4585

задание как средство формирования

вательного учреждения и повышения

методологических умений школьни-

качества образования», г. Санкт-Пе-

ков».

тербург. А в 2014 г. школа вошла в

Достигнутые результаты привели

ТОП-500 «Лучшие школы России» по

к тому, что в 2013 г. школа была

результатам независимой экспертизы,

награждена дипломом лауреата кон-

определяющей 500 лучших образова-

курса «100 лучших школ России» в

тельных организаций, продемонстри-

номинации «Лидер в разработке и ре-

ровавших высокие образовательные ре-

ализации стратегии развития образо-

зультаты в 2013 ‒ 2014 учебном году.

оскорбляет ростовщика, но и в то же

них от страстей: скупости, тщеславия,

время гордится своим рыцарским сло-

жажды удовольствий.

вом, возмущается предложением Жи-

5. Подведение итогов. Обобщение

да убить отца, но берет его деньги. В

результатов обсуждения проводится в

нем осталось совсем немного от ры-

знаниевой модальности.

царя, и это внешнее, а суть его заклю-

Метапредметные результаты: уме-

чена в тщеславии и жажде денег. Он

ние делать выводы, объяснять явле-

тоже по-своему скуп.

ния, связи и отношения, выявляемые в

Во второй сцене дан монолог Ба-

ходе исследования.

рона, из которого явствует, что его

Каков смысл последней реплики в

счастье уже давно связано не с рыцар-

пьесе? Здесь важно понять образ вре-

ской доблестью, а с жаждой денег, но

мени в произведении. Правила жизни

не ради денег, как обычно у скупых, а

(кодекс чести) созидательны, но они в

ради власти, которую дают деньги, он

прошлом и в настоящем вступают в

не стесняется того, как они ему доста-

конфликт не только с человеческой

лись, тщеславие и скупость сосед-

натурой, обуреваемой страстями, но и

ствуют, а понятие рыцарской чести

с самой современностью, когда меня-

утрачено и мешает счастью скупца.

ются ценности, а страсти разруши-

В третьей сцене обращаем внима-

тельны. «Ужасный век ‒ ужасные

ние на прошлое Барона, которое гово-

сердца», ‒ связь разрушительных про-

рит о том, что он был когда-то насто-

цессов в душах людей с веком, нор-

ящим рыцарем, его оценивает Герцорг

мами жизни, основанными на расчёте.

как «благородного» рыцаря, но Барон

корысти, пользе, деньгах. Каждого

лжет, когда покушаются на его богат-

рыцаря это коснулось. Возвращаясь к

ство, а это не совместимо с рыцарским

исходной проблеме, ребята говорят о

кодексом чести, бросает вызов сыну и

том, что трагедия эта «маленькая»

перед смертью вспоминает только о

именно потому, что страсти, её опре-

ключах от своих подвалов. Сын при-

делившие, мелки и рыцари там нена-

нимает вызов отца, готов с ним сра-

стоящие.

жаться, что тоже не по-рыцарски.

6. Рефлексия. Осуществляется в

Герцорг, на первый взгляд, сам во-

субъектно-личностной модальности.

площение рыцарского кодекса чести,

Метапредметные результаты: умение

но посвящает свою жизнь развлечени-

адекватно оценивать возможности до-

ям при дворе, жаждет прежде всего

стижения цели, результаты своей дея-

удовольствий.

тельности, анализировать не только

В результате обсуждения учащие-

результат, но и процесс учения, уме-

ся приходят к выводу: в натурах геро-

ние строить философский прогноз на

ев что-то осталось от рыцарей, есть в

основе изученного.

их поведении попытки следовать ко-

Возвращаясь к проблеме, решае-

дексу рыцарской чести, но больше в

мой на уроке, и задачам исследования

текста трагедии А. С. Пушкина «Ску-

на себя, что переводило модальность в

пой рыцарь», учащиеся оценивают

разряд личностно ориентированной и

полноту решения проблемы на уроке,

формировало такую ценность, как

глубину собственного понимания этой

общение. В этот момент лучше всего

проблемы, а также степень решения

решались воспитательные задачи. Ис-

задач, стоявших на уроке, собствен-

следуя художественный мир пушкин-

ную работу на уроке (это можно сде-

ского произведения, учащиеся были

лать на листочке рефлексии). Кроме

включены в познавательную,

комму-

того, делается предположение о том,

никативную и эстетическую деятель-

что и в других «Маленьких трагеди-

ность.

ях» действие строится на конфликте

Итак, предметность обучения, пред-

страстей и норм жизни, и учащиеся

ставленная взаимосвязью предметных

модальностей,

позволяет целенаправ-

пытаются обозначить эти конфликты в

ленно

строить

стратегию

и

тактику

других «Маленьких трагедиях».

управления познавательной

деятель-

Таким образом, на уроке форми-

ностью школьников в режиме их не-

ровались личностные,

регулятивные,

прерывного интеллектуального разви-

коммуникативные и

познавательные

тия, четко планировать стуктуру уро-

универсальные учебные

действия, а

ка, в которой взаимно адекватны все

диалог в его многофункциональности

дидактические связи между содержа-

(с текстом, автором, героями произве-

нием, деятельностью, ценностным от-

дения, с учителем, друг с другом) на

ношением и личностными смыслами;

всех его этапах был средством и ис-

интегрированные связи внутри урока,

точником познания в широком смысле

явственнно определившаяся

ведущая

слова ‒ художественного произведе-

идея урока, комплексное решение за-

ния, мира, человека, ценностей, себя

дач по формированию всех видов ре-

самого.

