из электронной библиотеки / 746438970789314.pdf

Б.В. Баранов, В.Д. Пономарев, С.И. Еременко и др. - М. : Советский композитор, 1990. - 320 с.

15. Основы теоретического музыкознания [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. муз. пед. учеб. заведений / А.И. Волков, Л.Р. Подъяблонская, Т.Б. Родина, М.И. Ройтерштейн; под ред. М.И. Ройтерштейна; рец.: С.А. Дядченко, Г.В. Григорьева. - М. : Академия, 2003. - 272 с. : нот. - (Высшее образование).

Электронные ресурсы:

1.Агажанов А. Курс сольфеджио. Хроматизм и модуляция [Электронный ресурс] . 2-е изд., стер. - СПб. : Лань : Планета музыки, 2012. - 224 стр. - (Учебники для вузов. Специальная литература). – URL : http://biblioclb.r/index.php?page=dict&termin=1063942

2.Агажанов А. Курс сольфеджио. Диатоника [Электронный ресурс] . 3-е

стер. - СПб. : Лань : Планета музыки, 2012. - 168 стр. - (Учебники для вузов. Специальная литература). – URL : http://biblioclb.r/index.php?page=dict&termin=1063942

3.Агажанов А. Курс сольфеджио. Диатоника, хроматика и модуляция [Электронный ресурс] . 2-е изд., стер. - СПб. : Лань : Планета музыки, 2012. - 144 стр. - (Учебники для вузов. Специальная литература). – URL : http://biblioclb.r/index.php?page=dict&termin=1063942

5.Анализ музыкальных произведений. Учебно-методический комплекс / .

-Кемерово : КемГУКИ, 2009. - 76 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=228131

7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

База данных библиотеки БГИИК (свободный доступ к электронному каталогу имеется на официальном сайте БГИИК и в библиотеке вуза);

-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;

-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая произведения, исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.

-Нотный архив Бориса Тараканова http://yandex.ru

-Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

-Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru/

-Formusic - сайт музыкантов и исполнителей http://www.formusic.ru

-Детям о музыке: Музыкальное образование детям и родителям. Музыкальные уроки в игровой форме http://www.muz-urok.ru

-Краткий музыкальный словарь для учащихся. Изд.4. – Л.: Музыка, 1977.

-Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. – М.: Советская Энциклопедия, 1990. – 670 с.

12.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория для групповых занятий;

-наличие в аудитории учебной доски с изображением нотного стана;

-наличие в аудитории фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Как известно, задачи детских музыкальных школ состоят в том, чтобы достичь всестороннего и гармоничного развития музыкальных способностей у детей. Учебный план школ в целом должен осуществлять эту задачу комплексно, связывая специальные и теоретические предметы друг с другом. Это значит, что в работе над развитием слуха следует использовать репертуар и навыки, полученные в классе по специальности, а на индивидуальных занятиях в этом классе – знания и понятия, освоенные в курсе сольфеджио.

Вдетских музыкальных школах группы комплектуются по возрастному принципу – это требование педагогики. Методику работы по сольфеджио должны определять возрастные особенности детей.

Так, в младших классах основой усвоения должно быть эмоциональное восприятие детей, яркость и осознанность музыкальных ощущений. Педагог должен воспитать дисциплину, правильную направленность слухового внимания, активность в накоплении слуховых впечатлений.

Всредних классах, где уровень интеллектуального развития детей выше, основной работой должно быть узнавание, сопоставление и усвоение осознанных явлений. На этом уровне педагог обязан воспитать самостоятельность детей и продолжать прививать им интерес к музыке, развивать навыки практического использования полученных знаний и умений.

В старших классах основное внимание педагога должно быть направлено на воспитание музыкального мышления, творческой активности, самоконтроля, способности к теоретическим обобщениям.

Учитывая возрастные особенности детей разных классов, педагог должен использовать различные приемы и формы работы. Так, в младших классах необходим яркий, эмоционально насыщенный показ музыкальных примеров, движений, и только постепенное выведение из практики некоторых теоретических знаний. В средних классах – на основе имеющегося музыкального опыта детей – развитие самостоятельности в суждениях и выводах, повышение требовательности к качеству пения, совершенствование знаний и навыков. В старших классах – усиление работы над освоением чтения с листа и записи музыки, воспитание логического мышления и творческой активности в применении на практике полученных знаний и навыков.

