из электронной библиотеки / 731870160438121.pdf

111

3.«Катящаяся пружина» (боковой перекат с группировкой) Лежа на спине в плотной группировке, взявшись руками за щиколотки ног. Не отпуская щиколоток перекатиться на правый бок, затем, прогибаясь назад, разгруппироваться и перекатиться на живот. Продолжая движение, перекатиться на левый бок и в этот момент снова сгруппироваться.

4.«Червячок» Лежа на спине, руки вытянуты вдоль тела. Ползти головой вперед, последовательно перемещая сначала плечи, затем бедра. Движение выполняется без помощи рук.

5.«Торпеда» лежа на спине, руки вытянуты вдоль тела. Ползти головой вперед за счет поочередного выдвижения правого и левого плеча и подтягивания за ними корпуса (без помощи рук). В момент переноса правого плеча тело совершает легкий перекат влево (на левое бедро), при движении левого плеча слегка разворачиваться вправо.

Баланс на пятках

Баланс на одной ноге с наклонами в разные стороны.

Над пропастью.

Горная река

Веревка (ноги на ширине одна рука поднята вверх)

Ледниковый период.

Перетягивание каната.

Стенка

Поднимаем руками воображаемый шар

Координация под музыку.

Внутренне и внешнее чувство ритма.

Мобилизация пластики тела и ее контроль.

Сценическая речь

Логика и культура построения фразы.

Устранение дефектов речевой мимики.

Работа с текстом.

Постановка голоса Дыхания.

Интонационно - эмоциональный посыл.

Ораторское обаяние.

Конферанс.

Дикция.

Грамотная речь (культура речи)

Основы актерского мастерства

Законы сценического мастерства. Правила и этика.

Сценическое внимание и свобода мышц.

Сценическое внимание внутреннее и внешнее. Объекты внимания.

Сценический выход.(ход к предмету и от предмета.)

Фантазия и воображение. Отношение к предмету, партнеру, зрителю.

Физическое самочувствие.

Цель - сквозное действие.

Динамика сцены. Наблюдение объекта.

Законы импровизации и сценического общения.

Предлагаемые обстоятельства

112

Упражнения на темы:

Сценическое внимание: произвольное и непроизвольное.

Воображение и фантазия.

Цели и задачи исполнителей.

Организация сценического пространства..

Природа сценических зажимов и их контроль.

Внутренняя энергия и центр тяжести.

Сценическое обаяние и артистизм.

Основная цель социально-психологического тренинга — повышение компетентности в общении — может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой но обязательно связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении персептивных способностей человека коррекцией и развитием системы отношений личности поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия человек, все его вербальные и невербальные проявления.

Одним из условий успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо персептивных способностей. Смешивать разные задачи в ходе работы одной тренинговой группы нецелесообразно, так как это может, с одной стороны, снизить эффективность воздействия, а с другой, — вызвать появление этической проблемы, поскольку изменять задачу в процессе тренинга можно только с согласия группы.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов. Дадим им краткую характеристику.

Принцип активности

Активность участников тренинговой группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. В тренинге люди вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений наблюдение за поведением других по специальной схеме. Активность возрастает в том случае, если мы даем участникам установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент.

Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.

Принцип активности в частности, опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что он слышит, пятьдесят процентов того, что он видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто процентов того, что делает сам.

Принцип исследовательской творческой позиции

Суть этого принципа заключается в том, что в ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности уже известные в психологии а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможные особенности.

Исходя из этого принципа работа тренера заключаете в том, чтобы придумать, сконструировать и организовать те ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведен экспериментировать с ними. В тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность неопределенность, принятие, безоценочность.

Реализация этого принципа порой встречает достаточно сильное сопротивление со стороны участников. Люди, которые приходят в группу тренинга имеют определенный

113

опыт общения в школе, в институте, где, как правило, им предлагались или иные правила модели, которые надо было выучить и следовать им в дальнейшем. Сталкиваясь с другим непривычным, них способом обучения, люди проявляют недовольство, иногда в достаточно сильной даже агрессивной форме. Преодолеть такое сопротивление помогают ситуации, позволяющие участникам тренинга осознать важность и необходимость формирования у них готовности и в дальнейшем, после окончания тренинга экспериментировать со своим поведением, творчески носиться к жизни, к самому себе.

Принцип объективации (осознания) поведения.

Впроцессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производить изменения в тренинге. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь. Создание условий для эффективной обратной связи в группе — важная задача тренерской работы.

