- •Практикум
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ
- •Раздел II. Основные факторы школьного обучения истории
- •И торговли»)
- •6. Обмен между городом и деревней. Начало обмена между городами и областями. Постепенное
- •Занятие 18 . Определение приемов и средств преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное занятие)
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя
- •Вопрос 1. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу государства из Новгорода в Киев? Эталон ответа:
- •Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совершая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от обычных набегов варварских вождей за добычей?
- •Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня Ольга для установления отношений с Византией?
- •Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необходимым ее передать?
- •146 Искусство Древнего Египта
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе
- •Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях
- •Учебно-методический комплекс
- •II. Учебники, хрестоматии, книги для чтения
- •III. Методическая литература
- •IV. Методическая литература к отдельным темам
- •I. Усиление самодержавной власти царя
- •2. Отмена местничества
- •3. Приказы
- •4. Местное управление
- •5. Законы, суд
- •6. Вооруженные силы
- •I. Учебно-воспитательные задачи урока: ...
- •II. Методика урока:
- •Общий анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Проблемный анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Оглавление
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука 7
- •Раздел II. Основные факторы и приемы школьного обучения истории ... 38 Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя 104
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе 154
И торговли»)
Цель занятия: сформировать у школьников яркое, образное представление о развитии торговли в Европе XI—XIII вв., о связи этого процесса с ростом городов и расцветом ремесел, познакомить с крупными центрами средневекового предпринимательского мира и особенностями международной торговли на стадии ее формирования; подвести учащихся к адекватной оценке новых явлений и их роли в экономическом и политическом преобразовании Европы.
Способствовать развитию картографических, образных, логических и оценочных умений школьников, создавать условия для проявления индивидуальных творческих способностей и интересов.
Опережающее домашнее задание: прочитать соответствующий материал в учебнике; выяснить значение новых понятий: товар, товарное хозяйство, гильдия, ярмарка, менялы, ростовщики, банк, банкиры, деньги, валюта.
Разбиться на группы (5—7 человек), выбрать европейский город, откуда «гильдия» прибудет на ярмарку в Шампань. Распределить между собою подготовку следующих заданий:
а) найти настоящий или придумать правдоподобный герб «сво его» города, нарисовать и объяснить его символику;
б) сочинить правдоподобную историю освобождения вашего го рода из-под власти сеньора (используя любые возможные в те вре мена способы);
в) на контурной карте проложить путь из вашего города в Шам пань и подготовить рассказ о дорожных приключениях;
г) составить программу купли-продажи, заполнив первую и тре тью графы таблицы (включив по 3—5 наименований в каждый пункт):
Что продать
Результат
Что купить
Результат
1234
Этапы игрового занятия:
I. Все собравшиеся сдают «экзамен» на подтверждение купеческого звания. Испытание проходит в форме понятийного диктанта или теста с выбором ответов.
59
Изделие, производимое на заказ или для продажи (товар);
товар, выражающий стоимость всех других товаров (деньги);
хранилища больших сумм денег, впоследствии финансовые учреждения, предоставлявшие кредиты и займы (банки);
денежная единица данной страны (валюта);
5) объединение купцов в средние века (гильдия). Или:
1. Люди, менявшие купцам монеты их государств на принятые на ярмарке:
а) ростовщики;
б) банкиры;
в) менялы.
2. Хозяйство, при котором почти все необходимое для жизни про изводится внутри него, для собственного потребления:
а) натуральное хозяйство;
б) товарное хозяйство;
в) присваивающее хозяйство.
3. Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы раз ных стран:
а) аукционы;
б) рынки;
в) ярмарки.
4. В Северо-Балтийский торговый союз (Ганзу) не входил:
а) г. Любек;
б) г. Новгород;
в) г. Париж.
5. Расширению торговли в Европе не способствовали:
а) специализация городских ремесленников;
б) таможенные сборы на границах феодальных владений;
в) отделение ремесла от сельского хозяйства.
II. Команды-гильдии представляют герб своего города и объяс няют его символику. Дополнительные вопросы. Что означает назва ние вашего города? В каком году (или веке) он был основан? Если это город, возникший в средневековье, то каким образом он по явился именно в этом месте? К какому типу относится городской герб?
Представители команд рассказывают истории освобождения своих городов от власти сеньоров, раскрывая причины и последствия такого шага.
По настенной карте участники торговых экспедиций показывают проделанный к Шампани путь, описывая все страхи и при-60
ключения, поджидавшие их в дороге. (В это время другие «гильдии» могут на время быть экспертами-историками, проверяя соответствие рассказов историческим реалиям Европы XIII—XIV вв.)
V. «Торги». Купцы каждой гильдии по очереди зачитывают при готовленный заранее список привезенных товаров (графа «Что про дать»), в это время другие команды проверяют свой список (графу «Что купить»). В случае совпадения спроса и предложения в графы 2 и 4 заносятся результаты: продающая команда ставит напротив проданного товара столько плюсов, сколько других гильдий приоб рели этот товар, а покупающие команды столько раз отметят по купку, сколько раз он будет предложен. (Учителю стоит заранее со риентировать учащихся на возможный ассортимент своих товаров, чтобы содержание игры не отрывалось от историко-экономической обстановки в Европе XIII—XIV вв.)
VI. По желанию можно перед «торгами» провести конкурс менял. По нумизматической литературе заранее два-три ученика выяснят, какие монеты были в обращении в тех городах, откуда прибыли куп цы, подготовят несколько экземпляров игровой валюты и попробу ют обменять их на монеты, ходившие на ярмарке в Шампани.
Все результаты конкурсов освещаются на доске в сводной таблице:
гильдия конкурсы |
1. |
2. |
3. |
4... |
1. Герб города |
|
|
|
|
2. «Коммуна» |
|
|
|
|
3. Путь в Шампань |
|
|
|
|
4. Торги |
|
|
|
|
В конце занятия каждому игроку предлагается оценить работу одноклассников в своей группе по пяти—десятибалльной шкале и заполнить карточку:
Список |
Индивидуальное |
Участие в коллективной работе |
группы |
задание |
(организация, руководство, |
|
(герб, рассказ, торги) |
генерирование идей, устные ответы, дополнения) |
1. ... |
|
|
2. ... |
|
|
3. ... |
|
|
61
Занятие 14. Обучение приемам познания фактического материала
Целью занятия является ознакомление с возможностями организации познавательной деятельности учащихся при освоении образно-эмоциональных приемов и познавательных заданий.
План:
1. Проблема организации познавательной деятельности учащих ся на трех уровнях их познавательной самостоятельности; по нятие «умение».
2. Этапность в обучении приемам. 3.Типология познавательных заданий учащимся.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — Главы III, ХI.
Андреев И.Л. Россия в ХVII—ХVIII вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1997.
Гевуркова Е.А., Колосков А.Г. Задания для самостоятельной работы по истории СССР. — М., 1991.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М., 1985. — С. 24—49.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. — М., 1997. — Ч. 1—2.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Глава II.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 59—64; 131—146.
Грибов В.С. Западная Европа и США в новое время: Задания для самостоятельной работы учащихся. — М., 1998.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV—VIII кл.). — М.,1978. — Глава II.
Захарова Е.Н. История Отечества. 1917–1939: Рабочая тетрадь. — М., 1996.
Захарова Е.Н. Россия в ХIХ веке: Рабочая тетрадь. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Короткова М.В., Кишенкова О.В. История для любознательных: Задачник. — М., 1996. — Ч. 1—2.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 106—11; 120—121.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Главы ХVI—ХVII.
62
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — Глава ХI.
Петрова Н.Г. Древние Греция и Рим: Рабочая тетрадь. — М., 1996.
Петрова Н.Г. Древний Восток: Рабочая тетрадь. — М., 1996.
Смирнов С.Г. Задачник по истории России. — М., 1993.
Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков. — М., 1993.
Старобинская Г.И. Мир в средние века: Рабочая тетрадь. — М., 1997.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Рабоая тетрадь по новой истории. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Содержание занятия:
1. Раскрывая проблему обучения школьников приемам, необходимо обратить внимание на две стороны: возрастную, представляющую собой этапность в освоении приемов в зависимости от возраста учащихся, и индивидуальную, связанную с познававательными возможностями отдельных учащихся (дифференциация в овладении приемами). Степень овладения приемом раскрывает умение. Основным признаком умения является способность ученика последовательно применять всю совокупность учебных и умственных действий, составляющих прием, при изучении нового, отличающегося от ранее изученного материала, или при решении незнакомых познавательных вопросов и заданий.
Вопросы и задания: 1. Что такое познавательная самостоятельность учащихся, обучаемость школьника? Какая разница в понятиях «дифференциация обучения» и «дифференцированный подход к обучению»? 2. Верно ли деление школьников по трем уровням их познавательной самостоятельности? 3. Как вы соотносите категории «прием», «навык», «операция», «умение»? Выберите правильное определение умения:
это сознательное владение каким-либо приемом деятельности;
владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка;
способность осознанно достигать цели деятельности на основе приобретенных знаний и навыков;
автоматизированные действия, играющие вспомогательную роль и входящие в состав навыка;
владение мыслительными операциями.
4. Как будут влиять на фактический успех ученика в познавательной деятельности уровни познавательной самостоятельности учащихся при овладении эмоционально-образными приемами? Эти уровни различаются по:
• цели, т. е. типу образов, которые формируются в результате этой деятельности (памяти, воссоздающего и творческого воображения);
63
характеру приемов, которые осваиваются или используются учащимися (например, деятельность при освоении нетрадиционных приемов осуществляется на преобразующем и творческо-поисковом уровнях познавательной самостоятельности учащихся);
степени освоения и способу применения каждого приема.
5. Какую роль играет выполнение учащимися познавательных заданий в формировании умений? 6. Как связаны уровни познавательной самостоятельности, возрастные возможности и индивидуальные способности ученика?
Вывод об объективный связи категорий «прием», «умение» и «уровни познавательной самостоятельности» школьников легче сделать на основе книги «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания».
Для анализа этапности в обучении приемам следует ответить на вопросы: 1. В чем состоит обучающий или обучающе-тренировочный этап в овладении приемами? Что значит осваивать приемы по образцу? 2. Каким образом на первом этапе используется наглядность? 3. В чем сущность преобразующей деятельности учащихся? Что такое перенос приемов в новую учебную ситуацию? 4. Каким образом на этапе преобразующей деятельности идет освоение новых действий? Как применяется наглядность? 5. В чем принципиальное отличие творческой деятельности по освоению приемов от предыдущих этапов? Как при этом используются умения учащихся?
Определите, на каком уровне сложности будут работать ученики, выполняя следующие задания:
Почему многие историки считают, что завоевание русских земель монголо-татарами облегчило выбранное ими время года для начала похода?
Что символизирует дракон на гербе Москвы? Почему это изображение появилось после княжения Дмитрия Донского?
Можно ли Полтавскую битву считать блестящей победой, если солдат и офицеров в армии Петра было примерно на 10 тыс. больше, чем у шведского короля Карла?
Перспективные задания:
1. Составьте варианты заданий учащимся на трех уровнях познавательной самостоятельности, используя примеры:
дать описание египетской пирамиды, Великой Китайской стены или царского дворца на основе наглядных пособий, текста учебника и дополнительной литературы (1);
составить описание агоры (римского форума), включите в описание детали материальных памятников, которые свидетельствуют о том, что в этих странах были государства-республики (2);
64
опишите город Рим, включите вещественные источники, доказывающие, что, несмотря на видимость республик, там была монархия (3);
составьте характеристику Перикла по тексту учебника, источникам (по Плутарху) и наглядному материалу (портрету) (1);
дайте сравнительную характеристику Помпея и Цезаря (на основе источников и портретных описаний), определите, почему именно Цезарь стал правителем Рима (2);
придумайте характеристику Хлодвига от имени состарившегося в походах франка-крестьянина и молодого королевского дружинника (3);
расскажите о сборе налогов в Древнем Египте, о военном походе фараона, опираясь на текст учебника, хрестоматию, иллюстрации (1);
напишите диалог-миниатюру от имени афинского ремесленника, который рассказывет о своей мастерской и о своих гражданских обязанностях, составляющих его гордость (2);
придумайте сочинение или устный рассказ об одном дне римского императора, избрав одну из следующих форм: страница из дневника императора; письмо, в котором рассказывается о его жизни; рассказ приближенных (прислуги); записки иноземного посла, побывавшего в Риме (3).
2. Разработайте свои задачи по одной из тем курса истории, ознакомившись с задачами, составленными студентом А. Кирьяновым.
Задачи
• Император Александр I знал о существовании тайных обществ уже вскоре после их возникновения. Были у него сведения и о заго воре 1825 г. Почему же он не принял никаких мер?
Ответ: Александра I мучила вина за убийство отца — Павла I. «Не мне их казнить», — говорил он о декабристах.
• Два очень известных в русской истории человека — государст венный деятель и крупный издатель, публицист — не носили фами лий своих родителей. О ком идет речь?
Ответ: Сперанский, Герцен.
• Сколько царей правило Россией в XIX в.? Назовите их. Ответ: семь — Павел I, Александр I, Константин I, Николай I,
Александр II, Александр III, Николай II.
• В 1719 г. Кунсткамеру открыли для всех. Когда генерал-проку рор Ягужинский предложил Петру I ввести плату за ее посещение, царь отверг это предложение и заявил: «Я еще приказываю не толь ко всякого пускать даром, но, если кто придет, угощать каждого рюм кой водки, и отпускаю на это из казны 400 рублей». Чем объяснить такую щедрость царя?
Ответ: желанием приобщить простых людей к азам науки.
65
• Найдите ошибку: «Табель о рангах» был принят в 1722 г. Ответ: «табель» женского рода.
• Где и когда могли повстречаться Армянин, Старушка, Светла на, Ахилл и Сверчок. О чем они могли беседовать?
Ответ: в Арзамасе в 1815—1819 гг.; прозвище С.С. Уварова — Старушка, В.А. Жуковского — Светлана, К.Н. Батюшкова — Ахилл, Д.В. Давыдова — Армянин, А.С. Пушкина — Сверчок.
Занятия 15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала
Целью занятия является ознакомление с приемами и средствами изучения различного по характеру теоретического материала, выяснение смысл а и сущности логического усвоения исторического материала и роли соответствующих приемов. В процессе выполнения практической работы можно выявить зависимость между выбором приемов и характером теоретического материала.
План:
Приемы устного изложения теоретического материала.
Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 68—75.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Главы III—IV.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 115—127.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966. — С. 314—322.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997. Кацва Л .А. История России. XVI—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1997. — Ч. 1—2.
66
Кацва Л.А. История России. VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1996. — Ч. 1—2.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 122—127.
Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5—9 классах. — М., 1990.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 104—113.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 90—113, 127—129.
Содержание занятия:
1. Опираясь на книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания», вспомните основные формы теоретических знаний, получаемых при изучении истории, приведите примеры. Конкретизация приемов осуществляется на основе следующей таблицы (Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986. — С. 81—84):
Название приема |
Примеры теоретического материала |
Действия, входящие в состав приема |
Средства обучения, используемые с приемом |
Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся |
Объяснение |
Существенные признаки главных фактов, их при-чинно-следственные связи, понятия. |
Детально раскрывается сущность исторических фактов, их связей, существенные черты исторических явлений. При объяснении проводится отделение одного ряда умозаключении от другого, каждый из которых вытекает из анализа фактов |
Логические схемы, отражающие взаимосвязанную цепь причин и следствий. Учебные памятки определения причинно-следствен-ных связей, анализа исторических явлений. Аппликации. Текстовые таблицы, обобщающие существенные черты |
Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов. Формирует понятия, знание причинно-следственных связей, развивает логическое мышление. Учит оценивать исторические факты |
67
Продолжение
Название приема |
Примеры теоретического материала |
Действия, входящие в состав приема |
Средства обучения, используемые с приемом |
Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся |
Доказательство |
Сущность понятий, явлений, оценочные выводы |
Для доказательства какого-либо положения, высказанного как тезис, подбираются аргументы: факты или теоретические положения. Каждый аргумент объясняется таким образом, чтобы обосновать истинность тезиса. Проводится четкое отделение одного ряда умозаключений от другого |
Учебная памятка, показывающая порядок доказательства. Документы, высказывания и оценки крупных ученых, статистические данные как исходный материал, содержащий аргументы для доказательства |
Активизирует мыслительную деятельность, учит логически мыслить. Формирует миро-воззренчес-кие знания |
Рассуждение |
Причинно-следственные связи, существенные черты понятий |
Своеобразный вариант объяснения, который начинается и сопровождается постановкой вопросов с целью привлечения внимания учащихся к основному смыслу излагаемого материала. На каждый из поставленных вопросов дается ответ в форме размышления, путем сопоставления фактов, мнений |
Документы, статистические и картографические материалы. Высказывания ведущих ученых |
Активизирует мыслительную деятельность, учит логически мыслить. Формирует миро-воззренчес-кие знания |
68
Продолжение
Название приема |
Примеры теоретического материала |
Действия, входящие в состав приема |
Средства обучения, используемые с приемом |
Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся |
Сравнительная характеристика |
Однородные исторические события и явления из всех сфер государственной, общественной, хозяйственной жизни |
Выделяют существенные сопоставимые признаки сравниваемых исторических событий и явлений. Выделенные признаки сравнивают, находят у них общее, особенное, единичное. Итогом сравнения будет вывод |
Текстовые сравнительные таблицы. Учебные памятки, раскрывающие прием сравнения |
Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов, формирует понятия. Учит сравнивать, развивает логическое мышление |
Обобщающая характеристика |
Основные признаки и черты события, явления |
Подводит итог изученному теоретическому материалу. Кратко перечисляет в логической последователь-ности основные черты явления. Служит теоретической основой анализа проблемно излагаемых фактов |
|
|
Вопросы и задания: 1. В чем основное сходство приемов изучения теоретического материала с образно-эмоциональными приемами, а в чем их отличие? 2. Зависит ли выбор приема от характера материала? От чего еще зависит? Какие из приемов будете использовать при изучении понятийного материала, причинно-следственных связей? В каких случаях вы будете применять объяснение, а в ка-
69
ких рассуждающее изложение? 3. Почему прием объяснения в школьной практике используется чаще, чем прием рассуждающего изложения? Правильно ли это? 4. Чем отличается прием обобщающей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью обобщающей характеристики, а какой — объяснять? 5. Как будет меняться использование приемов изучения теоретического материала в различных возрастных группах? Почему? Каким образом индуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесообразно использовать в младших, средних и старших классах? 6. Какие средства будут соответствовать теоретическим приемам? Приведите примеры.
Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите приемы. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов: а) объяснение; б) рассуждение; в) обобщающая характеристика. Все ли ответы верны? Обоснуйте свою точку зрения.
Текст 1
Мстислава Удалого мирный исход событий не устраивал. Он перешел Калку, поднял в атаку половцев, дружину Даниила Романовича и свою дружину. Говорят, даже не посчитал нужным сообщить, что идет в атаку, ни Мстиславу Черниговскому, ни Мстиславу Киевскому. Вместе с тем, вполне резонно было оставить часть войск как резерв и охрану переправы. У Мстислава Киевского было много пеших воинов. Естественно, что для атаки конных войск они были непригодны, а оборону держать на случай превратностей боя могли. Черниговскому Мстиславу надлежало свою конницу поставить в резерв и беречь переправу. Отсутствие главнокомандующего, облеченного правом единовластно распоряжаться всеми силами, конечно же, лишало русское войско взаимодействия.
Учитывая превосходство военной организации монголо-татар над феодальной структурой княжеских дружин, можно полагать, что ввод в бой всех дружин и киевской, и черниговской не привел бы к иному результату. Первыми ударили половцы, за ними в ряды завоевателей врубилась дружина Даниила Романовича со своим князем во главе. Все русские дружины оказались между правыми и левыми крыльями монголо-татар перед лицом железного строя главных сил. Взгляду участников битвы открылись совсем не те силы, о которых они предполагали. Удар был крепок. Половцы побежали, Даниилова дружина была почти полностью уничтожена. Стиснутая с трех сторон, не могла отразить удара и дружина Мстислава Удалого.
Летописцы обвиняют Мстислава Киевского, что стоял он на своей горе и равнодушно взирал, как гибнет русское войско. А что он
70
мог сделать? Двинуть своих пеших воинов на переправу, разрушенную половцами, когда у них на спине, на пятках висела легкая конница противника? Подставить под верную смерть от кривых монгольских мечей пешую рать? Ему не оставалось ничего иного, как замкнуть кольцо обороны. Странно другое. Даниила, раненого, дружинники умчали в степь. Но Мстислав Удалой, несмотря на всю свою славу, кинулся в бега и даже не пытался укрыться с остатками дружины в стане Мстислава Киевского. Виновен он был перед киевским князем своей поспешностью, а не киевский князь своей осторожностью...
Текст 2
Во второй половине XI в. власть киевских князей заметно ослабла. Почему это произошло? Когда развитие хозяйства еще не позволяло феодалам жить за счет труда крестьян и ремесленников, киевский князь делился с ними получаемой с населения данью. Он возглавлял военные походы, во время которых в руки феодалов попадала большая добыча. Но к середине XI в. хозяйство значительно развилось, местные князья и бояре сосредоточили в своих руках большие земельные владения. С зависимых крестьян и ремесленников они получали продукты и изделия и меньше нуждались в походах великого князя за военной добычей и данью.
Экономические связи между различными частями Древней Руси были слабыми. Полностью господствовало натуральное хозяйство: почти все продукты и изделия, необходимые феодалам, производились в их вотчинах. Это усиливало независимость местных князей. Стала возрастать и политическая самостоятельность отдельных русских земель. Князь и бояре стремились укрепить свои владения, увеличивали дружины для борьбы против сопротивлявшихся закабалению смердов. Постепенно укреплялась власть местных князей. Каждый из них чувствовал себя полным господином в своих владениях, не хотел считаться ни с соседними князьями, ни даже с великим князем киевским.
Текст 3
Иван IV выделил значительную часть государства в особое личное владение — опричнину. Земли бояр, попавшие в опричнину, отбирались на государево имя, а на них поселялись дворяне-опричники. Остальная часть государства была обложена огромными налогами на устройство опричнины. Опричное войско должно было стать карательным инструментом в руках царя, его личной гвардией. Началась полоса жестокого террора, казней, ссылок. Тысячи людей — не только из знати, но и из простого народа — были убиты
71
и подверглись всякого рода наказаниям. Опричнина была попыткой грубыми, насильственными средствами подавить противников центральной власти. Нанеся сильный удар боярству, опричнина не могла, конечно, уничтожить основу, на которой держалась и росла феодальная знать. Опричнина сильно подорвала хозяйство страны, разорив многие десятки тысяч крестьян и ремесленников.
Текст 4
Что же такое термин «феодализм»? Появилось это слово перед Французской революцией конца XVIII в. и означало «старый порядок». Давайте вспомним, что в то время во Франции подразумевалось под «старым порядком». Прежде всего такой порядок олицетворял собой абсолютную монархию и господство дворянства. Как мы знаем, существует цивилизационный и формационный подход к изучению истории, и вам известно, что в марксистской философии феодализм рассматривается как социально-экономическая формация, предшествующая капитализму. Но как современная историческая наука определяет феодализм? Прежде всего в феодализме ученые видят социальную систему, которая существовала только в Западной и Центральной Европе в эпоху средневековья. Но вы мне можете возразить, сказав, что отдельные черты феодализма легко обнаружить и в других регионах мира, и в разные эпохи. Что же находится в основе феодализма? Это межличностные отношения вассала и сеньора, подданного и сюзерена, крестьянина и крупного земельного собственника. А как эти отношения можно охарактеризовать с юридической точки зрения? Подумав, вы можете сказать, что феодализму свойственно сословно-юридическое неравенство, закрепленное правом. Теперь нам предстоит вспомнить, что же такое феод. В средневековой Западной Европе так называли земли или фиксированный доход, пожалованные в наследственное владение сеньором своему вассалу, обязанному за это нести военную, придворную службу, вносить установленные обычаем платежи...
Ответы: 1-б; 2-а; 3-в; 4-б.
2. Разбирается вопрос о письменных и графических приемах изучения теоретического материала. Внимание следует акцентировать на следующих вопросах: составление планов и их виды; прием беседы, ее разновидности; составление таблиц и логических схем.
Существует справедливое мнение, что школьники 5—6 классов слабо усваивают конспективно изложенный материал. Поэтому для повторения ранее усвоенных знаний и систематизации изученного целесообразно применять таблицы. Условно их называют: а) таблицы обобщения, показывающие суть всей темы, например: измене-72
ния при Петре I в различных сферах; б) таблицы сравнения, помогающие выделить сходные или контрастирующие признаки сравниваемых явлений; в) таблицы соответствия, например греческих богов и олицетворяемых ими сил природы; г) таблицы тематического перечисления, например предлагающие назвать выдающихся деятелей науки и культуры.
Схемы отражают историческую действительность символами (знаками), которые располагаются в определенной последовательности. Они бывают: 1) логическими; 2) сущностными; 3) количественными (графики и диаграммы).
Таблица 1
Основные периоды государственного развития Руси в X—XVI вв.
Век |
Форма государства |
Уровень развития феодальных отношений |
Характер хозяйства |
Конец IX — начало XI в. |
Раннефеодальное |
Становление феодальных отношений |
Натуральный |
XII—XIII вв. |
Самостоятельные земли и княжества. Феодальная раздробленность |
Окончательная победа феодальных отношений |
Натуральный |
XV—XVII вв. |
Русское централизованное государство (образование и расширение) |
Дальнейшее развитие феодальных отношений |
Развитие товарно-денежных отношений. Возникновение и развитие экономических связей в стране |
Схема 1
Управление централизованным государством во Франции XV в.
1 |
|
6 |
король |
|
государственная казна |
| ||
|
|
5
налоги и пошлины
4
развитие ремесла и торговли
Примечание: цифры указывают последовательность записи звеньев схемы.
73
Схема 2
Предпосылки образования Русского централизованного государства
1. Восстановление и развитие хозяйства в XIV—XV вв.
2. Развитие сельского хозяйства
4. Развитие ремесла