Преподавание музыкальной литературы, как и любой дисциплины, опирается на общие принципы и методы дидактики обучения. Основной формой работы является урок. Проблемы подачи нового материала, его закрепление, в целом должны соответствовать дидактическим правилам.

Принципы дидактики обучения являются фундаментом, базой для всех учебных дисциплин и для музыкальной литературы также. Если использовать методы и принципы дидактики обучения без учёта специфики учебного предмета музыкальной литературы, то такая работа принесёт мало пользы.

Основным блоком, который опирается на дидактику обучения, в данном случае, будет психология музыкального восприятия, её особенности и специфика. На уроках изучается музыка, а отсюда и специфика музыкального и эмоционального восприятия, возрастной психологии. Поскольку музыка - искусство временное, эмоциональное, это следует учитывать.

Чаще всего на уроках музыкальной литературы при объяснении нового материала используется «объяснительно-иллюстративный» метод. Лучше всего – при разборе характеристик эпохи, обзорах жизненного и творческого пути композиторов. Безусловно, мы иллюстрируем его наглядными пособиями, репродукциями, фотографиями, музыкальными примерами, следовательно, термин «иллюстративный» оправдывает себя.

Педагог активизируёт восприятие детей и делает акцент на запоминание новой информации.

При использовании этого метода наибольшая нагрузка ложится на преподавателя. Он должен не только хорошо изучить новую тему, подаваемую учащимся, но и продумать, отобрать необходимое. Например, при объемных темах, как жизненный и творческий путь И. Баха, Л. Бетховена, Н. Римского-Корсакова, С. Прокофьева, важно отобрать самое главное, характерное для стиля и творчества данных композиторов. Не перегрузить учеников фактологией, но и не обеднить важную тему.

Следующий метод,– «репродуктивный». Что подразумевает - репродукция, воспроизведение. Он является также одним из традиционных методов обучения. После подачи определённого материала, через определённый промежуток времени педагог проводит опросы, желая получить от учеников вложенные им знания.

Необходимо не только давать ученикам информацию, но и заинтересовать их, увлечь и активизировать процесс психологии восприятия. Необходимо дифференцировать знания в зависимости от их дидактической роли в обучении: информативные и понятийные знания. Отсюда также необходимо четко определить виды памяти: кратковременная память и долговременная память. В процессе обучения желательно активно развивать оба вида памяти, подключая осознанность учащихся.

Эвристический методот древнегреческого «эврика» – «нашёл», как и поисковый и проблемный методы, в крупном плане ставит поиск решения самим учеником, опираясь на полученную ранее информацию. Ученик методом сравнения, размышления, приходит к нужному решению. Безусловно, и здесь большая подготовительная работа ложится на педагога. Он должен продумать шаг за шагом вопросы наводящего типа, приводящие к нужному решению и результату. Но нельзя чрезмерно увлекаться использованием эвристического и поискового методов. Разумное сочетание, уравновешенность использования методов дидактики принесут наибольшую пользу. Учащиеся должны иметь определённую базу знаний, чтобы использовать поисковый и проблемный методы, поэтому без информационно-рецептивного метода педагог не может обойтись.

Наиболее продуктивно использовать эвристический и поисковый методы, при разборе музыкальных произведений или при сравнительных характеристиках.

Так же в преподавании музыкальной литературы дает хороший результат использование межпредметных связей.

Сольфеджио – дисциплина практическая, предполагающая выработку в первую очередь ряда практических навыков. Если раньше – на первом этапе формирования этого предмета – занятия сольфеджио состояли в основном из пения по нотам, то в настоящее время в содержание курса вошли и другие формы работы, способствующие воспитанию и развитию музыкального слуха: анализ на слух, диктант, интонационные упражнения, чтение с листа. Поэтому было бы правильнее весь этот комплекс навыков, знаний и умений назвать системой развития музыкального слуха. Правильное обоснование такой системы является одной из задач курса методики.

Содержание курса сольфеджио является изучение основных средств музыкальной выразительности – музыкальных звуков, интервалов, ритма и др. - первоначально в изолированном виде, а в дальнейшем в некотором взаимодействии. Курс сольфеджио так же должен дать учащимся необходимые сведения о музыке как об искусстве и о мелодии как о главном средстве музыкальной выразительности, объединяющем все основные элементы музыки. Усвоение курса сольфеджио должно выработать у

учащегося сознательное отношение к музыкальным явлениям, с которыми он встречается по жизни.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство» профилю подготовки «Музыкальная педагогика»

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Раздел 1.

Методика преподавания музыкальной литературы является педагогической дисциплиной, рассматривающей задачи, содержание, методы и организационные формы обучения данному предмету, а также вопросы музыкально-эстетического воспитания учащихся в процессе его изучения. Курс методики имеет целью освоение теории обучения, подготавливающее выпускника музыкального училища к работе в ДМШ.

Курс обобщает практическую деятельность многих поколений преподавателей, синтезируя их опыт в теоретической форме, способствуя экономии времени и усилий молодого педагога, а также значительной результативности его работы. Поскольку методика теоретически обобщает практику, то ее творческое освоение дает педагогу возможность творческого роста, осмысленного поиска новых путей преподавания, организации перспективных экспериментов. Методика опирается также на систему научнопрактических дисциплин - психологи, педагогику, дидактику, историю и теорию музыки, историю искусств, искусствознание в целом и, следовательно, является интегрирующей дисциплиной синтетического характера.

ДМШ призвана давать общее музыкальное образование, и предмет муз литературы как одной из ее учебных дисциплин должен эстетически воспитывать учащихся в процессе специально организованного обучения музыке. В идеале музлитература должна на основе личного творческого опыта школьника сформироватъ ценностные ориентации в музыке и искусстве в целом. При этом возникают проблемы творческого роста ребенка, так как постижение профессионального искусства немыслимо без духовного развития, нравственного роста, развития отношения ребенка к "легкой" и "серьезной" музыке - вернее, к непрофессиональной и профессиональной музыкальной практике.

Курс музлитературы направлен на духовное овладение музыкой. Развитие исполнительских и слуховых навыков необходимо начинать в 6 - 7 лет, когда интерес и любовь ребенка к музыке только складываются. Раннее проявление подлинного влечения к музыке, обнаруживающееся до начала систематических занятий, встречается чрезвычайно редко /как у В.А.Моцарта, П.И.Чайковского/ и является признаком особой одаренности. В спецклассах прежде всего решается задача по освоению комплекса технических навыков и выполнению учебной программы, что, по высказыванию К.Орфа, "невольно отвлечет внимание детей и уведет от музыки".* Следовательно, в этом возрасте технологическая практика опережает эстетическую, что может привести к одностороннему развитию учащихся. С годами растут возможности восприятия и понимания музыки, и задачей курса музлитературы становится организация комплексного воздействия музыки на учащегося с целью развития его творческих способностей и расширения кругозора.

Термин «музыкальная литература" закрепился в тридцатые годы, заменив прежнее название школьного предмета "слушание музыки". Основы

курса музлитературы заложены Б.В. Асафьевым и Б.Л.Яворским. В настоящее время музлитература как учебный предмет является "дидактически отработанной системой знаний, умений и навыков, с помощью которых учащиеся должны научиться слушать музыку, понимать ее содержание, разбираться в своеобразии выразительных средств и получать запас ярких художественных впечатлений от непосредственного общения с лучшими образцами музыкального искусства. От курса истории музыки курс музыкальной литературы отличается как методически, так и содержательно.

С методической точки зрения, в ДМШ курс музлитературы адресован подросткам 11 - 15 лет. Психологи утверждают, что интерес к занятиям искусством развивается не прямолинейно: он выше в младших классах, снижается в средних и вновь возрастает в старших. Необходимо учитывать эту возрастную особенность психологии восприятия и вовремя совместить эмоциональное и рациональное постижение искусства.

