусловленностью в формулировке общих целей воспитания как становления человека с коммунистическими взглядами и способами поведения. Идеологизация целей воспитания вообще, определяла идеологическое основания в определении целей коллективной деятельности, что особенно отчетливо проявляется в учении о коллективе А.С. Макаренко.

Всовременных условиях цели воспитания коллектива и личности в коллективе должны рассматриваться, на наш взгляд, на основе принципов гуманизма, гуманизации отношений между людьми. Утверждение гуманизма стало ведущей идеей. В коллективе, особенно детском, гуманистические идеи могут быть реализованы в системе отношений когда феномен гуманизации отношений выступает как воспитательная цель.

Творческий коллектив действует в сфере свободного времени, где люди реализуют или стремятся реализовать, прежде всего, потребности в отдыхе.

Впроцессе труда, учебы, бытовой деятельности возникает утомление, напряжение, а также потребность в их снятии, разрядке. Человек чувствует себя отдохнувшим не только после физического покоя, но и при перемене активности. Одна и та же деятельность может быть и работой и отдыхом, но деятельность на досуге должна отличатся от профессиональной, тогда человек удовлетворяет потребность в отдыхе. Потребность в смене деятельности восполняется в творческом коллективе.

Также зачастую люди приходят в творческий коллектив не только потому, что хочет заниматься, например, театральным искусством, но и за тем, чтобы попасть в круг сверстников, в интеллектуальную среду для проведения свободного времени, восполняя потребность в общении. Но и реализация потребности в творчестве обязательно движет человеком, приходящем в любительский коллектив. Он хочет духовно обогатиться, сделать свою жизнь разнообразнее, стремясь к радостным, положительным эмоциям, к наслаждению, к получению удовольствия от занятий и общения.

Приходя в творческий коллектив, человек ожидает удовлетворения перечисленных потребностей, и если его ожидания не оправдываются, он бросает коллектив.

Поэтому важнейшими функциями творческого коллектива являются:

Обеспечение отдыха в процессе деятельности по интересу.

Всестороннее гармоничное развитие личности в процессе занятий.

Создание условий для творчества.

Обеспечение оптимистического настроя личности, создания условий для получения положительных эмоций.

Организация общения людей по интересу.

45

Главной целью творческого коллектива является формирование развитой, гармоничной личности, формирование установки на творчество.

Основными чертами гармонически развитой творческой личности является:

Самостоятельность мышления, способность к критическому взгляду на предшествующий опыт и окружающую действительность, к анализу и синтезу.

Индивидуальность, оригинальность, неповторимость качеств.

Установка на собственный стиль деятельности.

Ориентация на общественно значимые моральные и интеллектуальные

ценности.

Таким образом, личность развивается и реализует свои возможности в коллективе, поэтому необходимо развитие у личности индивидуальных и коллективных черт.

Коллективизм включает комплекс моральных качеств; заботу каждого о делах коллектива, высокое сознание общественного долга, товарищескую взаимопомощь гуманное отношение и взаимное уважение между людьми, непримиримость к несправедливости.

В творческой деятельности любительского объединения коллективные начала имеют огромное значение, так как успех например, постановки зависит от усилий многих людей. Поэтому развитие коллектива, коллективных начал – главный путь воспитания участников. В настоящем коллективе все участвуют в решении общих дел, каждый ощущает и собственную ответственность, и ответственность за всех. В коллективе, в обстановке взаимопомощи и взаимоподдержки, личность получает возможность максимальной самореализации, подлинного творчества.

Важнейший фактор коллективной сплоченности – общая деятельность. Участие в ней сближает, объединяет людей. Сделать коллектив устойчивым помогают традиции, когда существуют определенные формы передачи опыта предшественников новичкам.

Важнейшей задачей руководителя любительского объединения является формирование коллектива, а для этого ему необходимо строить межличностные отношения, помогать становлению положительных эмоциональных связей между участниками, то есть руководитель должен уметь руководить не только деятельностью, но и отношениями, общением людей.

Строя коллектив, руководитель должен учитывать, что его формирование обязательно проходит три этапа:

1.Период узнавания – закладываются основы внутренней структуры, самоуправления, начинается совместная деятельность.

2.Усиление внутренней сплоченности – осознание общих целей и задач, начало формирования традиций.

3.Зрелый коллектив – ясны цели и определены пути их достижения. Существуют прочные традиции; активное общественное мнение формирует поведение участников; прочные, положительно окрашенные межличностные отношения; широкие внешние связи; развитое самоуправление; высокая результативность общественной деятельности.

