- •Практикум
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ
- •Раздел II. Основные факторы школьного обучения истории
- •И торговли»)
- •6. Обмен между городом и деревней. Начало обмена между городами и областями. Постепенное
- •Занятие 18 . Определение приемов и средств преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное занятие)
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя
- •Вопрос 1. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу государства из Новгорода в Киев? Эталон ответа:
- •Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совершая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от обычных набегов варварских вождей за добычей?
- •Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня Ольга для установления отношений с Византией?
- •Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необходимым ее передать?
- •146 Искусство Древнего Египта
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе
- •Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях
- •Учебно-методический комплекс
- •II. Учебники, хрестоматии, книги для чтения
- •III. Методическая литература
- •IV. Методическая литература к отдельным темам
- •I. Усиление самодержавной власти царя
- •2. Отмена местничества
- •3. Приказы
- •4. Местное управление
- •5. Законы, суд
- •6. Вооруженные силы
- •I. Учебно-воспитательные задачи урока: ...
- •II. Методика урока:
- •Общий анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Проблемный анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Оглавление
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука 7
- •Раздел II. Основные факторы и приемы школьного обучения истории ... 38 Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя 104
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе 154
Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя
Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах
Целью занятия является напоминание об основных структурно-содержательных компонентах урока истории, их роли и возможности в процессе обучения истории; обобщение знаний по структурно-функциональному анализу учебного материала и приемам учебной работы при разборе вопроса об изучении нового материала на уроке.
План:
Урок истории в системе форм обучения.
Типы уроков и их характеристика.
Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты.
Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 226—239.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 365—412.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999. — С. 89—106.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 190—202.
Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории? — М., 1969.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.
Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах) / Пер. с нем. — М., 1984.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 148—155.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — С. 95—112.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 217—236.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. — М., 1985.
104
Содержание занятия:
1—2. В этой части занятия рассматриваются следующие вопросы: урок и другие формы организации учебного процесса в школе; основные компоненты урока; характеристика различных типов уроков истории. Этот материал должен быть известен из курсов дидактики и лекций по методике преподавания истории.
Вопросы и задания: 1. Почему урок является основной формой обучения истории? 2. Какие формы обучения связаны с уроком истории? Как? 3. Вспомните основные структурные звенья урока из курса дидактики. 4. Какие из них являются определяющими:
проверка знаний и умений;
переход к восприятию новой темы;
изучение нового материала на уроке;
закрепление изученного;
обобщение знаний и умений;
организация домашнего задания.
5. Дайте определение структуры урока. Какие факторы влияют на ее выбор учителем?
Содержание;
место урока в теме;
познавательные задачи;
уровень знаний и умений учащихся;
педагогический замысел учителя.
6. Продолжите перечень факторов выбора урока, который зависит от:
целей обучения;
особенностей содержания материала;
объема материала;
возраста учащихся; •
7. Сравните дидактические и методические подходы к классифика ции уроков истории. В чем общее и особенное? 8. Рассмотрите ос новные подходы к классификации уроков:
а) по соотношению структурно-содержательных компонентов урока (М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, П.С. Лейбенгруб, П.В. Гора): ком бинированный урок; повторительно-обобщающий; урок изучения нового материала; контрольный;
б) по преобладающему характеру деятельности учащихся (А. А. Ва гин, А. И. Стражев): урок простого воспроизведения; урок преобра зующей деятельности, проблемный урок;
в) по ведущему методу (В.Н. Бернадский): урок-лекция; урок- беседа; лабораторное занятие; киноурок;
105
г) по характеру изучаемого материала (А. А. Вагин): урок счета лет в истории; урок изучения фактического материала; лабораторное занятие с контурными картами.
9. Какие из этих классификаций прочно утвердились в школьной практике, а какие нет? Почему? 10. Какая типология уроков истории вам кажется наиболее приемлемой для современной школы? В чем ее продуктивность? 11. К какому типу относятся вводные уроки истории? 12. В каких случаях учитель проводит урок изучения нового материала? 13. Чем отличается контрольный урок от повто-рительно-обобщающего? 14. На каком по типу уроке решаются следующие задачи:
актуализация и упрочение знаний и умений учащихся;
создание целостной картины события, процесса;
выделение главных фактов и понятий;
систематизация и обобщение знаний;
рассмотрение новых связей;
углубленное объяснение нового;
конкретизация известного новыми фактами.
