из электронной библиотеки / 479007677175105.pdf

обучающиеся 1–3 класса ДШИ (приложение 5), затем они переходят в старший детский оркестр (приложение 5), где продолжают играть и после окончания курса обучения, а самых лучших ждёт в дальнейшем взрослый муниципальный оркестр. Первый духовой оркестр был создан в Бессоновке в 1978 году по инициативе Дважды Героя Социалистического Труда,

Почётного гражданина Белгородской области Василия Яковлевича Горина,

который прекрасно понимал значение музыкального образования для патриотического воспитания подрастающего поколения.

Воспитание музыкальной культуры – процесс непростой, зависящий от множества как объективных, так и субъективных факторов. В работе школьных духовых оркестров Бессоновки воспитание музыкальной культуры ведётся следующим образом: учащиеся осваивают и совершенствуют навыки игры на музыкальных инструментах, получают новые музыкально-

теоретические знания, учатся эмоционально и точно передавать творческий замысел композитора, учатся понимать дирижерский жест Изучение предметов теоретического цикла, индивидуальные занятия, наряду с игрой в оркестре, помогает разобраться в музыкальных стилях, жанрах и направлениях, формирует музыкальный вкус, умение оценивать исполнение музыкальных произведений.

На занятиях детского духового оркестра применяют различные методы.

На репетициях оркестра, для развития исполнительских навыков, очень полезно и просто необходимо практиковать исполнение в унисон. Это исполнение требует абсолютного единства во всём: в метроритме, динамике,

штрихах, фразировке. Поэтому унисон является самой сложной формой исполнения. Абсолютное единство при исполнении в унисон даёт ощущение,

что оркестр звучит как один большой инструмент. Очень важно добиться от исполнителей синхронности звучания уже с самого первого звука. В этом оркестрантам помогает дирижёр. По его жесту происходит и одновременное окончание.

30

Коллективное оркестровое музицирование способствует активному развитию всех видов музыкального слуха. У детей гармонический слух нередко отстает от мелодического. Оркестрант может свободно ориентироваться в одноголосии, но при этом не понимать своего места в многоголосии. Поэтому игра аккордовой вертикали является необходимым методом развития гармонического слуха.

Особое значение в практике оркестрового музицирования имеет

чтение нот с листа. Эта сложная форма деятельности, способствующая приобретению навыков свободной ориентировки в нотном тексте, должна являться одним из непременных элементов содержания обучения в детском музыкальном коллективе. Без хорошей ориентации в нотном тексте невозможно быстрое и качественное заучивание текста.

Занятия в оркестре дают позитивные результаты всем без исключения детям, независимо от того, насколько быстро ребёнок продвигается в своём музыкальном развитии. Прежде всего, они приносят удовлетворение в эмоциональном плане. На занятиях царит атмосфера увлечённости, подчас даже вдохновения. Эмоциональная сфера ребёнка обогащается постоянным общением с музыкой разных жанров и стилей.

Педагогическими условиями успешного воспитания музыкальной культуры школьников, занимающихся коллективным инструментальным музицированием, являются:

–освоение игры на музыкальных инструментах – духовых и ударных;

–получение музыкально-теоретических знаний;

–освоение навыков игры в оркестре – игра партий по нотам, чтение партий с листа, игра в ансамбле, умение понимать жесты дирижера,

активное участие в репетиционном процессе;

–развитие слуховой сферы, воспитание музыкального вкуса и расширение знаний музыки различных стилей и жанров с помощью правильно подобранного музыкального материала (репертуара);

–участие коллектива в концертных и конкурсных мероприятиях.

31

Остановимся подробнее на двух последних условиях.

Вопрос подбора репертуара является главным и определяющим в деятельности любого коллектива. От грамотного подбора произведений руководителем зависит рост исполнительского мастерства коллектива,

перспективы его развития. Основным требованием к подбору музыкальных произведений является их художественная и эстетическая ценность, а также,

что немаловажно, их доступность для детского понимания. Степень доступности исполнения репертуара для коллектива и каждого из его участников – один из основных факторов успешной работы детского оркестра и эффективности творческого развития учащихся. То есть, при выборе репертуара нужно учитывать всё: общее развитие оркестрантов, их возраст, знания, уровень навыков восприятия музыки, степень отзывчивости на нее, понимание средств музыкальной выразительности.

