из электронной библиотеки / 479007677175105.pdf

их можно вместе петь, а это не только воспитывает музыкальную культуру ребёнка, но и укрепляет дружбу и взаимопонимание в семье.

3. Танцевальная музыка: А. Дрейлинг «Немецкая полька», Б. Мокроусов. «Осенние листья».

4. Обработки народных песен: В. Бочаров «Ой, при лужку, при луне».

Мальчикам младшего и среднего школьного возраста народные песни часто кажутся устаревшими, немодными и неинтересными. Но исполняя свои партии в оркестре, вслушиваясь в особенности интонации и гармонии русской песни, дети меняют своё отношение к фольклору, приходит понимание того, что русские народные песни – это музыкально – историческая часть развития не только страны, но и каждой семьи, в них живёт душа народа.

5. Музыка к кинофильмам: И. Дунаевский «Весёлый ветер», В.

Молчанов «Вальс» из кинофильма «На семи ветрах», Е. Птичкин

«Вступление» из кинофильма «Два капитана». По своему влиянию на подрастающее поколение, кино является не менее важным и сильным искусством, чем музыка. Включение в репертуар оркестра лучших образцов киномузыки развивает и улучшает музыкальный вкус обучающихся, что в дальнейшем ведёт к воспитанию музыкальной культуры в целом.

За три года оркестранты приобрели много специальных знаний, умений

инавыков:

–освоили большой объем музыкально-теоретических знаний. В

процессе обучения в Бессоновской ДШИ участники духового оркестра проходят курс обучения по предметам теория музыки, сольфеджио,

музыкальная литература. Лучшие из них принимали участие и занимали призовые места на районных и областных олимпиадах по этим предметам, а

также международных интернет – викторинах. В 2014 году дети экспериментальной группы Дмитрий Б., Максим С., Артём К., и Максим Е.

принимали участие в международной викторине по музыкальной литературе,

50

посвященной 175-летию со дня рождения П.И.Чайковского, где все стали

лауреатами 1-ой степени.

–научились играть на музыкальных инструментах – духовых и ударных.

–научились играть партии по нотам, а не только выученные наизусть.

Дети регулярно в обязательном порядке сдают оркестровые партии.

–научились активно участвовать в репетиционном процессе, понимать жесты дирижёра.

–научились играть в ансамбле.

Для более плодотворной работы над партиями оркестрантов делят на группы и занимаются с ними отдельно. Занятия в малых группах приводят к более осознанному пониманию ответственности каждого за свою игру, ведь здесь не спрячешься за другого, все на виду. Это безусловно улучшает качество звучания ансамбля.

– научились читать нотный текст с листа.

Для играющего в оркестре, этот навык имеет большое значение,

поскольку иногда просто нет времени учить партию, а необходимо за 1 -2

репетиции освоить новое произведение.

– привыкли к строгой дисциплине.

Репетиции оркестра начинаются строго в назначенное время. Дети твёрдо знают, что опаздывая на занятия, они не только подводят своего педагога, но и, прежде всего, своих друзей и одноклассников. Ведь дети отвлекаются на опоздавшего, нарушается репетиционный процесс. Поэтому в Бессоновском детском духовом оркестре уже давно стало доброй традицией приходить на занятия заранее, чтобы подготовить инструмент, повторить партии.

– начали слушать и понимать музыку.

Здесь большое значение имеет правильный подбор репертуара, его постепенное усложнение в соответствии с ростом музыкального образования детей.

51

Понятно, что способности у детей, играющих в оркестре, разные.

Одному всё даётся легко и просто, другому нужно прикладывать много усилий для достижения хорошего результата. Совместное музицирование учит жить и работать в коллективе, реально оценивая свои возможности.

Самые талантливые и работоспособные принимают участие в конкурсах исполнительского мастерства в качестве солистов.

За последние три года участники детского духового оркестра принимали участие в следующих конкурсах:

1-й Межзональный конкурс исполнителей на духовых и ударных инструментах им.А.Н. Наговицина,

открытый фестиваль польской и украинской музыки им. К.