В содержательном плане, программа курса музлитературы построена по хронологическому и монографическому принципам, поэтому складывается определенное соотношение вводных и обзорных разделов, изучения биографий композиторов, слушания и анализа произведений. Обзорные и вводные занятия есть в программах курсов русской и советской музлитературы. Вводные уроки нужны в начале изложения больших разделов курса, однако этой формой урока нельзя злоупотреблять, так как широкие обобщения, особенно в младших классах, не всегда доступны учащийся. Не имеет смысла перечисление большого количества новых имен и названий, не вызывающих у детей никаких ассоциаций. Обзорные уроки могут быть в конце разделов курсов, в которых целесообразно подытожить знания учащихся и подкрепить их новыми примерами, уже не делая их подробного обзора. Например:

•после темы "Бетховен" можно обобщить основные черты венской классической школы и особенности классического симфонизма.

•после изучения зарубежной музыки первой половины XIX века можно установить некоторые черты музыкального романтизма и признаки малых вокальных и инструментальных форы.

•после темы "Н.А. Римский-Корсаков" можно осветить проблему программности у композиторов "Могучей - кучки" и так далее.

Обзоры будут лучше восприняты после знакомства с музыкальным материалом, и не должны занимать целый урок. Обычно они делаются в заключительной части последнего урока по данной теме. В курсе музлитературы акцент делается на усвоении самого музыкального произведения. Учащийся должен приобрести собственный опыт, помогающий ему свободно разбираться в произведении и грамотно выразить свое понимание. В случае невозможности полного знакомства с крупным музыкальным произведением - оперой или симфонией, необходимо отбирать наиболее важные в драматургическом отношении его фрагмент.

Объем аналитических данных вытекает из особенностей рассматриваемого произведения, поэтому они преподносятся не как теоретические сведения, а выводятся непосредственно из конкретного материала. На первых уроках

даются сведения о важнейших средствах музыкальной выразительности - мелодии, гармонии, ритме, темпе, ладе. Практически с самого начала эти понятия закрепляются и углубляются, раскрывается понятие музыкальной темы. Далее происходит знакомство с основными принципами музыкальной формы, и, прежде всего, с принципом контраста /сначала образного, а затем тематического/ и трехчастной формой. В случае более сложных музыкальных форм целесообразно сначала дать лишь общие представления о ее строении, а далее, при каждой новой встрече с подобной формой, углублять их и расширять. Например, первое знакомство с сонатно-симфоническим циклом происходит в теме "Й. Гайдн", и рекомендуется обращать внимание учащихся на первую часть и сонатную форму с ее основными разделами. Затем в теме "В.А.Моцарт" изучается лирико-драматическая модификация симфонии гайдновского типа /например, интонационные связи между частями в симфонии №40 соль минор/;

лежит слуховая природа учебной деятельности школьников. Музлитература, в этом плане совершенствует слух в его главной функции - как аппарат восприятия и контроля при осуществлении музыкальной деятельности. В учебных программах наблюдается значительное единство музыкального материала. Например, С.С.Прокофьев может играться уже в первом классе ДМШ, а в курсе музлитературы изучается в седьмом. Поэтому возникает возможность перекрестных связей между спецклассом, музлитературой, сольфеджио, ансамблем и хором. В курсе музлитературы межпредметные связи осуществляются в формах педагогической работы, так как преподаватель музлитературы обязательно на уроке должен играть сам, и позволяют реализовать принцип комплекского обучения, используя взаимосвязи внутри предмета, между предметами, и выходя к гуманитарным дисциплинам средней школы - литературе, изобразительному искусству, истории, обществоведению и другим.

Содержание предмета музыкальной литературы обусловлено его целями и задачами и включает изучение произведений зарубежной и отечественной музыкальной классики, народного творчества и современной отечественной музыки; сведений о жизни и творческом облике великих композиторов, о различных событиях музыкально-общественной жизни; ряда теоретических понятий музыкознания; а также формирование некоторых практических навыков слухового анализа, работы с учебником и хрестоматией, нотным текстом, рассказа о музыке, характеристики образа и системы выразительных средств. Следовательно, курс музыкальной литературы в ДМШ имеет синтетическое содержание.