В чем отличие типа урока от его формы? Приведите примеры.
Какую роль в эффективности процесса обучения выполняет рациональный выбор типа урока? 17. Какие нетрадиционные формы уроков вам известны? 18. Какое значение имеет формулировка темы урока? Какие существуют способы формулирования тем уроков?
3—4. При подготовке к комбинированному уроку целесообразно сначала продумать общую характеристику элементов этого урока и их взаимосвязи, а затем в рамках этих элементов основное внимание обратить на изучение нового материала.
Вопросы и задания: 1. Подумайте, как учитель, руководствуясь общими методическими правилами подготовки урока, должен его спланировать, чтобы избежать ошибок при проведении. Покажите это на конкретном примере, вспомнив следующие методические правила организации урока:
изучение нового материала — занимает ведущее место на уроке, ему отводится большая часть времени;
урок имеет определенную логику, темп и ритм проведения; все компоненты должны быть связаны логически; при изложении материала соблюдается их определенная последовательность, четкость при переходе от одного к другому;
каждый компонент включает в себя два взаимосвязанных процесса: деятельность учителя и деятельность учащихся;
приемы и средства на уроке должны быть разнообразными и соответствовать целям урока, содержанию и познавательным возможностям учащихся;
106
• каждый урок необходимо включать в целостную систему уро ков путем установления внутрипредметных, межкурсовых и меж предметных связей.
2. Во всех ли случаях необходим этап перехода к изучению нового материала? 3. Как проверить, соответствуют ли приемы изложения новой темы содержанию материала и познавательным возможностям учащихся? 4. Продолжите перечень принципов изложения новой темы учителем:
образность,
конкретность,
эмоциональность,
логическая последовательность,
доступность изложения,
Как учитель подбирает средства для изложения новой темы?
Каким образом он вовлекает учащихся в познавательную деятельность по изучению нового материала? Как оценивает ее результативность? 7. Как проверить соответствие методов и приемов обучения образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока? Как во время изложения нового выяснить, понимают ли ученики смысл употребляемых терминов и понятий? 8. Каковы методические условия проведения закрепления на уроке истории? Какие виды закрепления вы знаете? 9. Как учитель организует домашнее задание на уроке? В чем суть инструктажа по его выполнению? 10. Кратко охарактеризуйте деятельность учителя на уроке. 11. Меняются ли требования к слову учителя (его содержанию и форме) в зависимости от возраста учащихся? Обоснуйте свою точку зрения.
Перспективные задания:
1. Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем школьного курса истории; наметьте структуру и план одного из уроков, заполнив таблицу.
Тема урока
Тип
Форма
Структура
1234
2. Какой исторический материал новой темы урока будет усваиваться на эмпирическом, а какой на теоретическом уровне? В каких формах? Заполните таблицу.
Эмпирический уровень |
Теоретический уровень |
факты картины образы |
понятия суждения умозаключения |
107
Занятие 22. Подготовка учителя к уроку истории
Целью занятия является выяснение методических путей подготовки учителя к уроку. Необходимо научиться создавать план-проспект урока изучения нового материала.
План:
1. Подготовка урока:
а) анализ учебников и программ;
б) определение педагогического замысла урока;
в) структурно-функциональный анализ урока.
Этапы и функции преподавания истории.
Планирование познавательной деятельности учащихся на уроке.
План урока и конспект.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 216—242.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 64—71.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу урока. — М., 1990.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 78—120.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 162—167.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХIХ.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — Главы ХII—ХIII.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Содержание занятия:
1—2. В первой части занятия рассматриваются вопросы о путях подготовки учителя к уроку истории, этапах преподавания истории, реализации функции преподавания на различных этапах подготовки к уроку.
Вопросы и задания: 1. Проанализируйте две программы подготовки учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны?
108
Программа I
Анализ учебников и школьных программ.
Определение образовательно-воспитательных целей изучения разделов и больших тем.
Составление тематического планирования уроков по теме.
Продумывание педагогического замысла урока, его цели.
Выделение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока.
Разработка плана-конспекта урока следующего содержания:
План урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
123
В конспект включается также: указание об использовании пособий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополнительные вопросы для повторения в тематической последовательности ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь — кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся.