Шимановского ( г. Харьков),

зональный отборочный этап регионального конкурса исполнителей на духовых инструментах им. М.М. Польщикова,

региональный конкурс юных исполнителей на деревянных, медных духовых и ударных инструментах им. М.М. Польщикова, посвящённый 70-

летию Победы в Великой Отечественной войне,

2-й Межзональный конкурс исполнителей на духовых и ударных инструментах им.А.Н. Наговицина,

региональный конкурс духовых оркестров им. Н. И. Платонова (2014

год)

межзональный отборочный тур регионального конкурса духовых оркестров им.Н. И. Платонова (2016 год),

региональный конкурс духовых оркестров им. Н. И. Платонова (2016

год),

подтверждение звания «народный» (2013, 2016 годы).

На всех этих конкурсах занимали призовые места, что говорит о высоком уровне подготовки детей.

Некоторые из участников оркестра, неоднократные участники и лауреаты межзональных, отборочных и региональных конкурсов, решили

52

сделать своей профессией игру на духовых инструментах: в настоящее время Владимир В. учится на духовом отделении в Белгородском музыкальном колледже им. Дегтярёва. Никита Т., Александр Т., Владимир Б.

занимаются с преподавателями колледжа, планируя поступление в 2016 году.

Детский духовой оркестр Бессоновской ДШИ ведёт активную концертную деятельность. За один учебный год оркестр, не считая конкурсных выступлений, участвует примерно в 16 – 20 концертах.

Все участники духового оркестра проходят обучение в Бессоновской ДШИ. С окончанием обучения занятия в оркестре не заканчиваются, дети продолжают играть, переходя из младшего оркестра в старший, а затем лучшие оркестранты идут в муниципальный оркестр под руководством Заслуженного работника культуры А. Н. Шевченко.

Итоговый этап

На итоговом этапе эксперимента было проведено повторное анкетирование обучающихся экспериментальной и контрольной групп и музыкальная викторина с целью сравнения результатов констатирующего и формирующего этапов и подведения итогов эксперимента. Для более объективного сравнения результатов двух этапов исследования вопросы анкеты и викторины были оставлены без изменения.

Результаты анкетирования контрольной группы

В ответах на первый блок вопросов участники контрольной группы показали более высокие знания о музыкальных инструментах, к названным на констатирующем этапе инструментам добавились орган и скрипка. Дети более точно ответили на вопрос о духовых инструментах. Несколько улучшились знания о композиторах, к П. И. Чайковскому и В. А. Моцарту добавились Л. ван Бетховен и И. Крутой. На вопрос: «Какой инструмент всегда с тобой?», 92% школьников ответили, что это голос, 8% не смогли ответить. На вопрос: «Какой инструмент самый большой в мире?», 58%

учащихся ответили, что это орган, 5% назвали фортепиано, 33% не ответили.

Все дети правильно ответили на вопросы о музыкальных звуках,

53

композиторе и исполнителе, что говорит о повышении уровня знаний. Ответ на вопрос о длительностях и средствах музыкальной выразительности по-

прежнему вызвал затруднения.

В ответах на второй блок вопросов все дети заявили, что петь любят,

музыку слушают регулярно, но большинство, как и раньше отдаёт предпочтение эстраде. Только 2 человека слушают ещё народную и классическую музыку. Песни нравятся современных исполнителей. Вот некоторые ответы на вопрос « почему?»: Руслан А.: «Под неё хорошо убирать в комнате». Илья П.: «Она поднимает настроение». Владимир Т.: «Эта музыка крутая». Даниил Ш.: « Я включаю музыку громко и не слышу,

как мама с папой ссорятся».

При изучении ответов на вопросы третьего блока выяснилось, что число детей, желающих научиться играть на музыкальных инструментах увеличилось на 12 %, большинство выбрали бы духовые инструменты.

Играть на шумовых инструментах им по-прежнему нравится. Посещают концерты дети контрольной группы по-прежнему в Бессоновском СДК,

только один ребёнок иногда бывает с мамой в филармонии.