Коллектив в руках опытного руководителя становится и целью, и объектом, и инструментом, и результатом педагогического процесса. Руководитель превращает индивидуальные интересы в коллективные цели, приятное времяпрепровождение – в творчество, и тем самым дает человеку, пришедшему в любительский коллектив, радость общения, радость от сознания того, что он нужен и интересен другим людям.

Вопросы для самопроверки

1.Важнейшие функции творческого коллектива.

2.Этапы становления творческого коллектива.

46

Рекомендуемая литература

1.Сулимов М. режиссер - профессия и личность. М., 1991..

2.Каргин А.С. Воспитательная работа в коллективе. М., Просвещение, 1987.

Тема 2. Творческий коллектив как педагогическая система

План.

1. Основные категории педагогики

2. Принципы творческого коллектива.

Процесс педагогической организации деятельности творческого коллектива протекает в сфере:

развития

воспитания

образования

обучения

Развитие человека – это процесс становление его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов (развитие физических качеств, психических – через тренировку чувства ритма, музыкального слуха, вокальных данных, голоса и прочего).

Воспитание – в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки еѐ к жизни, активному участию в трудовой деятельности. В узком смысле – систематическое и целенаправленное воздействие воспитывающего на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира (эстетический вкус, нравственных качеств, художественного мышления).

Интеллект – совокупность умственных способностей.

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако, и в любительских коллективах приобретается система знаний, а также в результате самообразования.

Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя – преподавание, деятельность учащегося – учение, Таким образом, обучение – это преподавание и учение

вединстве.

Впедагогике творчесокго коллектива необходимо соблюдать:

Принцип интереса. Ибо интерес выставляется в качестве доминирующего мотива досуговой деятельности. Интерес не только удовлетворяет потребности, но и порождает еѐ. Т.е. человек может настолько увлечься, если ему интересно, что любительский коллектив станет его постоянной деятельностью. Главное это интерес к развлечениям; также принцип интереса требует учета фактора стремления человека к самоутверждению.

Принцип единства развлечения и познания. Познание – приобщение человека к культуре, а человек живет и действует в условиях культуры. Важнейшая задача – соединить познание и развитие, наполнить деятельность содержанием и смыслом. Это расширяет кругозор человека, повышает его культурный уровень, становится побудительным мотивом саморазвития личности.

Принцип совместной деятельности. Реализуется в ходе предметной деятельности на уровне творчества, когда формируется единство группы, рождаются традиции,

тем самым реализуется воспитательный потенциал.

Таким образом, педагогический процесс в любительском коллективе представляет собой реализацию целей воспитания и образования.

47

Система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагога и учащегося называется методом воспитания или методом обучения. Но этот деление весьма условно.

Вопросы для самопроверки

1.Что является основными категориями педагогики.

2.Назовите основные принципы творческого коллектива.

Рекомендуемая литература

1.Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988. - С. 105 - 113.

2.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение,

1974. - С. 70 - 130.

3.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. Т. 5. - М.,

1958.

4.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990. - С 324 - 329.

Тема 3. Средства и методы педагогического воздействия на личность

План.

1.Убеждение

2.Упражнение и приучение

3.Обучение

4.Методы стимулирования

Разнообразие методов учебно-воспитательного процесса, реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников (учащихся), именуют методом воспитания либо методом обучения. Разделение средств и методов на воспитательные и образовательные весьма условно, а порой даже искусственно, поэтому будем пользоваться в дальнейшем универсальными понятиями «средства воздействия на личность» и «методы воздействия на личность».

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего, педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

1)убеждение;

2)упражнения и приучения;

3)обучение;

4)стимулирование;

5)контроль и оценка.

48

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. Вот почему любая группировка (классификация) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей. Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания, по которым их следует классифицировать.

В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Беседа по душам, диспут, разъяснение - это примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала, благодарность - приемы поощрения.

Уточним в свете вышеизложенного понятие метода. Метод воздействия на личность - это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи.

Еще одно важное понятие в этом ряду - форма организации педагогического воздействия. Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:

1)учебный процесс;

2)внеаудиторная, внеклассная работа;

3)семейное воспитание;

4)воспитательная деятельность детских и молодежных организаций;

5)воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам).

Рассмотрим кратко названные выше методы воздействия на личность.

Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством.

Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, словом, к Высокому и Прекрасному во всех их возможных формах, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника, поскольку доказательство и внушение в их органическом единстве дополняют друг друга.

Чем же один человек может убедить другого человека? Словом, делом, примером, в том числе и личным.

Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

Беседа. Главная функция беседы - привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.

