из электронной библиотеки / 731870160438121.pdf

21

3.Червякова, Т.К. Организация учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием зачетных (кредитных) единиц [Текст] : (методическое пособие) / Т. К. Червякова, В. Д. Федоров. - М. : Профессионал-Ф, 2008. - 52 с. - Библиогр.: с. 50-51.

б) дополнительная литература

1.Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.

2.Бабанский В. К. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. – М., 1989.

3.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение,

1974.

4.Буров А.Г. Режиссура и педагогика. М., Советская Россия, 1984.

5.Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. -М.: Гардарики, 2003. -475 с.

6.Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. М., издательство «Флинта», 1998.

7.Ильин В.А. Технология театральной педагогики, М., 1996.

8.Каргин А.С. Воспитательная работа в коллективе. М., Просвещение, 1987.

9.Сулимов М. Режиссер - профессия и личность. М., 1991.

10.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. -517 с.

11.Шульгин А.П. Организация и творческая деятельность театров-студий. М.. 1995.

12.Гордин А.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1971.

13.Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., Искусство, 1978.

14.Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - С. 399 – 402

15.Кутьев О.В. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. Педагогика. 1990.

№6.

16.Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., ВТО, 1986.

17.Станиславский К.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. М.Искусство. 1982.

в) программное обеспечение Microsoft Word

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

22

Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационно-

коммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL».

Процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

–база данных библиотеки БГИИК;

–электронно-библиотечная система (ЭБС), электронно-периодическое издание,

программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам,

размещѐнным на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» (с

индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.);

–электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных,

размещѐнная на Интернет-сайте по адресу www.e.lanbook.ru;

В учебном процессе рекомендуется использовать прикладные информационно-

технологические программы: база данных библиотеки БГИИК, тематические базы данных РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека.

1.http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php - электронная библиотека Педагогика и образование

2.www.kollegi.kz/load/14 - журнал «Творческая педагогика»

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

В целях обеспечения качественного освоения дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин» необходимы учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные мультимедийными средствами обучения.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Как подготовиться к уроку Место, где Вы реализуете себя как учитель, и называется уроком. Именно сюда

Урок - это довольно сложная структура и наша задача сделать так, чтобы она не развалилась в течение отведѐнных нам 40-45 минут.

23

Процесс подготовки к уроку

1. Определите цель урока.

Вся деятельность на уроке должна определяться этой целью. Всѐ ради этой цели. Чему должен научиться ученик на этом конкретном уроке? Ответ на этот вопрос и определяет цель. Но нельзя рассматривать урок изолировано от всего курса обучения. Он должен занимать своѐ значимое место во всей череде уроков, определѐнных учебным планом.

Соответственно цель урока должна рассматриваться в контексте этого учебного плана. 2. Определите набор приѐмов и методов обучения для данного урока.

Эти приѐмы и методы будут зависеть от поставленной цели. Подбирайте приѐмы и методы с таким расчѐтом, чтобы максимально использовать все виды речевой деятельности (ВРД), ведь каждый ВРД основывается в той или иной мере на функциях различных органов чувств.

Другим критерием выбора приѐмов и методов для урока является состав обучающихся.

Их количество и уровень качества знаний тоже внесѐт свои коррективы. Здесь главное,

чтобы применяемые методы и предлагаемые упражнения соответствовали их уровню и могли бы быть максимально эффективны для данного количественного состава учеников. 3. Выберете оборудование для урока.

Под оборудованием урока следует понимать его материальное обеспечение, т.е.

раздаточный материал, наглядные средства, технические средства обучения (ТСО): аудио и видео, компьютеры, учебные пособия и т.д. Подбор оборудования напрямую зависит от выбранных приѐмов и методов обучения и, разумеется, от возможностей. Здесь важно чувство меры. Не нужно перегружать урок техническими средствами, но с другой стороны проводить урок вообще без оборудования, особенно без наглядности и учебных пособий тоже нельзя. Особое внимание обращаю на аудио средства. Перед уроком обязательно проверьте исправность ТСО и научитесь ими уверенно пользоваться.

4. Распределите ход урока по времени.

Теперь всѐ, указанное выше, Вам нужно вместить во временной промежуток 40-45 минут.

На первый взгляд задача не сложная. Но очень часто начинающие учителя испытывают проблемы со временем на уроке. Его либо не хватает, либо наоборот, остаѐтся лишнее время, и начинающие теряются, не зная, что в такой ситуации делать. Прежде всего,

планируйте урок так, чтобы всѐ успеть. Если же время в конце урока осталось, то это уже не так страшно. Заранее продумайте "резервные" задания, желательно такого плана,

чтобы их можно было выполнять бесконечно. В таком случае вы всегда найдѐте, чем

24

занять оставшееся вдруг время. Естественно, эти задания должны соответствовать главной цели урока. Справедливости ради надо заметить, что неувязки со временем обязательно будут случаться поначалу, но по мере накапливания практического опыта вы физически начнѐте чувствовать время. Кстати, свои часы можете положить на стол во время урока, чтобы следить по ним за временем. Это лучше, чем, если без конца поднимать руку и смотреть на них слишком часто при учениках...

5. Подготовьте оборудование.

Перед самым уроком тщательно подготовьте аудиторию, где будет проходить занятие,

чтобы во время урока думать только об уроке. Кассеты или диски должны быть под рукой в готовом к немедленному использованию состоянии. Для начала вы можете заранее записывать всѐ, что нужно подготовить к уроку, чтобы ничего не упустить.