Втех видах тренинга которые направлены на формирование умений навыков, установок используются дополнительные средства объективации поведения. Одним из них является видеозапись поведения участников группы в тех или иных ситуациях с последующим просмотром и обсуждением. Надо учитывать, что видеозапись является очень сильным средством воздействия способным оказать негативное влияние, поэтому им следует пользоваться с большой осторожностью, и что самое важное — профессионально.

Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения.

Партнерским, или субъект-субъектным общением является такое, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства эмоции, переживания.

Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принципом творческой, исследовательской позиции участников группы.

Последовательная реализация названных принципов — одно из условий эффективной работы группы социально-психологического тренинга. Она отличает эту работу от других методов обучения и психологического воздействия.

Эффективность тренинга во многом зависит не только адекватности осуществляемой тренером диагностики, но и того, насколько большим арсеналом средств он обладает для достижения той или иной цели.

Первый шаг в решении задачи выбора средств — это выбор методического приема. К наиболее часто применяемым относится: групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика.

Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами:

1) содержанием тренинга

2) особенностями группы,

3) особенностями ситуации,

4) возможностями тренера.

Ролевая игра — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игрою могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры.

Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведѐт себя, как хочет, играя за своего персонажа. Примеры простейшей детской ролевой игры — «дочки-матери», «казаки-разбойники».

Действие ролевой игры происходит в мире игры. Мир игры может выглядеть как угодно,

но именно он определяет ход игры. Сюжет, предлагаемый мастером игры, и

114

описываемый им мир составляет основу ролевой игры. Мир может быть полностью придуманным, основываться на каком-нибудь художественном произведении (книге, фильме или пьесе).

Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых ролевых играх еѐ вообще нет. Главной задачей может выступать развитие персонажа правильный отыгрыш или исследование мира.

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ)

План проведения занятия по актерскому мастерству Тема: Телесно-ориентированная психотехника актера

Цель: Улучшение психологического самочувствия за счет осознания языка тела. Задачи: 1) освобождение от психологических "зажимов";

2)развитие внимания;

3)развитие воображения и фантазирования;

4)полноценное взаимодействие с партнером.

Разминка

1)Снятие мышечных «зажимов». Стать прямо, руки подняты вверх. Постепенно напрягать мышцы. Начиная от кончиков пальцев на ногах и заканчивая кончиками пальцев на руках. Напряжение должно нарастать сверху вниз. Затем по хлопку расслабить все мышцы. Согнуться пополам или лечь на пол.

2)Контроль мышечного зажима. 2 команды: 1-режиссеры, 2-актеры. Режиссеры ставят актера в любую позу или жест. Задача же актера оправдать свое положение и начать действовать.

Тренинги на внимание

3)"СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ". Участникам предлагается выполнить этюды: - пилка дров; - гребля; - перемотка ниток и т.п.

4)"СКОЛЬКО ЧЕЛОВЕК ХЛОПАЛО?". "Водящий" становится спиной к полукругу на некотором расстоянии него. "Дирижер" занимает место перед участниками

иуказывает жестом то на одного, то на другого. В общей сложности должно прозвучать 5 хлопков. "Водящий" должен определить, сколько человек хлопало.

Тренинги на воображение и фантазию

5)Ведущий предлагает участникам выбрать фразу и произнести ее. Ведущий изменяет положение тела участника, его позу, прося произносить эту фразу в каждой из поз. Интонации должны быть подсказаны позой или движением и находиться в гармонии

сними.

5)"ОПРАВДАНИЕ ПОЗЫ". Участники ходят по кругу. По хлопку ведущего каждый должен бросить свое тело в неожиданную для себя позу. Для каждой позы должно быть подобрано объяснение. По команде "Отомри" продолжайте это действие. Мы должны понять, что вы делаете.

6)"ПРЕДМЕТ ПО КРУГУ". Группа рассаживается или становится в полукруг. Ведущий показывает участникам предмет (палку, линейку, банку, книгу, мяч, любой попавшийся в поле зрения предмет) участники должны передавать друг другу по кругу этот предмет, наполняя его новым содержанием и обыгрывая это содержание. Например, кто-то решает обыграть линейку как скрипку. Теперь второй участник обыгрывает эту же

115

линейку, например как ружье или кисть и т.д.

7) "ФРАЗА ПО КРУГУ". Группа - в полукруге. Ведущий предлагает участникам фразу, смысл которой может меняться в зависимости от контекста. Каждый должен обратиться к соседу с этой фразой, наполнив ее определенной смысловой нагрузкой. - Между первым и вторым участниками завязывается разговор из шести фраз (по три фразы от каждого), однако каждый новый диалог начинается не с исходной фразы, а с последней (шестой) фразы предыдущего.

