из электронной библиотеки / 486976876622066.pdf

3.Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объекты), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.

4.Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

5.Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6.Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями урока.

7.Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков обучающихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организованы регулирование и коррекция знаний?

8.Психологическая атмосфера на уроке и общение обучающихся и учителя.

9.Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10.Наметить перспективы своей деятельности.

Как анализировать свой собственный урок

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Что такое творчески работающий учитель? Творчески работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную ее форму. Из чего же складывается такой анализ?

I. Место урока в теме и в общем курсе. Задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для обучающегося после урока.

II. Попытаться соотнести поставленные цели урока для обучающегося и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

71

III. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

IV. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать одноклассников, высказывать свои мысли

иотстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

V. Продумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он Вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития обучающихся, специфике класса? Адекватна ли была организация доступности учащимся обучающих, развивающих и воспитывающих целей урока.

VI. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз

икто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими обучающимися, данного класса с другими классами.

VII. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес обучающихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности обучающихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?

VIII. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт обучающихся, и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

IX. Контроль за деятельностью обучающихся. Оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа

72

обучающихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

X. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как обучающиеся его записали? Продумана ли его проверка?

XI. Охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

VIII. Изменилось ли настроение учителя по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что было бы целесообразно изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

73

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, результатом практического обучения студентов является формирование умений и навыков практикантов планировать, разрабатывать и конструировать учебно-воспитательный процесс в области музыкального образования, отвечающего современным требованиям и стандартам. Что же должны учитывать обучающиеся-практиканты при осуществлении профессиональной деятельности в процессе педагогической практики?

Во-первых, содержание музыкального образования базируется на культурологической парадигме общего образования, оно должно быть представлено различными пластами музыкальной культуры: фольклором, духовной музыкой, классической музыкой, произведениями современных композиторов, современными стилями и направлениями в музыке. Изучение стандарта и примерных программ по музыке обязательно для осуществления практикантами музыкально-педагогической деятельности. На данном этапе введения стандарта возможно использование существующих учебнометодических комплексов по музыке. Обязательный минимум содержания не исключает, более того, предполагает применение различных частных методик, ориентированных на совершенствование хорового и сольного пения, музыкально-ритмического воспитания и т.д. (например, «Фонопедический метод развития голоса» В. В. Емельянова, «Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека» Д. Е. Огороднова и др.).

Необходимо гибкое сочетание традиционного подхода к преподаванию музыки (когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить) с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца. В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора – исполнителя – слушателя.

74

Во-вторых, осуществляя профессиональную деятельность в качестве учителя музыки, обучающимся-практикантам следует помнить, что преподавание музыки в школе требует особых методов, подходов и принципов, как традиционных, так и современных. К ним можно отнести метод «нравственно-эстетического познания музыки» (Д. Б. Кабалевский, Л. В. Школяр), метод «музыкально-образной драматургии» (Э. Б. Абдуллин); метод «установления взаимосвязи художественного и технического на интонационной основе» (Е. В. Николаева); метод «создания художественного контекста» (Л. В. Горюнова, Е. Д. Критская и др.); метод «художественного, нравственно-эстетического, интонационно-стилевого постижения музыки» (Е. Д. Критская и др.); метод «сочинение сочиненного» (В. О. Усачева, Л. В. Школяр и др.). А также принцип эмоциональной насыщенности урока и учебного процесса; целостности, образности, интонационности (Л. В. Горюнова); принцип преподавания музыки как живого образного искусства, проникновения в природу искусства и его закономерности, моделирования художественно-творческого процесса, деятельностного освоения искусства (Л. В. Школяр, В. А. Школяр, В. О. Усачева), принцип увлечённости; принцип триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя; принцип тождества и контраста, сходства и различия; принцип интонационности; принцип диалога культур (Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова) и т.д.

В-третьих, преподавание музыки надо рассматривать во всем объеме ее существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Основой преподавания музыки является ее деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным.

В-четвёртых; осуществляя педагогическую деятельность, студентам следует помнить, что к концу обучения в основной школе дети овладевают

75

способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (пение, слушание, пластическое интонирование, импровизация), умениями интонационно-образно воспринимать и интерпретировать содержание музыкального произведения, определять его жанровую и стилевую принадлежность и основные средства выразительности, характеризовать своеобразие исполнительской трактовки произведения и воплощать свой замысел в музыкальном исполнении; проявляют определенный уровень эрудиции, знают основные жанры народной и профессиональной музыки, основные произведения крупнейших русских и зарубежных композиторов и высказывают собственные суждения о музыкальных явлениях, понимая возможности искусства в отражении вечных проблем жизни.

