из электронной библиотеки / 521582149900496.pdf

15.Человек как индивид, как единство материального, духовного и рационального бытия.

16.Человек как общественно-историческое существо, как личность.

17.Идеальное бытие человека.

18.Креативность человека по В.А. Петровскому.

19.Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека.

20.Противоречивость как видовая особенность человека формы её проявления.

21.Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком существенных человеческих свойств.

22.Грамотное антропологическое отношение к ребенку – основа гуманистических педагогических систем.

23.Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия.

24.Различные объяснительные ориентации трактовки процесса развития человека: биогенетическая, социогенетическая, персоналистская.

25.Историко-эволюционная теория развития человека.

26.Основные характеристики процесса развития ребенка.

27.Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем своего развития.

28.Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.

29.Различные подходы к культуре.

30.Целостность и противоречивость культуры.

31.Функции человека в культуре.

32.Культура с точки зрения педагогической антропологии.

33.Взаимосвязь различного вида культур с особенностями воспитания

детей.

34.Воспитание как антропологический процесс.

35.Воспитание и культура.

36.Человек как объект и субъект воспитания.

37.Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции воспитания.

38.Условия эффективности воспитательного процесса.

39.Современные требования к профессиональному воспитанию.

40.Система антропологических взглядов К.Д. Ушинского.

41.Основные принципы эффективного воспитания по Ушинскому.

42.Характеристика модели человека по Ушинскому.

43.К.Д. Ушинский о природе человека.

44.Ребенок как предмет анализа К.Д. Ушинского.

45.Актуальность работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

46.Специфика антропологического подхода к понятиям «личность», «индивидуальность» ребенка.

47.Антропологические представления о развитии ребенка.

11

48.Виды и пространства и времени бытия человека как объект педагогического влияния.

49.Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.

50.Познавательные возможности качественной методологии в антропологической педагогике.

4. Образовательные технологии

Необходимость и объем занятий, проводимых в интерактивных формах по курсу «Антропология педагогики» определяется:

-основной целевой установкой учебной программы,

-особенностями контингента обучающихся

-содержанием дисциплины, ее местом и ролью в учебном процессе. Основные пути формирования компетенции связаны с использованием

наиболее эффективных общедидактических методов и педагогических технологий образования.

Наиболее продуктивными в процессе формирования и развития данной компетенции являются активные групповые методы обучения, а именно дискуссионные методы: групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций.

Оптимально приемлемыми для формирования данной компетенции являются следующие технологии:

-Технология личностно-ориентированного развивающего образования.

-Групповые технологии (разновидности: групповой опрос, дискуссия, диспут, конференция, интегрированные занятия, моделирование ситуаций и пр.).

-Технология исследовательского (проблемного) обучения.

-Технология проектного обучения.

-Технология эвристического образования (эвристическая образовательная ситуация, создание личного образовательного продукта – идеи, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста; ведущий методы – рефлексия, самоанализ, самооценка).

-Технология мастерских (погружение, студии, мастер-классы, проектные мастерские).

-Технология творческой деятельности. Отличительная особенность данной технологии – субъективная позиция личности. Основной метод - диалог, речевое общение равноправных партнеров. Основные черты – свободные группы, педагогика сотрудничества, сотворчества; методики коллективной работы («мозговой штурм», деловая игра, творческая дискуссия); стремление к самовыражению, самореализации (к творчеству).

Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий по дисциплине «Антропология педагогики»предусматривается в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализации компетентностного подхода. Среди

12

таковых: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции и др.).

Наряду с аудиторной работой, эффективность реализации этих технологий достигается в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающегося. Также в рамках учебных курсов предусматриваются мастер-классы экспертов и специалистов в данной и смежных областях знания.

5. Самостоятельная работа магистранта

1.1.Виды самостоятельной работы магистра

1.Знакомство с книгообеспеченностью (основной и дополнительной литературой имеющейся в распоряжении библиотечного фонда вуза).

2.Подготовка индивидуального сообщения по теме, которая будет начитана преподавателем.

3.Исследовательская работа с первоисточниками (искусствоведческий анализ материла).

4.Выполнение индивидуального творческого задания по теме.

5.Подготовка доклада с использованием в его содержании фактического материала, не вошедшего в лекционный состав.

6.Написание реферата по заданию преподавателя или собственному выбору.

7.Индивидуальная работа с конспектом лекции, прочитанной преподавателем, акцентируя внимание на ключевых моментах.

8.Выполнение многоуровневых тестовых заданий по отдельным темам лекций или разделам данной учебной дисциплины.

9.Написание рецензии на творческую работу студента, обучающегося

втой же группе (по заданию преподавателя или собственному выбору).

10.Конспектирование текста, уделив большую часть замечаниям (заметкам собственных мыслей, эвристических «озарений», вопросов, возникших по ходу конспектирования).

11.Составлениепрезентации по выбранной теме.

1.2.График самостоятельной работы обучающихся

13

1.3.Примерная тематика рефератов (докладов сообщений)

1.Актуальность работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

2.Анализ конкретной системы продуктивного воспитания.

3.Антропологические представления о развитии ребенка.

4.Антропологический принцип в философии Н.Г. Чернышевского.

