из электронной библиотеки / 479007677175105.pdf

– через содержание и личностную оценку исполняемых произведений у оркестрантов формируется отношение к окружающему миру, патриотические чувства, воспитывается общая и музыкальная культура.

В воспитании общей и музыкальной культуры обучающихся коллективное инструментальное музицирование играет очень важную роль.

Несмотря на ограниченное время занятия оркестром (три академических часа в неделю), нужно находить возможность для привлечения детей к музыкально-теоретической деятельности и слушанию музыки в исполнении профессиональных исполнителей. Обучающиеся должны понимать, что исполнение любого произведения требует тщательного изучения не только нотного текста, но и таких важных составляющих, как сведения о композиторе, история создания произведения, стилевые особенности, жанр произведения. Стоит заметить, что не каждый обучающийся сможет стать профессиональным исполнителем. Но знания, полученные в процессе такой работы, помогут ему в будущем быть компетентным и разборчивым в выборе музыкального материала для слушания, постоянным посетителем концертов профессиональных исполнителей, большим любителем классической музыки.

Выводы по второй главе

После анализа литературы мы пришли к выводу, что под коллективным инструментальным музицированием подразумевается игра в оркестре

(симфоническом, народном, духовом, струнном) или инструментальном ансамбле любого состава.

На основании изучения деятельности духовых оркестров Бессоновской ДШИ нами были сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания музыкальной культуры школьников средствами коллективного инструментального музицирования. Они заключаются в освоении игры на музыкальных инструментах, получении музыкально-теоретических знаний, освоении навыков игры в оркестре, игре

60

партий по нотам и чтению с листа, игре в ансамбле, умении понимать жесты дирижера, активном участии в репетиционном процессе, развитии слуховой сферы, воспитании музыкального вкуса и расширении знаний о музыке различных стилей и жанров с помощью правильно подобранного музыкального материала, участии коллектива в концертных мероприятиях.

Данные педагогические условия соблюдались при проведении педагогического эксперимента, по результатам которого подтвердилась гипотеза об эффективности применения средств коллективного инструментального музицирования в воспитании музыкальной культуры школьников. Экспериментальная группа, по результатам эксперимента,

показала более высокий, чем в контрольной группе, уровень музыкальной культуры.

61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание музыкальной культуры школьников остается весьма актуальным вопросом в наши дни. К сожалению, следует отметить сравнительно невысокий уровень музыкальной культуры у детей, что обусловлено засильем низкопробной музыкальной продукции в современном медиа-пространстве. Это приводит к превращению музыки из высокого искусства в обычный бытовой шум, фон для повседневной жизни. Сегодня смело можно утверждать, что массовая музыкальная культура в современном обществе далека от истинного искусства. Противостоять низкому уровню музыкальной культуры общества может только всемерное развитие массового музыкального воспитания, сохранение лучших традиций музыкального образования и воспитания, создание новых форм и методов работы, учитывающих реалии современной жизни. Таким образом,

воспитание музыкальной культуры школьника, как необходимой части его общей духовной культуры, является одной из важнейших целей современного музыкального образования. Решение задач по реализации данной цели является темой данной работы.

На основании анализа философской и педагогической литературы по проблеме исследования мы определили, что музыкальная культура личности

– это целостная система, включающая в себя следующие составляющие:

1.музыкальные знания,

2.музыкальные умения и навыки, такие как пение, умение играть на музыкальных инструментах и др.;

3.умение разбираться в музыкальных стилях, жанрах и направлениях;

4.музыкальный вкус, помогающий понимать музыку, её художественную и эстетическую ценность;

5.эмоциональное восприятие музыкального произведения;

6.потребность в музицировании;

7.умение оценить исполнение музыкального произведения.

62

Были систематизированы принципы воспитания музыкальной культуры

личности:

Изучение музыки как живого искусства, опора на закономерности самой музыки.

Принцип связи музыки с жизнью.

Принцип интереса и увлеченности.

Принцип единства эмоционального и сознательного.

Принцип единства художественного и технического.

Тематический принцип построения музыкальных занятий.

Висследовании был проанализирован опыт Бессоновской ДШИ в создании педагогических условий для воспитания музыкальной культуры школьников средствами коллективного инструментального музицирования.

По результатам анализа сформулированы следующие педагогические условия успешного воспитания музыкальной культуры школьников,

занимающихся в инструментальных коллективах:

–освоение игры на музыкальных инструментах – духовых и ударных;

–получение музыкально-теоретических знаний;

–освоение навыков игры в оркестре – игра партий по нотам, чтение партий с листа, игра в ансамбле, умение понимать жесты дирижера,

активное участие в репетиционном процессе;

–развитие слуховой сферы, воспитание музыкального вкуса и расширение знаний музыки различных стилей и жанров с помощью правильно подобранного музыкального материала (репертуара);

–участие коллектива в концертных и конкурсных мероприятиях.

