4585

сте со взрослым, завтра он сделает

культурно-исторические позиции раз-

самостоятельно» (Л. С. Выготский);

вивающего обучения, ответить на ряд

3) в совместной деятельности осу-

вопросов

научного и практического

ществляется переход

интерпсихиче-

характера и предложить решение не-

ской функции деятельности (коллек-

которых из них. Эта попытка связана

тивного) в интрапсихическую (инди-

с обсуждением стратегии обучения в

видуальную, внутреннюю, выражаю-

образовательных

профессиональных

щую факт присвоения коллективного

организациях

в

условиях внедрения

опыта), что выражает фундаменталь-

образовательных

стандартов

системы

ный закон культурно-исторической

непрерывного (с 1-го по 11-й классы)

теории ‒ закон интериоризации. Эти

образования в сфере искусств. Этому

идеи

были

не только

выдающимися

вопросу уделил особое внимание Пре-

для своего времени, но и сейчас акту-

зидент РФ В.

В. Путин:

«...принять

альны

(являются

фундаментальным

меры, направленные на сохранение в

методологическим основанием совре-

образовательных

организациях

при

менных школьных ФГОСов); они яв-

внедрении

образовательных

стандар-

ляются научно-психологическим ос-

тов системы непрерывного (с 1-го по

нованием развивающего обучения, что

11-й класс) профессионального обра-

и было продолжено В. В. Давыдовым,

зования в сфере искусств» [1].

Д. Б. Элькониным,

П.

Я.

Гальпери-

Отметим,

что в данной статье в

ным, Л. В. Занковым и др.

качестве примера подобной образова-

тельной организации выступает Цен-

Система обучения по Л. В. Занко-

тральная

музыкальная

школа

при

ву оказала

наибольшее влияние на

развитие отечественной школы, одна-

Московской

консерватории

имени

ко, несмотря на ее существенные до-

П. И. Чайковского (ЦМШ), много лет

стоинства, не закрепилась в образова-

практикующая трехлетнюю

ступень

тельной практике, но оставила глубо-

начального обучения, отметившая в

кий след, о чем сказано далее.

2015 г. 80-летие своей образовательной

Современные тенденции в разви-

деятельности. Это событие вызвало ши-

тии общего среднего и профессио-

рокий общественный резонанс.

нального образования (интеграция со-

Для решения столь важного во-

держания образования,

интегративная

проса – организации профессиональ-

сущность

образовательных

техноло-

ного образования со ступени началь-

гий, необходимость полноценного раз-

ной школы – необходимо выяснить,

вития задатков и способностей ребен-

имеются ли психологические и дидак-

ка в дошкольном возрасте и тем более

тические ресурсы в школьном образо-

в школе, наличие элитного образова-

вании и насколько реально их исполь-

ния ‒ гимназий, лицеев, кадетских

зование в современном образователь-

корпусов) заставляют нас обратиться

ном процессе, основанном на взаимо-

к научным идеям и разработкам Лео-

связи теоретической и конструктивно-

нида Владимировича Занкова и его

технической (нормативной) функций

школы, в которых отражены ключевые

дидактики

[4], так как

необходимо

но прошли апробацию в начальной

причин, о чем будет сказано далее, ее

школе (теория обобщающего обуче-

можно отнести к тому универсальному

ния В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина;

знанию, которое эффективно именно в

система обучения на высоком уровне

условиях

новых информационных

трудности Л. В. Занкова; теория по-

нагрузок, неизбежных в процессе

этапного

формирования умственных

реформирования школы и образова-

действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Та-

ния в целом.

лызиной), доказав эффективность трех-

Не вдаваясь в описание психоло-

летней начальной ступени обучения.

гических

подробностей

дидактиче-

Обобщенно говоря, результаты обуче-

ской системы Л. В. Занкова, назовем

ния в условиях этих инновационных

принципы обучения, развиваемые в

систем заключались в достижении вы-

ней: 1) принцип обучения на высоком

сокого развивающего

результата

для

уровне трудности; 2) ведущая роль

каждого ученика класса (притом что

теоретических знаний; 3) идти впе-

дети специально не отбирались в

ред быстрым темпом; 4) осознание

класс), и это доказывалось устойчивой

учеником процесса учения (что колос-

познавательной мотивацией, активно-

сально усиливает рефлексивное нача-

стью учебной деятельности, высокой

ло в обучении, открывая путь к диало-

успеваемостью (качеством знаний),

гу, сотрудничеству, самоуправлению в

выражающей более высокий уровень

учении, а в итоге ‒ к индивидуально-

интеллектуального развития в сравне-

личностному развитию, самопозна-

нии со сверстниками, успешностью

нию ‒ Л.П.); 5) принцип свободного

обучения на следующей образователь-

выбора; 6) интеграция как принцип.

ной ступени. Эти результаты подроб-

Принцип обучения

на высоком

но описаны в психологической и пе-

уровне трудности предполагает вни-

дагогической литературе, они стали

мание к теоретическим знаниям,

классикой.

