Тема «Неотложные состояния в пульмонологии»

Методика проведения деловой игры состоит из трех этапов: подготовительного, основно­го и рефлексивного. На подготовительном этапе в соответствии с учебным планом утверждает­ся тема занятия, в ходе которого будет проведена деловая игра.

Преподаватель распределяет ролевые обязанности среди студентов с учетом их желания, индивидуальных способностей и возможностей. Все студенты делятся на 2 группы. Из числа студентов первой группы выбира­ются «пациент с бронхиальной астмой», у которого возник астматический статус и проживающий с ним «родственник». Вторая группа - лечащий врачи поликлиники, скорой помощи, приемного отделения терапевтического стационара, терапевт стационара. Студенты обоих групп проводят беседы с «пациентом» и его «родственниками», изучают медицинские документы (амбулаторную карту пациента, сигнальный лист скорой медицинской помощи и историю болезни стационарного больного), анализируют предшествующее лечение, причины его неэффективности.

Преподаватель предоставляет каждому участнику право выступить. В ходе деловой игры, проанали­зировав полученную информацию, вторая группа студентов выставляют больному предварительный диагноз. Студентам предоставляется возможность задать вопросы, выска­зать точку зрения, внести предложения по обсуждаемому больному в режиме дискуссии. Рефлексивный этап включает в себя итог проделанной работы. Главное на рефлексивном этапе работы - обсуждение целей и результатов деловой игры, сложностей совместной работы, осоз­нание того, чему научились. Заключительное слово предоставляется преподавателю, который обобщает точки зрения студентов и фиксирует общие итоги деловой игры.

Таким образом, внедрение инновационных технологий в процессе освоения модуля «Госпитальная терапия» учебной дисциплины «Госпитальная терапия. Эндокринология» способствует лучшему усвоению студентами изучаемого ма­териала, освоению практических навыков и повышает качество образования.

2. Неимитационные технологии:

2.1. проведение научно – практической конференции по актуальным темам дисциплины.

ПРИМЕР: конференция на тему: «Аутоиммунные заболевания в клинике внутренних болезней».

Студенты готовят выступления в форме презентаций об этиологии, патогенезе, основных клинических формах, методах диагностики и дифференциальной диагностики, дифференцированного лечения аутоиммунных заболеваний в клинике внутренних болезней.

3.8. Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами: дисциплина изучается на выпускающей кафедре.

4. Методические рекомендации по организации изучения МОДУЛЯ УЧЕБНОЙ дисциплины:

Обучение складывается из аудиторных занятий (36 часов), включающих лекционный курс (12 часов) и клинические практические занятия (36 часов), а также самостоятельной работы (24 часа). Основное учебное время выделя­ется на разбор тем дисциплины, решение ситуационных задач, а также практическую работу с пациентами, направленную на освоение навыков диагностики, дифференциальной диагностики и лечения пациентов с патологией иммунной системы. Практические занятия проводятся в виде разбора теоретических положений темы, решения ситуационных задач, курации, клинических разборов с демонстрацией пациентов, использованием наглядных пособий, выполнения тестовых заданий. В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий: курация пациентов, обсуждения, ролевые игры, дискуссия, а также лекции-презентации с использованием мультимедийных технологий. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 20% от аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает написание рефератов, подготовку к занятиям, к текущему и к промежуточному кон­тролю. Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы по дисциплине «Клиническая иммунология и аллергология», выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС). Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам академии и кафед­ры.

Во время изучения учебной дисциплины студенты под контролем преподавателя проводят курацию тематических пациентов с последующим представлением их на клинический разбор. По итогам курации и клинического разбора оформляется учебный курационный лист стационарного пациента, представляемый преподавателю на контроль.

Работа студента в группе формирует чувство коллективизма и коммуникабельность. Обучение студентов способствует воспитанию у них навыков общения с больным с учетом принципов медицинской этики и деонтологии, особенностей патологии.

Исходный уровень знаний студентов определяется тестированием, текущий контроль усвоения предмета определяется устным опросом в ходе занятий, при решении типовых ситуационных задач и ответах на тестовые задания. В конце изучения учебной дисциплины проводится промежуточный контроль знаний с использованием тестового контроля, проверкой практических умений и собеседованием, в ходе которого определяется умение решать клиническую ситуацию по тематическим ситуационным задачам. Вопросы учебной дисциплины включены в Итоговую государственную аттестацию выпускников.