На вопрос об эмоциональном воздействии музыки (четвёртый блок)

все дети ответили положительно, также более развёрнуто оценили исполнение музыкальных произведений из посещённого ими концерта: Илья П: « Духовой оркестр красиво играет», Антон И.: «Мне понравилось, как баянист играл. Как он так быстро играет?». Также отметили танцевальный коллектив и вокальный ансамбль.

Анализ анкет, заполненных обучающимися контрольной группы,

показал, что дети имеют слабое представление о средствах музыкальной выразительности, элементарной теории музыки, музыкальных инструментах,

а также стилях и жанрах. Также дети плохо знают фамилии известных композиторов. У них маленький опыт музыкального восприятия, поскольку музыку слушают, в основном, невысокого качества, концерты посещают только в местном ДК, на музыкальных инструментах играть не умеют. Тем

54

не менее, эмоциональная отзывчивость на музыку присутствует, как и желание научиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Вопросы, требующие расширенных ответов, показали, что большинство детей не умеют точно выражать свои мысли. Также хочется отметить, что в связи с особенностями подросткового возраста, дети не всегда охотно и достаточно добросовестно отвечали на вопросы. Вывод: обучающиеся имеют средний и низкий уровень развития музыкальной культуры. Тем не менее,

следует отметить, что уровень музыкальной культуры несколько вырос по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.

Музыкальная викторина показала, что дети по-прежнему не обучены вслушиваться в музыкальные произведения, анализировать услышанное:

слышать стилевые и жанровые отличия музыкальных произведений, тембры музыкальных инструментов.

Результаты анкетирования экспериментальной группы.

В ответах на вопросы первого блока все дети показали хорошие знания музыкальных инструментов, особенно инструментов духового оркестра.

Поэтому прозвучали такие названия как тромбон, валторна, тенор, баритон и другие, требующие специальных знаний. Кроме того, названы фортепиано,

орган, гитара, баян, скрипка, виолончель, домра и другие. Были выявлены хорошие знания о композиторах. Причём наряду с Бахом, Моцартом,

Чайковским, Шубертом, Шопеном и другими композиторами-классиками,

были озвучены фамилии таких композиторов, как Шаинский, Лядов, Намин,

Мокроусов, Дунаевский, Птичкин. Школьники познакомились с их творчеством на занятиях духового оркестра. На вопросы о самом большом инструменте, музыкальных звуках, композиторе, исполнителе, длительностях средствах музыкальной выразительности все дети ответили правильно, тем самым продемонстрировав свои знания в области элементарной теории музыки.

На вопросы второго блока все оркестранты ответили, что музыку любят. Учитывая то, что это – мальчики-подростки, то неудивительно, что

55

им нравится рэп. Но при этом практически все отметили, что любят слушать музыку в исполнении духового оркестра и солистов. В качестве примера были названы несколько произведений в исполнении выпускника Бессоновской ДШИ, солиста оркестра Государственного Большого Академического театра, преподавателя Академии им. Гнесиных Евгения Гурьева, который служит примером для многих оркестрантов. Кроме того, в качестве любимых произведений были названы симфония № 5 Людвига ван Бетховена, симфония № 40 Вольфганга Амадея Моцарта, марш «Прощание славянки», музыка Е. Птичкина из кинофильма «Два капитана». Дети говорили о том, что эта музыка «трогает за душу» (Никита Т.), «помогает переносить обиды и неприятности» (Дмитрий Б.). Как ни странно, на вопрос «Любишь ли ты петь?» большинство анкетируемых ответили «нет», меньшая часть – «да», но не петь, а «просто напевать мелодию» (Никита Т.), «хотя играть мне больше нравиться» (Спартак М.), «что-нибудь ритмическое для настроения, когда гуляю» (Максим Б.)

Отвечая на вопросы третьего блока, все оркестранты отметили, что уже умеют играть и назвали свой инструмент, а также выразили желание освоить ещё и другие инструменты: фортепиано и гитару. В ответе на вопрос о шумовых инструментах, оркестрантов написали, что таких инструментов у них в духовом оркестре нет, они есть в оркестре русских народных инструментов, но поиграть на них они не прочь, ведь на любых, в том числе и шумовых инструментах, играть интересно. Все анкетируемые написали, что посещают много концертов, поскольку, играя в оркестре, они много концертируют. Кроме того, с оркестром или родителями выезжают на концерты в Белгородскую Государственную филармонию (в качестве слушателей), другие концертные площадки Белгорода, Бессоновки, п. Майский и др.