Музыкальные произведения подбираются с учетом технических,

исполнительских и оркестровых навыков учащихся на данном этапе обучения и воспитания. Важно также подбирать, прежде всего, такие произведения, которые были бы понятны и доступны не только с точки зрения технических трудностей, но и по содержанию. Репертуар оркестра должен быть разножанровым и разнохарактерным, поскольку приобрести различные навыки на однотипном материале невозможно. При подборе музыкальных произведений важно учитывать и пожелания учащихся. Когда исполняемая пьеса вызывает интерес у детей, им нравится её играть, то решение учебных и воспитательных задач значительно упрощается.

Содержание репертуара оркестра должно отличаться яркостью музыкальных образов, быть эмоциональным. Важное значение при подборе репертуара имеет постепенность его усложнения – трудности должны соответствовать музыкальному и техническому развитию оркестрантов. Ведь главный принцип приобщения учащихся к музыкальному искусству – это путь от простого к сложному.

32

Репертуар духовых оркестров Бессоновской ДШИ очень разнообразен.

В него входят обработки русских народных песен (Бочаров «Ой, при лужку,

при луне»), произведения русских и советских композиторов (Молчанов.

Вальс из кинофильма «На семи ветрах», Блантер «Катюша», Мокроусов

«Осенние листья», Дунаевский «Весёлый ветер»), песни современных авторов (Зацепин «Есть только миг», Тухманов «Во французской стороне»,

Стас Намин «Мы желаем счастья вам»), традиционные для духового оркестра марши – «Парадный», «Казак», «Прощание славянки» и др.

Огромное значение в воспитании музыкальной культуры школьников-

оркестрантов имеют мероприятия, в которых участвует оркестр. Как правило, это массовые, хорошо организованные действа, куда привлечены лучшие творческие коллективы, солисты, мастера художественного слова.

Концертная жизнь детского старшего оркестра Бессоновки очень интенсивна

(приложения 2, 3, 4).

Оркестр носит звание «Народный самодеятельный коллектив», он – постоянный победитель областных конкурсов духовых оркестров и фестиваля-конкурса им. В.А. Старкова, дипломант первого Всероссийского конкурса детских духовых оркестров «Фанфары России», принял участие в марш-параде по улице Горького (г. Москва) в честь Дня Победы, был участником Всероссийских фестивалей в г.г. Владимир, Псков, Кимры,

совершил концертные поездки в Польшу, Швейцарию, Германию

(приложение 1).

Представляя нашу страну за рубежом, участники коллектива всегда с гордостью говорили о том, откуда они приехали, стараясь качеством исполнения показать мощь и величие страны. Одним из самых запоминающихся событий последних лет стал марш-парад лучших духовых оркестров России, который прошел 5 августа 2015 года в Белгороде. В нём приняли участие 18 коллективов, в их числе был и Бессоновский духовой оркестр.

33

Оркестр – постоянный участник районных и сельских мероприятий и концертов. Одним из самых ярких мероприятий, проводимых в Бессоновке,

является фестиваль хоров, посвящённый Дню Победы. С 2005 года он ежегодно проводится 6-го мая. По сложившейся традиции, завершается фестиваль песней Д. Тухманова «День Победы» в исполнении солистов и духового оркестра. И поют эту песню в необыкновенном душевном единении не только участники художественной самодеятельности Бессоновского СДК,

но и все зрители, жители и гости Бессоновки, взрослые и дети. В такие моменты общего эмоционального единства и рождается чувство гордости за свою страну, понимание того, что вместе мы – народ, а значит, сумеем преодолеть все трудности.

Немаловажным фактором в воспитании музыкальной культуры школьника средствами коллективного инструментального музицирования является то, что в процессе этой деятельности происходит и общекультурное,

в широком понимании, воспитание личности.

Воспитательная роль детского музыкального коллектива обеспечивается:

созданием в коллективе атмосферы дружбы, взаимопомощи,

товарищества;

строгой дисциплиной;

личностью руководителя детского инструментального коллектива;

коллективной деятельностью единомышленников, связанных любовью к музыке;

преемственностью в сохранении традиций коллектива.