Программа II
Изучение содержания исторического материала для подготовки к уроку.
Структурный анализ материала урока, составление плана.
Функциональный анализ каждой части урока — эскиз задач урока.
Определение приемов изучения материала каждой части урока, дополнение их необходимыми средствами обучения.
Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познавательной самостоятельности; планирование работы учащихся — ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тетрадях, работа с текстом учебника; формы организации познавательной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения новой темы.
Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.
Формулировка задач урока.
Подготовка плана-конспекта урока по форме:
План урока
Содержание и приемы работы учителя
Содержание и приемы работы учащихся
123
109
Идентично ли преподавание и изложение учебного материала?
Какие вы знаете функции преподавания истории и как они связаны между собой? Как сказывается на качестве обучения игнорирование той или иной функции? 4. В чем различие гностической и конструирующей функций? Как учитель реализует гностическую и конструирующую функции преподавания на этапе подготовки к уроку? 5. Какие функции преподавания осуществляются на уроке в совместной деятельности учителя и учащихся? В чем состоит разница между организационной и контрольно-учетной функциями преподавания? 6. Какой этап преподавания вы считаете определяющим в работе учителя истории? 7. Заполните таблицу «Функции преподавания истории»:
Подготовка к уроку (план-конспект) |
Деятельность учителя и учащихся на уроке |
Анализ качества и эффективности урочной работы |
8. В чем сущность корректирующей функции преподавания? Приведите примеры, результаты впишите в графу 3 таблицы.
3. Вопрос о планировании познавательной деятельности учащих ся рассматривается в процессе более углубленного знакомства с ор ганизационной и контрольно-учетной функциями преподавания, ос новываясь на программе подготовки учителя к уроку истории.
4. Прежде всего необходимо выяснить сущность конспекта урока, его отличие от плана урока. При разработке конспекта оп ределяют, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап ра боты. Учитель отбирает оптимальное сочетание методов, прие мов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, про блемно-поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или работа под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочета ний. Каждый метод лучше решает одни задачи и хуже другие, осложняет или упрощает восприятие нового материала. Поэто му речь может идти только о целесообразном их сочетании. Вы бор тех или иных методов и приемов работы учитель осуществ ляет после отбора содержания и планирования задач урока, с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например,
110
в предпраздничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий). Как установили психологи, наибольший объем информации ученики усваивают в первой половине урока, а во второй половине урока осваивается лишь половина новых сведений.
В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса учащихся, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу изложения нового, способы работы с картинами, картами, иллюстрациями, предусматривает запись терминов и схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.
Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения. Последнее дается в виде приведенной ранее таблицы.
Ход урока
Содержание и приемы работы учителя
Содержание и приемы работы учащихся
123
В первой колонке «Ход урока» в виде краткого плана перечисляются основные вопросы содержания урока: тема проверки знаний и умений; тема изучения нового, план; вопросы закрепления; домашнее задание. По всем видам работ указывается отведенное на них время. Значительные потери времени бывают при опросе учащихся из-за его затягивания, неумелой постановки вопросов.
Во второй колонке «Содержание и приемы работы учителя» записывается содержание нового учебного материала, представленного в виде сюжетного рассказа, образного описания, обобщающей характеристики и т.д. Здесь же указываются приемы работы учителя, средства изучения нового, выводы и итоговые обобщения; записываются познавательные задания; даются указания о месте и приемах работы с источниками знаний.
Третья колонка «Содержание и приемы работы учащихся» раскрывает познавательную деятельность учащихся по каждому из вопросов новой темы. В ней записываются предполагаемые ответы учащихся во время проверки знаний; результаты выполнения заданий по ходу изучения нового; ответы учеников при
111
закреплении и повторении; выполнение заданий по составлению схем, таблиц, диаграмм. Содержание этой колонки поможет учителю дать на уроке разъяснение неправильных, неполных ответов учеников.
Если часть урока или урок в целом посвящены учету и обобщению знаний, то страница конспекта приобретает следующий вид:
Вопросы и задания учащимся
Примерное содержание ответов
12
В первой колонке около вопросов и заданий учитель делает пометки о месте и содержании приемов: «у карты», «по кадру 12 диафильма», «изобразить на доске», «составить и заполнить схему». Здесь же можно указать фамилии отвечающих учеников. Если лишь часть урока отводится на обобщение знаний, то далее содержание нового записывается в конспекте на всю страницу.