В ответах на четвёртый блок вопросов, все дети отметили сильное эмоциональное воздействие музыки, добавив, что иногда трудно играть некоторые произведения. «Слёзы наворачиваются», – написал Кирилл Т. На

56

вопрос о понравившихся музыкальных номерах из последнего концерта ответ был единодушен: «Лучше всех играл наш оркестр». Это единодушие говорит о гордости за свой коллектив, за своё участие в нём, отражает атмосферу взаимопонимания и дружбы в оркестре.

Анализ анкет показал, что у детей экспериментальной группы

(участники детского духового оркестра МБУ ДО «Бессоновская ДШИ) –

хорошие знания в области элементарной теории музыки, они знают средства музыкальной выразительности, разбираются в инструментальных группах разных видов оркестров. Дети этой группы могут назвать много фамилий известных композиторов и музыкантов, а также более уверенно размышляют о музыке и своих впечатлениях о ней.

Музыкальная викторина показала, что дети умеют слушать и понимать музыку, анализировать услышанное: слышать стилевые и жанровые отличия музыкальных произведений, тембры музыкальных инструментов. Вывод:

обучающиеся второй группы в гораздо большей степени повысили уровень своей музыкальной культуры.

Результаты констатирующего этапа эксперимента Таблица 1

Результаты итогового этапа эксперимента

57

Итоговый этап эксперимента показал, что в контрольной группе высокий уровень знаний по первому критерию (интеллектуально-знаниевый)

увеличился на 3%, средний уровень вырос на 50 %, низкий уровень уменьшился на 11 %. По второму критерию (деятельностный) высокий уровень увеличился на 12 %, средний на 6 %, низкий уменьшился на 18%. По третьему критерию (мотивационно-личностному) высокий уровень увеличился на 17 %, средний уменьшился на 14 %, низкий на 3%. По четвёртому критерию (эмоционально-ценностному) высокий уровень вырос на 12 %, средний уменьшился на 3 %, низкий на 9 %.

В экспериментальной группе высокий уровень знаний по первому критерию (интеллектуально - знаниевый) увеличился на 30%, средний уровень снизился на 16 %, низкий на 70 %. По второму критерию

(деятельностный) высокий уровень увеличился на 55 %, средний на 18 %,

низкий уменьшился на 73 %. По третьему критерию (мотивационно-

личностный) высокий уровень увеличился на 23 %, средний уменьшился на

28 %, низкий на 5%. По четвёртому критерию (эмоционально-ценностный)

высокий уровень вырос на 18 %, средний уменьшился на 27 %, низкий на

16 %. Таким образом, эксперимент показал, что высокий уровень в контрольной группе повысился на 11 %, низкий снизился на 12,25 %. В

экспериментальной группе эти показатели составили соответственно 28,5 %

и 38 %, вторая группа обучающихся показала значительно более высокие результаты в развитии музыкальной культуры: на высоком уровне находится

62 % детей. Эти показатели хорошо видны на прилагающейся диаграмме.

58

Участники экспериментальной группы на итоговом этапе эксперимента оказались компетентны в музыкальных стилях и жанрах, слышат и различают тембры музыкальных инструментов, демонстрируют хорошие знания в области элементарной теории музыки. Итоговая проверка контрольной группы показала, что в процессе обычного учебного процесса,

без включении детей в процесс коллективного инструментального музицирования, музыкальная культура обучающихся развивается в гораздо меньшей степени.

Практическая ценность коллективного инструментального музицирования сводится к следующему:

–дети учатся применять на практике свои знания и умения с пользой для себя и для общего дела;

–в коллективе детям легче раскрыться, они чувствуют поддержку друзей –

оркестрантов;

– участие в оркестре учит общаться, объективно оценивать себя и своё поведение, осознавать и исправлять недостатки, как исполнительские, так и поведенческие;

59