из электронной библиотеки / 684409196022898.pdf

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрены

9.Образовательные технологии

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов__

Оценочными средствами для контроля знаний студентов по дисциплине являются:

-тестовые задания;

-анализ проблемных ситуаций (метод-кейсов);

Промежуточной формой аттестации является экзамен – 3 семестр.

Критерии оценки уровня знаний и практических умений

1.Уровень знания теоретического и фактологического материала.

2.Речевая компетентность (владение профессиональной лексикой, кругозор в области музыкознания, грамотность речи).

3.Степень владения интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, анализа.

4.Сформированность практических умений на основе принципа связи теории с практикой.

5 («отлично»)

Высокий уровень знаний теоретического материала в области музыкальной педагогики и психологии. Сформированность умений анализа проблемных психолого-педагогических ситуаций, способов и приемов педагогической работы.

4 («хорошо»)

Ответ соответствует указанным выше критериям для отметки «отлично», вместе с тем, характеризуется меньшей глубиной, содержит несущественные ошибки в изложении теоретического и практического материала.

3 («удовлетворительно»)

Материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, страдает логика изложения материала. Умения анализа психолого-педагогических ситуаций сформированы частично.

13

2 («неудовлетворительно»)

Ответ обнаруживает незнание большей части содержания учебного материала. Допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов.

10.1. Самостоятельная работа

Основными формами самостоятельной работы студентов являются:

-работа с лекционным материалом;

-самостоятельное изучение научно-методических источников;

-подготовка и выполнение практических заданий.

Сцелью организации самоподготовки необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных занятий. Опора на лекционный материал позволяет формировать понятийный аппарат дисциплины, выявлять проблемные вопросы, требующие более глубокой проработки путем изучения научно-методических источников.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, студенты глубже понимают вопросы курса «Музыкальная педагогика и психология».

Практические задания, представляющие собой формы контекстноинтерактивного обучения, позволяют студентам применять знания, полученные в ходе изучения дисциплины, максимально приблизить процесс обучения к предстоящей педагогической деятельности.

Перечень вопросов для самостоятельной работы

1.Кем и когда были заложены основы музыкальной психологии?

2.В чем состоит отличие теории этоса и теории аффекта, разработанных древнегреческими мыслителями?

3.С какого периода начинается научный подход к проблеме музыкальной психологии?

4.В чем состоит вклад Г. Гельмгольца в развитие музыкальной психологии?

5.Какие современные направления музыкальной психологии вы знаете?

6.В чем сущность антропологического подхода к изучению музыкальной психологии и педагогики?

7.Методы психологических исследований в музыкальной психологии.

8.Охарактеризуйте основные признаки личности выдающихся музыкантов.

9.Раскройте содержание основных видов музыкальной деятельности.

10.Раскройте сущность, структуру и содержание музыкальноисполнительской деятельности.

11.Каковы факторы успешности музыкально-исполнительской деятельности?

14

12.Какова специфика деятельности педагога-музыканта?

13.Раскройте содержание общественного и индивидуального музыкального сознания.

14.В чем проявляется объективная и субъективная ценность творчества? 15.В чем разница понятий «восприятие музыки» и «музыкальное

восприятие»?

16.Перечислите характеристики сущности восприятия музыки.

17.Как Вы понимаете роль музыкального переживания в процессе восприятия музыкальных явлений?

18.Раскройте смысл понятия «адекватное восприятие музыки».

19.Проанализируйте педагогические приемы активизации музыкального восприятия.

20.Дайте психологическую характеристику основным видам музыкального мышления.

21.Как проявляется музыкальное мышление в зависимости от конкретного вида музыкальной деятельности?

22.Каковы основные направления развития ассоциативно-образного мышления музыканта?

23.Что такое «музыкальная семиотика» и «музыкальная семантика»? 24.Приведите примеры использования в вашей музыкально-

педагогической практике аналогий с другими видами искусства. 25.Раскройте суть полихудожественного метода развития музыкального

мышления.

26.Выделите основные дискуссионные вопросы по проблеме музыкальности и музыкальных способностей.