Были изучены методы, применяемые в работе с детским духовым оркестром. Они сводятся к следующему: работа по группам, игра в унисон,

обучение чтению с листа, игра в ансамбле, изучение жестов дирижёра,

активное участие в репетиционном процессе. Развитию интереса к музыке,

формированию музыкального вкуса, умению слушать и понимать музыку

63

способствует правильно подобранный оркестровый репертуар, который

должен соответствовать следующим критериям:

1.Эстетическая и художественная ценность музыкального материала.

2.Соответствие уровню музыкальной, технической и физиологической подготовленности обучающихся.

3.Разнообразие музыкальных стилей и жанров.

Врезультате исследования мы пришли к выводу, что коллективное инструментальное музицирование играет важную роль в воспитании музыкальной культуры школьников. Оно является надёжной платформой для познания музыкальных явлений и закономерностей, изучения всего многообразия средств музыкальной выразительности. В процессе игры в оркестре развиваются музыкальные способности. Кроме этого, коллективное инструментальное музицирование содействует развитию тонкости восприятия музыки и формированию эмоциональной отзывчивости на неё.

Игра в оркестре развивает музыкальную память и творческий потенциал обучающихся, открывает для них мир музыкальных инструментов,

способствует совершенствованию выразительности исполнения.

Следует отметить, что игра в оркестре имеет и общевоспитательное значение, которое обеспечивается следующими условиями:

созданием в коллективе атмосферы дружбы, взаимопомощи,

товарищества;

строгой дисциплиной;

личностью руководителя детского инструментального коллектива;

коллективной деятельностью единомышленников, связанных любовью

к музыке;

преемственностью в сохранении традиций коллектива

Кроме музыкальных способностей развиваются и другие качества:

сосредоточенность, внимание, ответственность. Игра в коллективе способствует дружескому общению обучающихся, их социальной адаптации,

росту общекультурного развития, а также усиливает интерес к музыкальным

64

занятиям в целом. Именно поэтому, коллективное инструментальное музицирование является одной из наиболее эффективных форм воспитания и обучения детей в детских школах искусств и музыкальных школах. Эту эффективность в полной мере подтвердил проведённый педагогический эксперимент.

Кроме того, коллективное инструментальное музицирование закладывает основы для обучения в среднеспециальных и высших музыкальных учебных заведениях, готовит обучающихся к последующей профессиональной деятельности, что особенно заметно проявляется на примере работы духовых оркестров Бессоновской ДШИ.

65

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.:

Академия, 2004. – 336 с.

2.Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин. – М., Просвещение, 1982. –

112с.

3.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта / Ю. Б.

Алиев. – М.: 2000. – 336 с.

4. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов / О. А. Апраксина. – М.:

Просвещение, 1983. – 221 с.

5. Апраксина, О. А. Новая структура школы и музыкальное воспитание в ней

// Музыкальное воспитание в школе в. 10. М.: Просвещение, 1975. – 229 с.

6.Апраксина, О. А. К вопросу о системе музыкального воспитании в школе. // Музыкальное воспитание в школе в. 10.: Просвещение, 1975. – 229 с.

7.Архипова, М. В., Новикова, М. В. Вариативные модели восприятия музыки как условие творческого развития учащихся // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Вып.1. – 2011. – С. 98-102.

8.Архипова, М. В. (Новикова, М. В.). Критерии и уровни творческого развития младших школьников в процессе слушания музыки // Теория и практика общественного развития. – Вып.6. – 2011.

9.Бухман, М. М. Этническое своеобразие музыкальной культуры Текст.: дис.

канд. филос. наук: 24.00.01 / М. М. Бухман. – Н. Новгород, 2005. – 155 с 10. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М.: «Эксмо – пресс»,

2000. – 555 с.

11. Дмитриева, Л. Г., Черноиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. Издательство:

Академия 2008. – 240 с.

66

12.Домогацкая, И. Е. О бедном ребенке замолвите слово / И. Е. Домогацкая // Играем с начала. 2005. – №3 (19), март. — С. 2.

13.Жуковская Г. А. Коллективное инструментальное музицирование. Рабочая программа для ДМШ / Г. А. Жуковская – Москва, 2007.

14.Зубачевская Н. А. Дидактические подходы и принципы общего музыкального образования // Музыкальное образование: современные технологии, социум, рынок: материалы III Междунар. науч. – практ. конф. – Омск, 2007. – С. 47 – 50.

15.Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки / Г.В. Иванченко. – М.: «Смысл» – 2001. – 264 с.

16.История мировой культуры — М.: Филологическое общество «Слово»,

1996. — 337 с.].