Планирование учебного процесса в ДМШ бывает двух видов - перспективным и текущим. Перспективное планирование представляет собой выбор учебной программы и разработку календарно-тематических планов. Их удобнее составлять на_учебный год, а не на полугодие, поскольку в первом

случае педагог яснее видит перспективу изложения материала. Следует предусмотреть в календарном плане время для проведения контрольных уроков, которых должно быть не менее двух в полугодие, в конце каждой из учебных четвертей.

Текущее планирование предполагает составление рабочих /поурочных/ планов, в которых предусматривается время и место для опроса, объяснения нового материала, слушания музыки, закрепления нового материала и определения задания на дом.

Календарно-тематические планы являются обязательным документом. Рабочие планы и конспекты уроков разрабатываются педагогом по мере надобности. Основным нормативным документом, определяющим работу преподавателя музыкальной литературы, является учебная программа по предмету. В ней указывается содержание предмета и объем часов, которые равномерно распределяются по одному уроку в неделю в течение последних четырех лет обучения детей в школе. Известно, что чем больше упорядочен учебный материал, тем лучше и с меньшими усилиями он усваивается. Программы предлагают преподавателю учебный материал, организованный в систему знаний, адаптированную к познавательной деятельности учащихся. По музыкальной литературе существует ряд программ.

Раздел 2.

Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. По мнению ряда теоретиков и практиков, они составляют примерно 75-80 % от общего количества уроков. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. Комбинированные уроки особенно широко распространены в младших классах школы. Это объясняется как возрастными особенностями младших школьников (неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость), так и особенностью построения новых учебных программ и учебников. Структура уроков комбинированного типа может быть такой: 1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к усвоению новых знаний, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление изученного материала, 5) задание на дом.

Возможно и несколько другое расположение составных частей комбинированного урока. Например: 1) изучение нового материала, 2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного, 3) задание на дом, 4) подготовительная работа к изучению новой темы.

На уроке комбинированного типа его составные части, по свое объему и времени, представлены более или менее равномерно. К недостаткам комбинированного урока относят дефицит времени, когда на изучение нового материала остается 15-20 минут, а остальное время уходит на другие виды работ; увеличившийся объем изучаемых знаний, сокращение времени на познавательные процессы и т.д. При правильной организации возможно сведение этих недостатков к минимуму.

Урок изучения нового. Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. В данном случае сокращается время на другие этапы

урока. Такие уроки используются для передачи объемного материала, новых явлений. Это может быть блочный способ его подачи и изучения. Могут использоваться такие формы, как лекция, объяснение учителя, беседа и обсуждение отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа. На уроке применяются разные приемы активизации деятельности: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал ярких примеров, фактов, доказательств, вовлечение учащихся в активное обсуждение с использованием их теоретического багажа, примеров, фактов; применение наглядности и технических средств. Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность, систематизирует полученные знания учащихся. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко, т.к. новый материал небольшими частями рассматривается почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью. Структура данного типа урока такова: 1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом.

Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Данный тип урока особенно характерен для построения учебного процесса на первом году обучения. Это объясняется тем, что одной из основных задач этого года обучения является: научить учащихся учиться, вооружить их определенными умениями и навыками. Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообщение цели предстоящей работы, 2)воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются

для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение учащимися различных упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ, 5) задание на дом (если это необходимо).

С целью развития знаний, умений и навыков на таких уроках иногда включаются элементы нового. С помощью специальных упражнений проводится подготовительная работа к изучению следующих тем. Но эти дидактические цели подчиняются основной дидактической цели урока— закреплению изученного. На таких уроках почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока. Повторение ранее изученного материала не выделяется в самостоятельный этап и логически вписывается в содержание основных упражнений урока.

Достижение дидактических целей урока связано и с организацией контрольнооценочной функции. Разнообразие заданий и видов работ предполагает оптимальное сочетание индивидуального и фронтального опроса (на материале проблемных вопросов и ситуаций) с переходом к устным и письменным практическим упражнениям.