49

Иногда воспитанники совершают проступки, не придавая им особого значения, не осознавая их вреда. Компания подростков заразительно хохочет, наблюдая, как один из них копирует походку престарелого инвалида, который прошел мимо. Подведение этого и подобных ему случаев под общие моральные принципы, значение которых не вызывает у воспитанников сомнений, может способствовать формированию у них правильного отношения к своему поведению.

Из психологии известно, что чем моложе воспитанники, тем больше у них отставание в осознании своих собственных качеств по сравнению с осознанием качеств других людей. Педагог может раскрыть значение проступка, сопоставляя его с другими аналогичными проступками. Скажи, какой человек мог совершить такие и такие-то деяния? Только очень плохой. Но ведь твой проступок разве не из этого же ряда? Подобная беседа почти всегда результативна, особенно с младшими воспитанниками.

Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни. В качестве таких фактов (положительных или отрицательных) может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове, а также моральное правило, обобщенный литературный образ, реальный или условный педагогический образец. Форма беседы может быть самой разнообразной, но она непременно должна наводить воспитанников на размышления, результатами которых должны быть диагностика и оценка качеств личности, стоящей за теми или другими делами и поступками.

Лекция. Лекция - это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции - теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Учащиеся особенно чутко откликаются на яркий, самостоятельный стиль мышления лектора, на его умение отделить факт от мышления о факте, выразить свое личное отношение к материалу темы. Лекция должна быть школой мышления для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивным компонентом умственного багажа, а руководством к действию. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность выводов, четкая личная позиция, а самое главное психологический контакт с аудиторией от начала до конца - вот главное слагаемое успеха лекции.

Диспут. Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции, как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступить от этических норм и требований, хотя иногда это так хочется в полемическом задоре. Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.

Диспут требует от педагога тщательной подготовки. Крайне важно, чтобы вопросы, которые выносятся на обсуждение, содержали значимую для учащихся проблему и по-настоящему волновали их. В то же время диспут - это смотр всех педагогических качеств педагога и его педагогической квалификации.

По мнению А.С. Макаренко, педагогу на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть

50

деликатным и терпеливым, невозмутимым и ироничным. Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.

Молодые педагоги часто спрашивают, насколько можно отпускать педагогические "вожжи", и в чем, собственно, заключается педагогическое руководство диспутом? "Вожжи" можно отпускать совсем, нельзя выпускать из рук "компас". Главная задача педагога на диспуте - следить за правильностью критериев оценок и суждений. Если критерии верны, то какие бы штормы не носили корабль диспута, он выйдет на правильный курс. Роль педагога на диспуте - продолжая сравнение - быть штурманом, а вести корабль должны попеременно молодые капитаны.

Пример. Еще древнеримский философ Сенека утверждал: "Трудно привести к добру нравоучением, легко примером". А великий педагог Ян Амос Коменский в своем труде "Великая дидактика" подчеркивал, что дети учатся раньше "подражать, чем познавать", и если к этому присовокупить мнение Л.Н. Толстого о том, что все воспитание сводится к доброму примеру, да вспомнить всем известную пословицу "с кем поведешься...", то можно утверждать, что педагогическая сила и знание примера понимается и признается буквально всеми.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию, однако его психолого-педагогический эффект не ограничивается стимулированием их приспособительной деятельности. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений.

При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния, которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных людей во всем богатстве их отношений.

Примерами достойного подражания могут быть старшие братья и сестры, мать и отец, дедушка и бабушка, товарищи по учебе, деятели науки и культуры, выдающиеся актеры и спортсмены, государственные деятели и литературные герои, наконец, сам воспитанник (например, Ваня "вчерашний" по отношению к Ване "сегодняшнему").

Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя. Воспитательное воздействие личного примера педагога впрямую зависит от его авторитета у воспитанников. "Без авторитета невозможен воспитатель", - говорил А.С. Макаренко в одной из своих лекций. Педагог должен прежде всего сам соответствовать всему тому, что он требует от воспитанников, на что он их нацеливает и к чему призывает.

Педагогические требования к применению методов убеждения

Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.

1. Высокий авторитет педагога у воспитанников

Каждый человек знает из личного опыта, что даже случайно оброненное слово авторитетным человеком запоминается иногда на всю жизнь и становится жизненным принципом, путеводной звездой. И, напротив, безупречные с точки зрения методики убеждения, сентенции неуважаемого человека вызывают лишь раздражение и желание поступить наоборот. Высшая форма педагогического авторитета - любовь воспитанников. Педагогу, которого воспитанники любят, удается все.

Такая любовь - не только высшая награда мастеру, но и могучий технологический фактор педагогического процесса. Вот почему неправы те педагоги, которые говорят: