4.2 Ценностно-целевые основания образования

Педагогические взгляды представителей немецкой классической философии (Гегель, Кант, Фихте).

Марксизм, как ценностно-целевое основание образования. Философские (немецкая классическая философия), философско-педагогические (аристотелевская идея всестороннего развития личности) и социально-педагогические (идеи соединения обучения с производительным трудом и воспитания "духу индустрии" Т. Мора, Р. Оуэна, Г. Песталоцци).

Влияние марксизма на развитие философской, философско-педагогической мысли (Э. Фромм, Ж. П. Сартр), психологии (З. Фрейд, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.), педагогики (С. Френе, А. Валлон, советская педагогика). Социально-деятельная сущность марксисткой педагогики. Учение о всестороннем развитие человека и соединении обучения с производительным трудом. Идея политехнического образования. Проблемы и перспективы развития марксистских идей в области образования.

Прагматизм как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные положения прагматизма (Ч. Пирс, У. Джеймс). Инструментализм Дж. Дьюи: компоненты научного знания (понятия, идеи, гипотезы и так далее) суть инструменты, служащие для решения задач и ориентации в условиях проблемных ситуаций. Теория и практика прагматистской педагогики. Прагматизм и современность. Проблемы и перспективы прагматистской педагогики.

Экзистенциализм как ценностно-целевое основание педагогики. Важнейшие категории философии экзистенциализма: экзистенция, отчуждение, свобода выбора, ответственность (виды), пограничная ситуация, существование, подлинная и неподлинное бытие. Идея самоактуализации личности в образовательной деятельности. Элементы экзистенциализма в педагогике Руссо, Толстого, Макаренко. "Позитивный экзистенциализм» О. Больнова. Актуальность учения Больнова для переходного периода развития общества. Философско-педагогические следствия глобальной антропологии Э.Фромма.

Фрейдизм как ценностно-целевое основание педагогики: структурная концепция психики учение о либидо и сублимации. Психоаналитическая модель формирования личности. Концепция "индивидуальной психологии" А. Адлера и ее влияние на педагогику.

"Критическая" теория как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные принципы: полимодальности, альтернативности, диалогичности (полиологичности). Сравнительный анализ "критической" и дидактической теории познания и обучения. Проблемы и перспективы "критической" теории обучения.

Социально-философские и философско-педагогические основания педагогического гуманизма. Этапы и направления его развития. Теория и практика "свободного воспитания" (Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель), "нового воспитания" (О. Декроли, М. Мотессори, С. Френе), "гуманистического воспитания" (К. Рождерс, А. Маслоу).

Синергетические основания педагогики. Ведущие идеи синергетики (И. Пригожин, И. Стенгерс): самоорганизации, "кооперативного эффекта", становления порядка из хаоса, их педагогические интерпретации. Синергетические аспекты деятельности Яснополянской школы.

Концепции глобальной интеграции (сотрудничества) и теории системы как ценностно-целевые основания образования. Органическая теория общества (Г. Спенсер, А. Шефле); "диалектика всеединства" (Тейяр де Шарден), концепция ноосферы (В. И. Вернадский). Учение о решающей роли сотрудничества и содействия в становлении и развитии человека (М. М. Ковалевский, П. А. Кропоткин, Э. О. Уилсон).

Учение об уникальности жизненного пути цивилизаций и культур (Н. Я. Данилевский, А. Тойнби, О. Шпенглер) и его возможные педагогические следствия. Понятие о педагогической цивилизации и педагогической культуре. Философско-педагогические составляющие неотомизма, персонализма, герменевтики, философии жизни и др.