Действие одной из важнейших социально-психологических функций музыкального искусства – коммуникативной – в оркестре проявляется особенно ярко: развиваются не только профессиональные музыкальные умения и навыки, игра в оркестре учит понимать своего коллегу-оркестранта,

прислушиваться к нему. Занятия в оркестре сближают детей, развивают в них

чувство взаимопонимания и поддержки, творческий коллектив решает

34

проблемы воспитания профессиональных и личностно-коммуникативных качеств каждого участника оркестра. Особенно актуальна данная форма работы в подростковом возрасте, что связано с особенностями подростковой психики: потребностью дружеского общения со сверстниками, повышенной эмоциональностью, стремлением выделиться из общей массы. Эти возрастные и личностные особенности делают школьников остро восприимчивыми к оркестровому музицированию как виду совместной музыкальной деятельности. Игра в оркестре решает и психологические проблемы: дети учатся проявлять терпение, выдержку, взаимопонимание и уважение. Коллективное музицирование помогает в преодолении многих мальчишеских комплексов (как правило духовой оркестр – это мужской коллектив), учит определенной этике, позитивному общению, повышает самооценку.

Отличительные черты духового оркестра – пунктуальность, порядок и строгая дисциплина. На занятия ученики приучены приходить не позднее,

чем за полчаса – надо успеть подготовить инструменты, ноты, разыграться,

всё повторить, ну и конечно пообщаться.

Личностью руководителя, его профессионализмом во многом определяется эффективность воспитания музыкальной культуры оркестрантов в процессе общения с музыкой.

С 1978 года и по сегодняшний день общее руководство детскими оркестрами осуществляет директор Бессоновской ДШИ, заслуженный работник культуры РФ Шевченко Анатолий Николаевич. Как высокопрофессиональный специалист, хороший организатор и добрый наставник, Анатолий Николаевич пользуется заслуженным авторитетом среди учеников, коллег, руководителей областных учреждений культуры и искусства, работников отрасли культуры области. Об успешной работе руководителей и дирижёров оркестра свидетельствует то, что более 20-ти оркестрантов закончили профильные учебные заведения Белгорода и Москвы, и стали профессиональными музыкантами, некоторые из наших

35

воспитанников (В. Гурьев, Р. Мосолович, Н. Китляр и др.) служат сейчас в военных оркестрах.

Одной из главных особенностью коллективного инструментального музицирования является воспитание чувства ответственности оркестранта за качество освоения и исполнения своей партии, достижение точности в темпе,

ритме, штрихах, динамике, что способствует созданию целостности музыкально-художественного образа исполняемого произведения.

Оркестровые занятия вызывают у учащихся неподдельный интерес, а это, как известно, является мощным стимулом в работе. Более того, испытав радость успешных выступлений в ансамбле, учащийся начинает более комфортно чувствовать себя и в роли исполнителя-солиста. В течение всей профессиональной деятельности в качестве преподавателя теоретических дисциплин и концертмейстера отделения духовых инструментов, автору приходилось наблюдать, какое большое влияние на музыкальное развитие учеников оказывала игра в оркестре, как слабый ученик именно в оркестре раскрывался как музыкант и формировался как личность. Наблюдение за этим процессом позволило сделать окончательный вывод в том, что коллективное инструментальное музицирование обладает не только большими развивающими, но и воспитательными возможностями. Это подтверждается и тем, что многие учащиеся, закончившие курс обучения в ДШИ, продолжают играть в оркестре, поскольку за годы обучения сформировался стойкий интерес к коллективному музицированию и, что главное, потребность в нём.

Воспитательная функция оркестра очевидна, поскольку коллективное музицирование является и одной из форм общения. Для бессоновских мальчишек духовой оркестр – особое место. Здесь учат не только хорошо играть на разных инструментах, здесь воспитывают чувства товарищества,

взаимопомощи, объясняют правила жизни в коллективе, ведь от вклада каждого зависит общее дело

36

А ещё Бессоновский духовой оркестр – это традиции и связь поколений, раньше здесь играли папы, теперь сыновья. Сейчас во взрослом духовом играет тракторист колхоза им. Горина Сергей Тимофеев, а в детском его сын Егор, во взрослом начальник Бессоновской АТС Эдуард Перунов, в

детском его сын Дима, во взрослом преподаватель Бессоновской ДШИ Станислав Саркисов, в детском его сын Руслан. И это далеко не все примеры.