научным обобщениям (принцип веду-

В. В. Давыдов экспериментально

щей роли теоретических знаний), ко-

доказал

возможность

более

раннего

торые при соответствующей органи-

обучения

учащихся начальной

школы

зации учебного материала и способа

математическим обобщениям как

аб-

обучения могут быть выведены са-

страктному знанию в овладении мате-

мими учащимися, а не правил, требу-

матическими действиями и разработал

ющих выполнения работы (заданий,

психологическую теорию развивающего

задач, упражнений) по образцу или в

обучения. Однако наибольшие перспек-

знакомой ситуации. Именно на по-

тивы для практики обучения имела ди-

следнее ориентирована массовая шко-

дактическая система Л. В. Занкова, по-

ла. Расширение объема заданий, тре-

скольку была «подхвачена» и развита

бующих

эвристической,

творческой

специалистами в области обучения ‒

деятельности, креативности (когда в

дидактами, чьи работы

оставили глу-

условии задачи не содержится под-

бокий след в методиках преподавания

сказка), опора на дедуктивный метод

практически всех дисциплин. По ряду

(от общего к частному) ‒ вот что было

сохраняет свое развивающее значение,

мулировали бы эмоциональное и ин-

являясь составной частью деятельно-

теллектуальное развитие школьников.

сти отдельных школ и многих учите-

Это означает,

что школа теряла свои

лей. Однако, действительно, в массовой

развивающие

позиции

в

отношении

школе система Л. В. Занкова не стала

обучающегося. Попытаемся дать науч-

общепринятой:

требовалась большая

ное объяснение данному факту.

работа по перестройке концепции обу-

чения, новые учебники и новая подго-

2. Дидактические ориентиры

товка учителя с принципиально новой

к решению проблемы

методической подготовкой. Этого не

Одним

из

следствий

внедрения

произошло, так как довольно скоро

системы Л. В. Занкова, как было ска-

обнаружилась

необходимость новой

зано, стал переход с четырехлетней

реформы образования не только в

начальной школы на трехлетнюю,

нашей стране, но и в мире ‒ реформы

причем из третьего класса сразу в пя-

1980-х гг. (в нашей стране реформа об-

тый. Это мотивировали усовершен-

щеобразовательной школы 1984 г.). Как

ствованными программами, построен-

известно, скорость обновления ин-

ными на принципах новой системы

формации в мире нарастает с ускоре-

обучения. Однако при положительных

нием, и это, естественно, требует об-

результатах

экспериментальных ис-

новления, в первую очередь, школьно-

следований система Л. В. Занкова

го образования, на которое приходит-

вступила в противоречие с дидактиче-

ся самый длинный временной проме-

скими

требованиями

теоретического

жуток обучения, в течение которого

(а значит, нормативного) характера,

ученик переживает несколько воз-

поскольку теоретическое знание в ди-

растных периодов и кризисов (а здесь

дактике выступает нормативным тре-

необходимы педагогическое руковод-

бованием в организации и осуществ-

ство, психолого-педагогическое со-

лении образовательного процесса. Ди-

провождение и поддержка обучаю-

дактический

подход

предполагает

щихся). Этот факт и эксперименталь-

следующие условия решения пробле-

ные результаты обучения по системе

мы [4].

Л. В. Занкова сыграли определенную

1.

Сначала необходимо было:

роль в том, что начальная ступень

а) рассмотреть, как изменяется про-

школьного обучения стала трехлетней.

цесс обучения на теоретическом уровне

В 70 ‒ 80-е гг. прошлого века в

его представления через призму его

стране не было тех социально-эко-

закономерностей; б) построить дидак-

номических и культурных условий,

тическую модель этой системы, в ко-

которые способствовали бы развитию

торой выделить доминирующие прин-

информационных и коммуникацион-

ципы обучения из имеющихся и то их

ных технологий в школьном образо-

содержание, которое обращено к кон-

вании, тех средств обучения, в част-

струированию

учебного

материала,

ности компьютеров в их позитивном

отбору методов обучения, сохраняя их

дидактическом значении, которые сти-

общую систему, которая должна была

3. Современная образовательная

требует распределенного, но «согла-

профессиональная (музыкальная)

сованного» внимания к их действиям,

организация и ее специфика как

высочайшего уровня точности испол-

условие инновационного развития:

нения при столь же высокой степени

новый ракурс системы Л. В. Занкова

самоконтроля, ориентировки в про-

Переоснащение образования в

странстве

и времени. Музыкант

как

стране с развитием эпохальных ин-

никто другой находится в постоянном

новаций ‒ информатизации, компью-

диалоге с самим собой. В этих усло-

теризации и цифровых технологий,

виях музыкальное

образование

мак-

симально развивает и правое, и левое

сопровождающих

реформационные

полушария головного мозга

работой

процессы, межкультурное сотрудни-

со специальными

знаками

(чтением

чество оказало громадное влияние на

музыкального/нотного текста, его ис-

раннее развитие подрастающих поко-

полнением ‒ специфическими опера-

лений, пришедших не только в обще-

циями и действиями), имеющими зна-

образовательную массовую школу, но

чение не

только

для музыкальной/

и в специализированные школы ‒ му-

профессиональной деятельности, но и

зыкальные, изобразительного

искус-

общеобразовательное значение, суще-

ства и др. Стало общепризнанным мне-

ственно

облегчая

запоминание необ-

ние о ризомности, клиповости мышле-

ходимой информации. Здесь предмет-

ния современных

учеников,

умении

ное тесно переплетается с метапред-

даже младших школьников

быстро

метным (как управляющим основной

объединяться вокруг проблемы и, ис-

деятельностью).