6. Подготовьте план урока.

Как должен выглядеть план урока? Он должен быть максимально удобен для вашего пользования. Лучше всего писать его на отдельных листах, крупным и чѐтким почерком,

выделяя всѐ самое важное. Во время урока план должен лежать на столе в удобном для просмотра виде. При этом не стоит его слишком часто брать в руки. Пусть он будет написан так, чтобы всѐ нужное можно было бы без труда увидеть в нѐм, не поднимая его со стола. Помните, что план - это всѐ-таки план, а не подробное изложение хода урока

Методика подготовки к уроку

Пояснительная записка к уроку В пояснительной записке к уроку необходимо отразить:

-место и роль темы данного урока в курсе, разделе, темы;

-краткая характеристика психолого-педагогических и интеллектуальных особенностей класса, влияющих на методику и реализацию этого урока;

-как и когда осуществлялась пропедевтика темы данного урока на предыдущих;

-как, когда и каких последующих тем осуществляется пропедевтика на этом уроке;

-достоинства и недостатки методики изложения этой темы в разных пособиях,

учебниках, т.п. (минимум в 3-х);

- список используемой литературы.

Конспект урока Практическая рекомендация: следует изучить эту тему минимум по трем учебникам/пособиям; закрыть их и написать собственный вариант.

25

Содержательная часть конспекта урока - любая принятая форма, отражающая все компоненты методической системы:

- цель (сконцентрировать внимание на дидактической цели урока, с конкретной

«расшифровкой»/детализацией задач, по итогам урока: знать, уметь, понимать,

исследовать);

- содержание (четкая структура урока - этапы урока, распределение времени, назначение каждого этапа, т.д.; непременное выполнение правил техники безопасности, санитарно-

гигиенических норм);

-собственно методика (подробный сценарий урока, содержащий правильные ответы на планируемые вопросы и выполненные задания; предусмотреть возможные варианты ответов и решений от учащихся);

-организационные формы (как организована работа - педагога и учащихся - на любом этапе урока; абсолютно четкая и ясная мысленная модель урока; т.п.);

-средства обучения (плакаты, стенды, обучающие программы; особое внимание системе вопросов, примеров, упражнений, задач; их корректной постановке и формулировке).

Типы уроков

1. Урок изучение и первичное закрепление новых знаний.

Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа,

учебный и трудовой практикум.

Цель - воспитание учащихся и первичное осознание нового учебного материала,

осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

1.Организация начала урока.

2.Проверка домашнего задания.

3.Подготовка учащихся к усвоению.

4.Изучение нового материала.

5.Первичная проверка усвоения знаний.

6.Первичное закрепление знаний.

7.Контроль и самопроверка знаний.

8.Подведение итогов урока.

9.Информация о домашнем задании.

2. Урок закрепления знаний.

Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,

консультация.

26

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по

их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1.Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2.Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

3.Пробное применение знаний.

4.Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5.Упражнения с переносом знаний в новые условия.

3. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.

Цель - усвоение знаний самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки,

осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

1.Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2.Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3.Усвоение образца комплексного применение ЗУН.

4.Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

5.Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид учебных занятий: семинар, конференция.

Цель - усвоение знаний в их системе.

Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы) вопросов, литературы.

Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами. фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

5. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.

Вид учебных занятий: зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.

Цель - определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения.

Закрепление и систематизация знаний. Коррекция знаний умений, навыков.

27

В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность,

направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

1.Уровень осознанного воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит понял, запомнил, воспроизвел.

2.Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит:

понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

Цели урока:

1.Воспитательные

2.Образовательные

3.Развивающие

Структурные элементы учебного занятия

Анализ урока Преподавание - двусторонний процесс. Обратная связь достаточно активная, и иногда

существенно влияет на результативность урока как в одну, так и в другую стороны. А потому для понимания и осознания происходящего на проведенном уроке, понимания причин (а что сделал я не так?), существует такой вид деятельности как анализ урока (точнее, во-первых, самоанализ, а затем - помощь коллег, присутствовавших на уроке).

Для анализа проведенного урока и при подготовке к нему следует за основу брать пять основных компонент методической системы.

Схема самоанализа ( № 1)

Самоанализ урока учителем предусматривает ответы на следующие вопросы:

30

1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

2.Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

3.Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

4.Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

5.Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

6.Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные были созданы на уроке? Насколько они благоприятствовали успешной работе?

7.Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

8.Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будут ли перегрузки учащихся?

9.Какие выводы на будущее можно сделать из результатов урока?

Схема самоанализа ( № 2)

1.Общая структура урока (основная дидактическая цель урока: его место в системе уроков по теме: основные моменты урока, дозировка времени: соблюдение основных требований к оформлению каждого урока, эффективность использования времени на уроке).

2.Реализация основной дидактической цели урока. (Выполнение требований программы, соотношение материала, объясненного на уроке и данного на самостоятельную работу, организация восприятия, внимания, познавательного интереса, организация первичного закрепления материала, проверка качества ЗУН, использование раздела и программ, требования к знаниям: опрос учащихся - принцип вызова, дифференцированные задания, использование примерных норм оценок учащихся, данных в программах).

3.Развивающая сторона урока (вовлечение учащихся в совершение основных мыслительных операций, преодоление посильных трудностей, развитие познавательной самостоятельности и последовательности, научности связи теории с практикой, прочности знаний).