5.Антропологический принцип философии М. Шелера.

6.В чем проявляется гуманизм К. Д. Ушинского.

7.Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического влияния.

8.Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.

9.Идеи гуманизма Я.А. Коменского.

10.К. Д. Ушинский о природе человека.

11.Л. Фейербах об антропологическом принципе.

12.Педагогические взгляды И. Гербарта.

13.Педагогические взгляды И.Г. Песталоцци.

14.Принцип природосообразности в педагогической мысли Ж.-Ж.

Руссо.

15.Проблема человека в философии Д. Локка.

16.Реализация К. Д. Ушинским целостного подхода к человеку и

ребенку.

17.Ребенок как предмет анализа К. Д. Ушинского.

18.Русская философская мысль М.В. Ломоносова.

19.Системный подход В.Г. Афанасьева («Человек в управлении обществом»)

14

20.Современные инновации в сфере воспитания.

21.Специфика антропологического подхода к понятиям «личность», «индивидуальность» ребенка.

22.Учение А.А. Ухтомского о физиологических основах психической деятельности.

23.Учение Аристотеля о Человеке.

24.Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности.

25.Учение Платона о Человеке.

26.Философская антропология И. Канта.

27.Философские взгляды Н.А. Бердяева.

28.Философско-антропологические взгляды В.С. Соловьёва.

6.Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов

освоения дисциплины

15

Тестирование

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

7.1. Основная литература

1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А.А. Бодылева и др.—М.: Педагогика, 1980.—286с.

2.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Под ред. А.А. Бодалёва - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. – 431 с.

3.Андреева Е.В., Бокова О.А., Орлов А.Н. Педагогическая антропология в системе подготовки педагога - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006. – 127 с.

4.Антропология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVП вв./Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М., 1985. - 640с.

5.Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций. — М.: Изд-во УРАО, 2002. - 208с.

6.Данилюк А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции// Педагогика.—2003.—№1. с. 82.

7.Емельянов Б.В. Формирование основных принципов отечественной философской антропологии//Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. 2003. №6.

8.Емельянов Б.В., Муравицкая Т.А Педагогическая антропология: российский опыт - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2004. – 198 с.

9.Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность - М.: Изд-во УРАО, 2003. – 132 с.

10.Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.— М.: ИТПиМИО РАО, 1993.—135с.

11.Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. - М., Изд-во УРАО, 2003. —296с.

12.Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. — М.: ФОН, 1995. - 343с.

13.Максакова В.И. Педагогическая антропология - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.

14.Новичкова Г.А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии. - М., 2001.

15.Огурцов А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы

// Человек.—2002.— № 1. с. 71-86.

16. Петрунина Т.А. Педагогическая антропология в системе

16

педагогического знания // Вестник Оренбургского государственного университета.—2003.—№3.

17.Салов Ю.И., Тюников Ю.С Психолого-педагогическая антропология - М.: ВЛАДОС–ПРЕСС, 2003. – 254 с.

18.Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.— М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003.—256 с.

19.Столяренко В.Е., Столяренко Л.Д. Антропология – системная наука

очеловеке - Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 384 с.

20.Харитонов В.М. Антропология - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 272 с.

7.2.Дополнительная литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб : ПИТЕР, 2001. –

282 с.

2.Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом - М.: Политиздат,

1977. – 382 с

3.Блонский П.П. Память и мышление - СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

4.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 512 с.

5.Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России - Барнаул, 1994. – 376 с.

6.Лузина Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход Псков: Псков. гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова, 2000. – 186 с.

7.Орлов А.Н., Шипулин Н.И. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности Вестник алтайской науки. Образование. – 2002. – №1. – С. 14-22.

8.Хасанова Г.Б. Антропология - М.: КНОРУС, 2004. – 231 с.

7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

9.Бим-Бад Б. М. Антропологические основы образования http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=95

10.Работы К. Д. Ушинского по педагогике и образованию http://www.biografia.ru/ushinskiy.html

11.Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии http://sun20.history/yar.ru/vestnik/1995_2/sistemni/pdf

12.Библиография по педагогической антропологии http://www.bimbad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=48&binn_rubrik_pl_articles=111

13.базы данных, информационно-справочные и поисковые системы База данных библиотеки БГИИК, электронные каталоги и ресурсы Российской Государственной библиотеки, Государственной публичной научно-технической библиотеки, Российской национальной библиотеки.

8.Материально-техническое обеспечение модуля

17

которых 4 часа лекционных, 12 часов семинарских занятий, 56 часов самостоятельная работа.

2.Методические рекомендации магистрантам

Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинарские занятия являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам магистры изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой магистр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессионально-личностной позиции и самостоятельной мысли.

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа это внеаудиторная форма обучения, предполагающая самостоятельный выбор и выполнение магистром заданий преподавателя. Самостоятельная работа магистров организуется под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельной работы магистров задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с общей тематикой курса. Магистр может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждом учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично магистром, и представлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде в соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сдается на преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненную работу.

По желанию магистров возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Оно проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы.

Такая форма организации самостоятельной работы магистров обеспечивает участие каждого магистра, и создает условия для становления ряда профессиональных компетентностей.

19

Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.

Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.

Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т. д. Иной способ

20