Вопросы и задания: 1. Определите, какое место занимает данный урок в теме, разделе, курсе. Каким образом тема урока связана с предыдущим материалом и последующим в курсе? Как вы собираетесь на уроке осуществлять внутрипредметные, внутрикурсовые и межкурсовые связи? 2. Перечислите факты, от которых зависел ваш выбор приемов учебной работы. Как проверить оптимальность выбора приемов, их соответствие обоазовательно-воспитательным и развивающим задачам урока? Насколько разнообразны приемы вашего урока? 3. Каким образом планируется включение учащихся в деятельность по изучению нового материала? Как вы будете ее оценивать? Будут ли при этом учитываться уровни их познавательной самостоятельности? Оптимальны ли предлагаемые формы работы: отвечают ли они содержанию, целям и познавательным возможностям учащихся? 4. Проверьте техническое обеспечение вашего урока, выписав отдельно в столбик те средства обучения, которые вы собираетесь использовать. «Оформите» доску, написав на ней все необходимое к уроку. Возможен такой макет классной доски: тема, план, термины, понятия, даты, имена, географические названия, графические работы, рисунки. 5. Какие основные факторы процесса обучения истории находят отражение в конспекте урока?
Перспективные задания:
1. Разработайте развернутый план урока; конспект. 2. Ознакомьтесь с параграфом учебника; определите главные, основные вопросы. Какие вопросы могут быть изучены учениками самостоятельно?
112
Занятие 23. Определение цели урока
Целью занятия является уяснение сущности функционального анализа исторического материала. В процессе выполнения практической работы важно научиться выявлять образовательные, воспитательные и развивающие возможности основного содержания урока. Необходимо учитывать, что прогнозируемые цели урока находятся в зависимости от содержания материала конкретного исторического курса, соответствуют познавательным возможностям учащихся, являются объективно достижимыми в существующих условиях.
План:
Понятие «цель урока» и ее составные части.
Примеры определения целей уроков.
Реализация целевой установки урока.
Литература
Безносов А., Ракитин П. Описание урока «Внешняя политика Святослава» // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1999. — № 4. — С. 12—13.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 7—20.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999. — С. 16—25.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 12—32.
Гора П.В. Целевая установка урока и ее роль в развитии образовательно-воспитательных задач // Преподавание истории в школе. — 1963. — №2.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 5—27.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 50—55.
Тойнби А.Дж. Постижение истории. — М., 1991.
Содержание занятия:
1. Выявление целей урока связано с проведением функционального анализа. Его цель — это предвосхищаемый результат обучения, точнее — образ результата. Определяя цель, учитель тем самым выясняет, какие образовательные, воспитательные, развивающие задачи будут решаться на этом и последующих уроках.
Вопросы и задания для обсуждения проблемы: 1. Какое из утверждений ученых-педагогов более точно: цель обучения — это предвосхищаемый результат обучения; это образ результата? 2. Как понять
113
следующие слова:: «История учит только тому, что она ничему не учит»? 3. Можем ли мы согласиться с историком М. Блоком, утверждающим, что цели исторического образования состоят в историческом наблюдении и ориентации в информации; исторической критике; историческом анализе; объяснении, предвидении? 4. Каким образом каждая из задач обучения обеспечивает полноценное историческое образование? 5. Выберите формулировки образовательной задачи урока, которые, на ваш взгляд, верно отражают суть этого понятия:
воссоздать образ, картину события...;
обеспечить усвоение учащимися фактов.., понятий.., идей...;
выявить и осмыслить причины.., сущность.., значение событий...;
на основе анализа фактов ... подвести учащихся к пониманию того, что...;
конкретизировать известное суждение, положение, вывод о ... новыми фактами, такими, как ... .
6. Добавьте к предлагаемым формулировкам воспитательной задачи урока свои собственные:
способствовать формированию чувств.., показав...;
укрепить взгляд в том, что...;
вызвать у школьников позитивное (негативное) отношение к ... .