27.Раскройте суть концепции музыкальности и музыкальных способностей Б.М. Теплова.

28.Обозначьте основные положения концепций музыкальных способностей А. Алексеева, Д. Кирнарской, Ю. Цагарелли и др.

29.Охарактеризуйте комплекс музыкальных способностей.

30.Какие компоненты музыкального слуха Вы знаете?

31.Представьте диагностическую методику чувства музыкального ритма.

32.Назовите известные концепции развития ритмического чувства.

33.Дайте определение понятию «активный абсолютный слух».

34.Что такое внутренний слух?

35.Чем отличается активный абсолютный слух от пассивного?

36.Каковы способы и приемы развития музыкальных способностей?

37.Раскройте содержание художественно-творческих способностей.

38.Приведите примеры проявления музыкальности детей из вашей педагогической практики.

39.Каковы основные проявления типов темперамента в обучении музыке? 40.Какой из типов темпераментов является неблагоприятным фоном для

занятий музыкально-исполнительской деятельности?

15

41.Сформулируйте методические рекомендации педагогического взаимодействия с различными типами темпераментов.

42.Что является, по мнению Б.М. Теплова и других ученых, основным содержанием музыки?

43.Дайте Ваше понимание основных явлений эмоциональной сферы психики человека (эмоции, настроения, аффекты, чувства).

44.Раскройте роль развития эмоциональной сферы личности в развитии способности к музыкальному переживанию.

45.Дайте определение понятию «музыкально-педагогическое общение». 46.В чем специфика музыкально-педагогического общения?

47.Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности музыканта?

48.Что такое «стиль педагогического общения»?

49. Дайте технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.

50.Обозначьте комплекс коммуникативных умений педагога-музыканта.

51.Средства и механизмы педагогического общения.

52.Охарактеризуйте коммуникативную сторону музыкальнопедагогического общения

53.В чем особенность невербальной системы общения педагогамузыканта?

54.Раскройте содержание механизмов музыкально-педагогической перцепции.

55.Дайте краткую характеристику основным стилям музыкальнопедагогического взаимодействия.

56.Каковы психологические условия эффективности общения в музыкальном коллективе?

57.Традиции и инновации в системе музыкального образования.

58.Словесные пояснения как основной метод обучения.

59.Роль наглядно-иллюстративного метода в музыкальном обучении. 60.Раскройте основные положения системы музыкального воспитания К.

Орфа.

61.Приведите примеры использования в вашей педагогической практике приемов и методов орфовской системы.

62.Что означает понятие «семантика»?

63.Раскройте содержание понятия музыкальная психосемантика.

64.Определите соотношение понятий семантика и семиотика.

65.Каковы профессионально-обусловленные требования к личности учителя?

66.В чем сущность педагогической деятельности?

67.Назовите основные особенности деятельности музыканта-педагога.

68.Дайте определение понятий: музыкальное образование, музыкальное воспитание, музыкальное обучение.

16

69.Дайте характеристику основных принципов музыкальной педагогики.

70.Обозначьте последовательность индивидуального урока в музыкальной педагогике.

71. Разработайте краткий план-конспект тематического индивидуального урока.

72.Раскройте содержание принципов развивающего обучения через призму специфики музыкального образования.

73.Что такое проблемная ситуация?

74.Дайте характеристику «метода-кейсов».

75.Дайте определение понятий «воспитание» и «воспитательная работа». 76.Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?

77. Охарактеризуйте систему воспитания базовой культуры личности.

78.Какие методы воспитания Вы знаете?

79.Раскройте закономерности и принципы гуманистического воспитания. 80.В чем проявляется связь принципов воспитания и обучения в

педагогическом процессе?

81.В чем состоит сущность эстетической культуры учащихся?

82.Раскройте систему работы педагога-музыканта по формированию эстетической культуры учащихся.

Практические задания

1.Проведение самодиагностики индивидуально-психологических качеств личности.

2.Анализ проблемных педагогических ситуаций.

Примерные вопросы к экзамену

1.Предмет, цели, задачи музыкальной педагогики и психологии.