В-пятых; важной задачей при конструировании учебного процесса является установление преемственности в преподавании музыки на разных ступенях обучения. Она предполагает единую целевую направленность на формирование музыкальной культуры обучающихся как части их духовной культуры; развитие музыкальных интересов, потребностей, вкусов детей; ориентацию учебно-воспитательного процесса на постижение музыкального искусства как искусства художественно-образного, раскрытие интонационной природы музыки, установление связей музыки с другими видами искусства и жизнью; всестороннее раскрытие музыкальнотворческого потенциала детей в самых различных видах и формах музыкальной деятельности; установку на самовыражение ребенка как слушателя, исполнителя и композитора; развитие музыкальности, эмоционально-ценностного отношения к искусству, природных музыкальных задатков и способностей; формирование практических умений и навыков в исполнительской, слушательской деятельности, в импровизации и сочинении музыки.

76

Также будущим педагогам-музыкантам следует помнить, что приоритетами для учебного предмета по музыке на этапе основного общего образования являются:

эмоционально-ценностная деятельность – личностное,

эмоционально-прочувственное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;

познавательная деятельность – наблюдение, выявление интонационно-жанровой основы изучаемых музыкальных произведений, их стилевых особенностей; моделирование художественно-творческого процесса в слушательской, исполнительской деятельности; поиск и выделение значимых связей и отношений между частями музыкального целого; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, квалификация произведений музыкального искусства по одному или нескольким предложенным основаниям; поиск оригинальных решений и самостоятельное выполнение учебно-творческих задач;

информационно-коммуникативная деятельность – адекватное восприятие и переживание эмоционально-смыслового содержания музыки; освоение знаний о музыкальном искусстве, музыкальной культуре; воплощение своего личностно-ценностного отношения к музыке и музыкальной деятельности в процессе коллективного исполнения; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, полилоге (овладение инновационной выразительностью речи); использование различных источников информации;

рефлексивная деятельность – оценивание процесса и результата собственной музыкальной деятельности и деятельности других обучающихся с позиции приобретаемого опыта эмоционально-ценностных отношений, осваиваемых музыкальных знаний, умений и навыков, опыта учебной музыкально-творческой деятельности; осознание определения сферы своих музыкальных интересов и возможностей.

77

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Алиев, Ю. Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика / Ю. Б. Алиев. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 431 с.

2.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 336 с.

3.Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин.

–3-е изд., испр. и доп. М. : Гном, 2010. – С. 7

4.Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : Учебник для студентов вузов / Э. Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Академия, 2004.

С. 336.

5.Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990.– 116 с.

6.Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общебразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М. : Академия, 2002. – 416 с.

7.Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. – М. : Народное образование, 2008. – 152 с.

8.Девяткина, Е. Б. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки как ориентир совершенствования профессиональной подготовки студентов // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – Курск : Изд-во Курского государственного университета. – Номер: 2, 2008. – С. 122-140.

9.Живов, В. Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика / В. Л. Живов. – М. : Владос, 2003. – 272 с.

10.Иванова, Т. М. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис. … канд. пед. наук / Т. М. Иванова: 13.00.08 : Чита, 2006. – 238 с.

78

11.Караваев, Н. Л. Структурная организация деятельности человека // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 06. – С. 101-105.

12.Мавродина, Ю. Н. Сущность конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 3101 – 3105.

13.Музыка. Программа для 1-8 кл. ООШ / Коллектив авторов под научным руководством Д. Б. Кабалевского. – М. : Просвещение, 2006. – 225 с.

14.Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. – 4-е изд. / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 675 с.

15.Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе. Учебное пособие / Б. С. Рачина. – СПб. : Композитор-Санкт-Петербург, 2007. – С. 544.

16.Рудзик, М. Ф. Вопросы теории и методики музыкального образования: Учебное пособие для студентов факультета искусств (специальность «Музыкальное образование»). Часть 1 – теория музыкального образования / М. Ф. Рудзик. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2006. – 93 с.

17.Сластёнин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических заведений / В. А.Сластенин [и др.]. – М. : Школа-Пресс, 1997.

–512 с.

18.Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – 2-е изд., доп. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.

79

ПРИЛОЖЕНИЯ

80