Тренинги на взаимодействие с партнером

6)"СКУЛЬПТОР И ГЛИНА". Участники разбиваются на пары. Один из них скульптор, другой - глина. Скульптор должен придать глине форму (позу), какую захочет. "Глина" податлива, расслаблена, "принимает" форму, какую ей придает скульптор. Законченная скульптура застывает. Скульптор дает ей название.

7)"СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ". Ведущий предлагает каждой паре представить себя сиамскими близнецами, сросшимися любыми частями тела. "Вы вынуждены действовать как одно целое. Пройдитесь по комнате, попробуйте сесть. А теперь покажите какой-нибудь эпизод из вашей жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т.д."

8)"РАЗГОВОР ЧЕРЕЗ СТЕКЛО". Представьте себе, что вас и вашего партнера разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а вам надо передать ему какуюто информацию. Говорить запрещено - ваш партнер вас все равно не услышит. Не договариваясь с партнером о содержании разговора, попробуйте передать через стекло все, что нужно, и получить ответ.

План урока по дисциплине

«Основы актерского мастерства»

Тема урока: Действие воображаемыми предметами.

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока:

1)Обучить абитуриентов добиваться подлинной правде физических действий.

2)Развить навыки владения психофизическим аппаратом.

3)Воспитать профессиональную точность и завершенность при решении элементарных творческих задач.

Задачи:

1)Раскрыть значение работы с беспредметными действиями, для творчества артиста.

2)Обучить студентов тренировке работы с воображаемыми предметами.

3)Проанализировать научные точки зрения театральных педагогов на значения упражнений на действие с воображаемым предметом.

4)Выявить положительные стороны работы с воображаемыми предметами.

116

5)Воспитать терпение и упорство в работе с воображаемыми предметами.

Ход урока.

1)Организация момент - 3 мин.

2)Проверка отсуцтвующих - 2-3 мин.

3)Практическая часть. Разминка. Упражнения на действие с воображаемыми предметами, которые требуют усилия всего тела или групп мышц. Физическая работа, связанная с ощущением тяжести, со сгибанием и разгибанием туловища и т.д.: уборка воображаемой, метлой и тряпкой, мытье полов, стирка, перемещение воображаемых предметов разного веса и формы и т.д. - 15 мин.

4)Лекция. Изложение нового материала. Понятие беспредметное действие - это классический пример простейших физических действий, которые являются первичным звеном сложного творческого процесса актера. Различные точки зрения:

Этот род упражнений устарел, упражнения «засушивают» актеров, сковывают творчества, порывы, мешают прорыву эмоциональности, лишены активного действенного начала.

Утверждение, что действия с воображаемым предметом не понадобятся актеру в момент сценического творчества.

Формальный подход к упражнениям с воображаемыми предметами, довольствие внешнего правдоподобия, не добираясь до подленной

правды физических действий.

5)Упражнения помогают добица подлинной правде чувствывающий и искренни вере творящего артиста. Различие работы с реальными и воображаемыми предметами .: При реальном придемте действия выполняются инстинктивно, механически, провалы, нарушения линии действия предмета. А при отсутствии реального предмета, заставляет внимательно следить за природой физических действий и изучать еѐ. Значение действия с воображаемым предметом: дают возможность решить важнейшую задачу артистической техники, помогают сознательным путѐм восстановить логику и последовательность простейших функций, действий, что помогают добиться оргоничного существования на сцене. - 45 мин.

6)Практическая часть. Упражнения на беспредметное действие. Студентам придется повторить процесс зажигания спичек. Прежде чем приступить к практики студенты разогревают мышцы и вспоминают процесс зажжения спичек. - 15 мин

117

7) Домашние задание:

•Выписать из современной литературы по актерскому мастерству по 1 упражнению с беспредметным действием.

•Разработать этюд с беспредметным действием.

Рекомендуемая литература.

1)Галубовский Б.Г. Шаг в профессию Н.: ГИТИС 2002.

2)Захава Б. мастерство актера и реж- ра-М: Исскуство, 1973

3)Кнебель М. О. О действенном онализе пьесы и роли - М.: Исскуство

1982.