2.Исторические этапы развития музыкальной психологии и педагогики.

3. История становления и развития музыкальной педагогики в России.

4.Исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования.

5.Современные направления музыкальной психологии.

6.Антропологический подход к изучению музыкальной психологии и музыкальной педагогики.

7.Ощущения в деятельности музыканта.

8. Психология музыкального восприятия: свойства, специфика, уровни музыкального восприятия.

9.Пути активизации музыкального восприятия в музыкально-педагогическом процессе.

10. Музыкальное мышление. Особенности различных видов музыкального мышления.

11. Психологические основы обучения музыкальному языку: музыкальная семиотика и семантика.

12. Основные направления развития ассоциативно-образного мышления музыканта.

17

13.Использование полихудожественного метода в развитии образного мышления.

14.Исполнительско-педагогический анализ музыкального произведения как способ развития музыкального мышления.

15.Ведущая роль воображения в творчестве.

16.Музыкальная память.

17.Особенности эмоционально-волевой сферы музыканта.

18.Эмоционально-эстетический компонент в структуре деятельности музыканта.

19.Типы темперамента и их психологическая характеристика.

20.Учет в практике обучения типологии нервной системы.

21.Музыкальное сознание общества и личности

22.Психология музыкально-исполнительской деятельности: сущность, структура, факторы успешности.

23.Роль концертно-исполнительской деятельности в подготовке будущего музыканта.

24.Специфика деятельности педагога-музыканта.

25.Подготовка к концертному выступлению: психологические аспекты.

26.Подходы к проблеме музыкальности и музыкальных способностей.

27.Теория музыкальных способностей по Ревешу и Сишору.

28.Концепция музыкальных способностей Б.М. Теплова.

29.Концепция музыкальных способностей А.Д. Алексеева.

30.Современные подходы к проблеме музыкальных способностей: Ю. Цагарелли, Д. Кирнанская, Г. Овсянкина.

21.Диагностика музыкальных способностей. Формы и методы развития музыкальных способностей.

31.Система воспитания ритмического чувства К. Орфа.

32.Художественно-творческие способности в структуре деятельности музыканта.

33.Сущность, структура и содержание музыкально-педагогического общения. Функции, средства, механизмы.

34.Психология общения в музыкальном коллективе.

35.Вербальные и невербальные средства общения педагога-музыканта. Механизмы межличностной перцепции (идентификация, рефлексия, эмпатия, аттракция).

36.Стили музыкально-педагогического взаимодействия.

37.Основные педагогические понятия: музыкальное образование, обучение, воспитание, развитие. Особенности отечественной системы профессионального музыкального образования и этапы её становления и развития.

38.Общепедагогические и специфические принципы музыкального обучения.

39.Педагогические принципы ведущих отечественных музыкантовисполнителей и музыковедов

18

40.Индивидуальный урок как основная форма обучения в музыкальноисполнительской педагогике.

41.Методика проведения индивидуального урока.

42.Методы обучения в исполнительской педагогике.

43.Планирование индивидуального учебного процесса.

44.Современные дидактические концепции в музыкальной педагогике: развивающее, проблемное контекстное, проектное, интерактивное обучение.

45.Формирование базовой культуры личности в условиях музыкального воспитания.

46.Роль педагога-музыканта в профессионально-личностном становлении музыканта.

47.Воспитание музыкально-эстетической культуры личности.

48.Воспитательные функции начального, среднего профессионального и высшего звена музыкального образования.

49.Психолого-педагогические требования к деятельности педагогамузыканта.

50.Задачи ДМШ и ссуза по профессиональной ориентации учащихся.

51.Образовательные программы: структура и содержание.

52.Методическая культура педагога-музыканта.

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Музыкальная психология и психология музыкального образования: теория и практика: – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.

2.Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб.пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. – 400с.

3.Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: « «Классика-

XXI», 2008.

б) дополнительная литература

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004. – 124 с.

2. Байбикова Г.В. Основы музыкально-педагогического общения: учебнометодическое пособие. – Белгород: БГИИК, 2014.

20