Подумайте, верно ли утверждение: «Развивающие задачи урока — это определение функциональной роли компонентов данного урока в развитии мышления, речи, памяти, воображения учащихся через систему развития умений путем постановки познавательных задач и организации деятельности учащихся».
Выберите правильные формулировки развивающей задачи урока:
с целью развития умения... организовать познавательную деятельность учащихся по...;
использовать систему познавательных заданий для учащихся с целью развития...;
организовать самостоятельную работу учащихся по развитию... с помощью вопросов и заданий.., используя формы деятельности...;
используя приемы... и средства... развивать у учащихся умения... .
9. К каким задачам обучения истории вы бы отнесли формирование и развитие:
гуманистического сознания;
духовности;
образованности;
нравственности;
способности к самообразованию у школьников?
2. Проводится обсуждение приведенных ниже формулировок целей уроков. Формулировки даны в расширенном виде, в практической работе они определяются более сжато.
114
Феодальная раздробленность в Западной Европе
Цели урока:
Образовательные: на основе воссоздания учащимися образов эпохи раннего средневековья помочь им осознать причины установления феодальной раздробленности в странах Западной Европы и подвести к пониманию того, что при господстве натурального хозяйства феодальное поместье являлось основным центром экономической и политической жизни, что приводило к распылению политической власти в странах Европы.
В процессе создания игровых ситуаций обеспечить усвоение учениками типичных образов феодалов, отличающихся по своему положению и отношению друг к другу, и тем самым подвести их к осмыслению факта существования феодальной лестницы как наиболее приемлемой организации власти феодалов.
Помочь школьникам осознать феодальную раздробленность в Западной Европе как определенный этап в развитии феодальных государств, повлекший новые бедствия в ходе междуусобных войн, ослабление единства государств и их военной мощи, но этап необходимый для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти.
Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной познавательной деятельности по оценке моральных качеств феодалов на примере воссоздания их образов и их взаимоотношений. В процессе игры развивать у учащихся нравственные оценки.
Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся в процессе ролевой игры, когда ученики выступают от имени феодалов, что будет способствовать развитию у учащихся устной речи, исторического воображения и творческого мышления. Игровая деятельность будет также содействовать развитию у учеников умения правильно формулировать вопросы, отвечать на них, образно воссоздавать историческую обстановку и исторические явления.
Восстание декабристов
Цели урока:
Образовательные: создать у учеников яркий впечатляющий образ выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их к пониманию того, что вооруженное выступление 14 декабря 1825 г. стало итогом деятельности декабристов и оказало значительное влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного движения в России.
Воспитательные: с целью нравственного воспитания учащихся в сюжетном рассказе о событиях 14 декабря ярко показать проявление декабристами таких моральных качеств, как мужество и стой-
115
кость. Подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин противоречивых действий декабристов на площади, дав им нравственную оценку.
Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся по составлению устного картинного плана сюжетного рассказа учителя с целью последующего использования этого плана при подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение учеников работать с историческими документами при изучении «Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рассуждения, анализа и применение известных теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач.
3. Задание: проанализируйте сокращенный вариант урока, который возможно провести в 6 или 10 классе учителей А. Безносова и П. Ракитина «Внешняя политика Святослава» (соответственно урок упрощается или усложняется); постарайтесь определить, насколько полно реализована целевая установка урока. Согласны ли вы с целями урока и с выводами, к которым учитель подводит учащихся?
Внешняя политика Святослава
Оснащение урока:
настенная карта «Киевская Русь»;
школьные атласы;
карточки с текстами. Цели урока:
рассмотреть политику Святослава на фоне деятельности первых русских князей;
раскрыть связь завоевательной политики Святослава с внутренними социально-политическими процессами в Древнерусском государстве;
привить учащимся навык работы с историческими источниками, что подразумевает умение формулировать собственную точку зрения, исходя из конкретного материала, из критической его оценки, а также умение находить критерии для сравнения нового материала с уже пройденным.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Повторяется материал по теме «Древнерусское государство» в связи с сущностью государственной деятельности киевских князей — предшественников Святослава. Проверка домашнего задания проводится письменно по трем заранее предложенным ученикам вопросам. (Предыдущий урок был посвящен Древней Руси до Святослава.) Ученики дают ответы в форме простых планов. Учитель разбирает с классом варианты ответов учеников после выполнения работы.
116