пользуя ИКТ, самостоятельно, без по-

Умственные действия

со специ-

мощи учителя (т. е. минуя заготовлен-

альными

знаками

(нотным

текстом)

ное педагогическое объяснение) нахо-

универсальны, формой их выражения

дить решение. Такие качества мышле-

являются

общеучебные

умения и

ния, как быстрота, оригинальность, ди-

навыки,

им специально учат, они за-

вергентность, характеризующие твор-

нимают центральное место в содержа-

ческое мышление,

становятся

распро-

нии ФГОС 1-го и 2-го поколений (см.

страненными. На них надо опираться,

«Метапредметные результаты», а так-

их надо использовать не эпизодиче-

же п.18.2.1 «Программа развития уни-

ски, а системно. А что же в музыкаль-

версальных учебных действий (про-

ном образовании? Его получают те же

грамма

формирования общеучебных

самые дети, с теми же качествами и

умений и навыков» ФГОС 2010 г.). К

особенностями восприятия, мышле-

ним относятся: организационные/ ре-

ния. Однако что же еще?

флексивные умения (базовые в струк-

Первое. Занятия музыкой (музы-

туре деятельности); информационные

кальная деятельность) требуют уча-

умения (ориентировочные), интеллекту-

стия обеих рук практически в равной

альные (собственно технологические,

степени. Согласованное музыкальным

инструментальные) умения; коммуника-

содержанием и им же дифференциро-

тивные (показательные) умения [5; 6].

ванное движение рук (правой и левой)

Таким

образом,

музыкальная

дея-

ганизации, но перевод его в более вы-

низаций в сфере искусств, где основу

сокую ступень обучения, выполняют

оптимально выстроенной стратегии

адаптивную функцию для

учащихся

учебного процесса должны состав-

при переходе из одной ступени обу-

лять принципы дидактической систе-

чения в другую, сохраняя сложив-

мы обучения на высоком уровне труд-

шуюся

гармонию

(согласованность

ности или аналогичные им.

общеобразовательного, профессиональ-

Третье. Важное условие успеш-

ного, личностного и социального) в

ности общеобразовательных профес-

развитии ребенка, учитывая и тот

сиональных организаций заключается

факт, что на успешную социализацию

в возможности осуществлять индиви-

детей влияют и конкурсы, и презента-

дуальный подход на уроке к каждому

ции, имеющие обязательный и массо-

ученику в силу существенно меньшей

вый характер в подобных организаци-

наполняемости классов (15 ‒ 18 чело-

ях. В этих условиях сохранение тра-

век). Естественная внутригрупповая

диционной структуры обучения или

организация учащихся, обусловлен-

исключение 4-го класса из школьной

ная формирующейся от класса к

вертикали становятся тормозом лич-

классу

музыкальной

избирательно-

ностно-профессионального

развития

стью в соответствии с интересами

будущего специалиста, поскольку со-

детей, стремлением каждого быть

держание образования (дидактический

лучшим

в овладении

специальностью

фактор) вступает в противоречие с зо-

(например, ориентация на высококва-

ной ближайшего

развития

ученика

лифицированные кадры ЦМШ, бли-

(психологический фактор), не давая

зость консерватории), является орга-

должного результата от финансово-

ничным стимулом в обучении, воспи-

экономических затрат.

тании, развитии, профессиональной

Собственно говоря, современная

подготовке.

структура ЦМШ при Московской кон-

Однако самое главное, что дает по-

серватории им. П. И. Чайковского или

зитивный импульс инновационной ди-

другой

общеобразовательной профес-

дактической системе Л. В. Занкова, ‒

сиональной организации является не-

это новая позиция 4-го класса. Из-

которым аналогом структуры россий-

вестно, что одним из следствий реали-

ских лицеев ХIХ в., которые впервые

зации дидактической системы обуче-

явили миру особую форму интеграции

ния на высоком уровне трудности ста-

начального, среднего и высшего обра-

ло упразднение 4-го класса из началь-

зования (общеобразовательного и про-

ной школы при сохранении основной

фессионального содержания), осуще-

ступени, которая начинается с 5-го

ствив прорыв в «сумерках российско-

класса. Мыслилось, что новая система

го просвещения» и поставив Россию к

обучения выстроена таким образом,

концу века вровень с просвещенной

чтобы не нарушать

преемственности

Западной Европой [4]. Этот пример го-

между начальной и основной школа-

ворит в пользу устойчивости, возможно,

ми. Однако проблемы оставались для

универсальности структуры

общеобра-

многих обучавшихся в системе началь-

зовательных профессиональных орга-

ной школы-трехлетки при переходе в