4)Станиславский К.С. Сборник сочинений Т. 1 -МИсскутво 1954

118

План урока по дисциплине

«Основы актерского мастерства»

ТЕМА: Построение этюда по картине (на основе замысла художника)

Тип урока: практическое занятие с элементами беседы

Девиз урока: «Я алгеброй гармонию проверю»

Цель урока:

1)стимулирование активности студентов, развитие их образного мышления;

2)формирование навыков и умений работы с исполнителями;

3)воспитание потребности к процессу созидательного творчества.

Задачи:

1)реализовать принцип сознательного отношения студентов к процессу обучения;

2)реализовать принцип формирования профессионального интереса, повышения исполнительской культуры студентов;

3)развить профессиональные режиссерские качества: умение ставить акцент на событии. Анализировать его действием.

Ход урока:

I.Зачин - тема «Вечность» 10 минут (с обсуждением).

II.Продолжение работы над этюдами по картине:

1.Проверка самостоятельной работы. Главное: вызвать активное, эмоциональное побуждение к действию. Вопрос:

что должен делать исполнитель? Ответ: поверить в обстоятельства, действовать продуктивно и логично, для достижения цели. Вопрос: что должен делать режиссер? Ответ: а) организовать острые предлагаемые обстоятельства; б) вносить конфликт в действие; в) ставить акцент на событии. Вопрос: что помогает ставить акцент? Ответ: выразительные средства, в том числе - темпоритм, 60 минут (с обсуждением).

2.Темпоритм - рассматриваем понятие, проводим упражнение

на темпоритмическое построение события (сначала - в одном темпоритме, потом - в противоположном, сравниваем и рассматриваем художественный результат). 20 минут.

III.Домашнее задание:

1.Конспект по кн. Новицкой «Уроки вдохновения», стр. 332-346;

2.Выбрать картину для работы по построению этюда, провести анализ, выявить событие, продумать биографию героев,

119

предлагаемые обстоятельства (малый, средний, большой круги). Все записать.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Кнебель М. Поэзия педагогики. - М., ВТО, 1984.

2.Попов А. Спектакль и режиссер. - М.: ВТО, 1961

План урока по дисциплине

«Основы актерского мастерства»

Тема: Сценическое событие. Организация события.

Тип урока: комбинированный

Цель урока:

1)Сформировать представление о роли события в построении действия;

2)Научить мыслить, фантазировать;

3)Воспитать потребность к процессу созидательного творчества;

Задачи:

1)повышение интереса к профессии, исполнительской культуры студентов;

2)способствование выходу из привычной, бытовой среды и прорыв на творческий уровень за счет максимальной активности студентов;

3)развитие профессиональных режиссерских качеств: умение ставить акцент на событии.

Девиз урока: «Надо ошибаться, чтобы научиться!»

Ход урока:

I. Зачин - тема «Прошлое». 10 минут (с обсуждением).

П. Повторение темы «Предлагаемые обстоятельства», «Если бы» по схеме:

1.Разогрев - упражнение в круге «Страна чудес»;

2.Упражнение «Роль» - с изменением предлагаемых обстоятельств. Условие: предельная вера!

3.Вопросы: 1. Что включает в себя понятие «предлагаемые обстоятельства»; 2. Кто организует предлагаемые обстоятельства? 15 минут

III.Изложение нового материала.

1.Человеку, чтобы выжить и состояться, необходимо уметь быстро ориентироваться, находить решение, самому создавать события

2.Любое действие рождается СОБЫТИЕМ. Так рождается

120

ситуация, из которой нужно найти выход. 3. Оценка:

-осмысление

-изучение

-составление плана действий

-моделирование конечной цели

-выбор - решение

-действие

4.Упражнение - «Пристройка», главное: понять, что меняется при рождении события. Чаще всего — темпоритм. Вопрос: Как еще режиссер может акцентировать событие? Ответ: с помощью выразительных средств. 60 минут

IV. Домашнее задание:

1.Упражнение «Человек-вещь» с включением события.

2.Закрепление теоретического материала по теме.

План урока по дисциплине

«Основы актерского мастерства»

Тема: Иносказательные выразительные средства

Тип урока: комбинированный

Цель урока:

1)стимулировать активность студентов, развить их образное мышление;

2)научить использовать символ как выразительное средство;

3)воспитать потребность к процессу созидательного творчества.

Задачи:

1). Реализовать принцип сознательного отношения студентов к процессу обучения; 2). Реализовать принцип формирования профессионального интереса,

повышения исполнительской культуры студентов; 3). Развить профессиональные режиссерские качества: умение находить образное решение события, эпизода

Девиз урока: «Без формы нет красоты!»

Ход урока:

I. Зачин - тема «Озарение», режиссер А. Веревкина, 10 минут (с обсуждением).