17.Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. – М.: «Просвещение», 1981. – 250 с.

18.Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа по музыке для общеобразовательной школы.1 – 3 классы. М.:1983 – 104с.

19.Кабалевский, Д. Б. Иммунитет против пошлости // Прекрасное пробуждает доброе. М.: Просвещение,1973. – 149 с.)

20.Кеериг, О П. Формирование музыкальной культуры младших школьников в условиях художественной самодеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / О. П. Кеериг. – М., 1986. – 16 с.

21.Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с. – С. 93

– 96.

22.Кондратьева, Т. Г. Проблемы воспитания и построения образовательного процесса на основе многовековых музыкальных традиций // Музыкальное образование: современные технологии, социум, рынок: материалы III Междунар. науч. – практ. конф. – Омск, 2007.

67

23. Критская, Е. Д., Школяр, В. А., Школяр, Л. В., Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов и отделений высших и средних педагогических учебных заведений (под ред. Школяр Л.В. / Е. Д. Критская, В. А. Школяр, Л. В. Школяр. – М.: Академия,

2001. – 232 с.

24.Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. — 345 с.

25.Лихачёв, Д. С. Избранные мысли о жизни, истории, культуре. Российский фонд культуры. 2006. – 336 с.

26.Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. Г. Максимов.

– М.: Издательский центр Академия, 2002. – 272 с.

27.Мой мир в диалоге искусств / Сост. Остроухова, А. И., Соколова, Т. Ю. – Ставрополь: ИРО, 1996. – 208 с.

28.Музыкальная энциклопедия М.: изд-во «Советская энциклопедия», 1976) Т. 3: Корто — Октоль. — М., 1976. 1104 стб].

29.Орф, К. «Шульверк». Итоги и задачи [Текст] / К. Орф // Система детского музыкального воспитания К. Орфа / под ред. Л.М. Баренбойм. – Л.: Музыка,

1970. – С. 40-51.

30.Пархоменко И. Т., Радугин А. А. Культурология в вопросах и ответах / И. Т. Пархоменко, А, А. Радугин – М.: Центр, 2001. – 334с.

31.Попова, Т .В. «Музыкальные жанры» / Т. В. Попова, М.: Издательство «Музыка», 1968. — 383с.].

32.Радынова, О. П. Музыкальные шедевры / О. П. Радынова. – М.: Гном и Д,

2000. — 80 с.

33. Ражников, В. Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении

/ В. Г. Ражников // Вопросы психологии: 1988. – №1 январь – февраль 1988. –

33 – 42 с.

34. Рудзик, М. Ф. Вопросы теории и методики музыкального образования: учебное пособие для студентов факультета искусств (специальность

68

«музыкальное образование»). Часть 1 – теория музыкального образования /

М. Ф. Рудзик. – Курск: Издательство Курского государственного

университета, 2006. – 93 с.

35.Рыцарева, М. Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей / М. Г. Рыцарева. – М.: Издательство « Музыка», 1998. – 367 С.

36.Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. – Москва: Просвещение, 1966. – 423 с.

37.Сохор, А. Н. Музыкальная культура общества // Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.:1980. – 202 с.

38.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М. – Л.: АПН РСФСР, 1947. — 355 с.

36.Уколов, В. С., Рыбакина, Е. Л. Музыка в потоке времени / В. С. Уколов, Е. Л, Рыбакина. – М.: Молодая гвардия,1988. – 317 с.

39.Цицерон. Речи. / Пер. В. О. Горенштейна. // Вестник древней истории,

1986. — № 4,1987. — № 1 – 2.

40.Цыпин, Г. М.. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / Г. М. Цыпин – М.: Просвещение, 2003. – 367 с.

41.Челышева, Т. В. Спутник учителя музыки / Т. В. Челышева. – М.: Просвещение, 1993. – 240 с.

42.Шафеев, Р. Н. Музыка как проявление сущностных сил человека / Р. Н. Шафеев // Молодежь, наука, культура: исследования и инновации: материалы межвузовских аспирантских чтений. Вестник КГУКИ. – Казань, 2006. – №4.

– С.14 – 17.

43 .Шафеев, Р. Н. Понятие музыкальной культуры / Р. Н. Шафеев // Науки о культуре – шаг в XXI век: сборник материалов ежегодной конференции – семинара молодых ученых ( г. Москва). – М.: РИК, 2006. – Т.6. – С. 259 – 263.

44.Шафеев, Р. Н. Музыкальная культура как система Текст.: дис. .канд. филос. наук: 24. 00. 017 Р. Н. Шафеев. Казань, 2007. – 174 с.

45.Шаповалова, О. А. Музыкальный энциклопедический словарь / О. А. Шаповалова. М.: Рипол классик, 2003. – 696 с.

69