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия в духовом оркестре учат детей следующему:

играть на музыкальных инструментах;

качественно исполнять высокохудожественную музыку отечественных

изарубежных композиторов;

разбираться в разнообразии музыкальных стилей, жанров и направлений;

воспитывают музыкальный вкус, помогающий правильно воспринимать её художественную и эстетическую ценность;

понимать музыку, эмоционально откликаться и уметь оценить её исполнение;

воспитывают потребность в музицировании, учат получать

эстетическое удовольствие от совместной игры.

Всё это в полной мере воплощается в работе духовых оркестров Бессоновской ДШИ.

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Экспериментальная часть исследования состояла в изучении исходного уровня развития музыкальной культуры у обучающихся в МОУ

«Бессоновская СОШ», выборе методов воспитания и развития, и

определении их результативности. Эксперимент состоял из трёх этапов:

констатирующего, формирующего и итогового, и проводился в естественных

педагогических условиях (то есть, в ходе учебного процесса).

37

Время проведения эксперимента: сентябрь 2016 года – июнь 2016 года.

Экспериментальная база – муниципальное образовательное учреждение

«Бессоновская СОШ» Белгородского района Белгородской области и муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Бессоновская ДШИ».

Целью эксперимента стало изучение влияния коллективного инструментального музицирования на воспитание музыкальной культуры школьников.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи

экспериментального исследования:

1)выявить первоначальный уровень развития музыкальной культуры у школьников;

2)изучить возможности коллективного инструментального музицирования в воспитании музыкальной культуры школьников;

3)определить методы и условия для достижения поставленной цели.

Главной задачей констатирующего этапа эксперимента было

выявление у обучающихся исходного уровня музыкальной культуры. В

констатирующем этапе эксперимента участвовали 50 обучающихся муниципального образовательного учреждения «Бессоновская СОШ» Белгородского района Белгородской области. Возраст детей – 9 - 11 лет.

Для изучения уровня музыкальной культуры школьников нами были разработаны основные компоненты сформированности музыкальной культуры – интеллектуально-знаниевый, деятельностный, мотивационно-

личностный и эмоционально-ценностный.

Интеллектуально-знаниевый компонент способствует развитию интеллектуального потенциала школьников за счет увеличения объема знаний музыкально-теоретического характера. Деятельностный компонент оказывает влияние на творческое мышление школьников, содействует включению в практическую музыкальную деятельность. Мотивационно-

личностный – обеспечивает формирование интереса к музыкальной культуре

38

и, в частности, к активной практической музыкальной деятельности.

Эмоционально-ценностный компонент оказывает влияние на ценностное отношение к музыке, музыкальной культуре и музыкальной деятельности.

На констатирующем этапе были проведены анкетирование, опрос и музыкальная викторина.

Уровень сформированности музыкальной культуры школьников выявлялся с помощью следующих критериев:

1.Интеллектуально-знаниевый – владение музыкально-теоретическими знаниями, умение разбираться в музыкальных стилях, жанрах и направлениях, познавательная активность.

2.Деятельностный – музыкально-исполнительские умения и навыки,

такие как пение, умение играть на музыкальных инструментах, умение оценить исполнение музыкального произведения и др.

3.Мотивационно-личностный – потребность в слушании музыки,

посещении концертов, получении новых знаний в области музыкальной культуры, потребность в музицировании.

4.Эмоционально-ценностный – эмоциональное восприятие музыкального произведения, музыкальный вкус, помогающий понимать музыку, её художественную и эстетическую ценность.

Критерии были разработаны на основе структуры понятия

«музыкальная культура личности».

Вопросы анкеты были составлены с учётом возрастных особенностей учащихся и требований по предмету «Музыка».

АНКЕТА

Дорогой друг! Анкета, которую ты видишь перед собой, и которую тебе предстоит заполнить, поможет педагогу провести научное исследование,

касающееся музыкальной культуры школьников. Необходимо внимательно прочитать вопрос и письменно ответить на него. Спасибо!

1. Какие музыкальные инструменты ты знаешь?

39