зультатов овладения ФГОСами: лич-

ностных, предметных и особенно ме-

Анализируя результат рефлексии,

тапредметных.

мы делаем выводы о том, что путь

Урок-исследование, проведенный

движения к результату оказался опти-

как

многофункциональный

диалог,

мальным: мотивация выработана в ре-

позволяет выделить алгоритм (техно-

зультате целеполагания

и актуализа-

логию)

конструирования

подобных

ции знаний, при этом

ведущей мо-

уроков, особенности которого заклю-

дальностью была ценностная, так как

чают в себе связь традиционного зна-

в процессе освоения учебного матери-

ния

и

инновационных подходов: в

ала предметом размышления и освое-

контексте методологии ФГОС – с од-

ния были такие ценности, как Истина,

ной стороны, и учета гносеологиче-

Человек и его добродетели, Красота.

ского, развивающего характера диало-

Но на всех этапах учебное содержание

га – с другой. Изложенные ниже ори-

заставляло «примерять» эти ценности

ентиры отражены в данной статье.

1. Определить тему урока, тип и

б) диалог учащихся в парах, в ма-

его структуру как последовательность

лых группах (2 ‒ 3 человека) в про-

этапов (дидактических задач, решае-

цессе выполнения дифференцирован-

мых на уроке), отразив ведущую идею

ных заданий (углубление анализа, ра-

урока о многофункциональности диа-

бота с

фрагментами текста, художе-

лога в познании (ценность урока).

ственными деталями; анализ, обобще-

2. Сформулировать цель урока (с

ние результатов анализа); конкретиза-

учетом трех ее аспектов), зафиксиро-

ция метапредметных и предметных

вать

совокупность УУД,

формируе-

результатов;

мых на уроке с последующей конкре-

в)

диалог

(дискуссия,

полилог)

тизацией их в виде общеучебных уме-

учащихся

в

процессе

обсуждения

ний и навыков.

ключевых

вопросов проблемы,

фор-

3. Отобрать содержание образова-

ния (учебный материал, художествен-

мулирование решения,

главной

мыс-

ный текст и др.) и распределить его

ли, выводов); конкретизация мета-

изучение по этапам урока как сцепле-

предметных и предметных результа-

ние предметных модальностей ‒ вари-

тов;

ативных форм инварианта культуро-

г) диалог как рефлексия (индиви-

логического состава содержания обра-

дуальная, групповая), в ходе которой

зования (поскольку культурологиче-

каждый ученик выделяет личностный

ская теория содержания образования –

смысл

и

нравственный

императив

одно из методологических оснований

(ценность) произведения; дает оценку

ФГОС).

деятельности на уроке, отражая в ней

4.

Организовать

диалогическое

и значение, и смысл диалога как ин-

взаимодействие на разных этапах уро-

струмента

познания и

самопознания;

ка, следуя принципу усложнения дея-

конкретизация

метапредметных,

пред-

тельности от начала к концу урока:

метных и личностных результатов;

а)

диалог учащихся

с художе-

д)

диалог

учителя

и

учащихся

ственным текстом (определение про-

блемного поля, поскольку урок ‒ ис-

(произвольная

форма обобщения ра-

следование; диалог с автором – выяс-

боты по достижению цели урока), а

нение и анализ ключевых вопросов

также обобщение вопросов, касаю-

для решения проблемы); конкретиза-

щихся места данного произведения в

ция метапредметных

и

предметных

творчестве писателя, ближайших тем

результатов этой деятельности;

и проблем.

2. Учебный материал должен быть

гда, сколько, как?», «отчего, почему,

максимально ориентирован на форми-

зачем?», «что будет, если..?».

рование запланированных УУД ‒-

5. Использовать методы и приемы

предметных и метапредметных, в

обучения, развивающие оператив-

освоении которых отдавать предпо-

ность и гибкость знаний как важней-

чтение сначала навыку как быстрой

ших составляющих таких качеств зна-

ориентировке в правилах умножения и

ний, как действенность и прочность,

деления на 10, 100, 1000 и т. д. Стиму-

сочетая контроль, самоконтроль и

лировать

самостоятельное

формули-

взаимоконтроль. На каждом этапе

рование учащимися правил решения.

урока четко фиксировать сформиро-

3. Высокая плотность

учебного

ванные УУД.

материала и рациональность его раз-

6. Стараться идти вперед быстрым

мещения

относительно

сцепления

темпом, отдавая предпочтение обще-

предметных модальностей; это ис-

му перед частным, учить обобщениям,

ключает

случайность

привлекаемых

переносу знаний и навыков в новые

заданий, задач, упражнений, усилива-

ситуации,

закрепляя

универсальные

ет целенаправленность

деятельности,

учебные

действия осознанием

цели

поддерживает мотивацию и внимание

урока (на этапе рефлексии) и путей ее

учащихся. Использовать не только

достижения.

решение примеров (упражнений), но и

7. Использовать рефлексию (инди-

опору на первичность прогноза («что

видуальную, групповую) в целях са-

будет, если...»). Рациональность раз-

мооценки, развития адекватного вос-

мещения означает: а) опору на прин-

приятия

информации,

логического

цип систематичности, б) группировку

мышления как

гуманитарных состав-

заданий относительно конкретной ди-

ляющих

процесса изучения матема-

дактической или методической задачи

тики.

с учетом использования всех элемен-

Тип урока: урок изучения новых

тов культурологического состава со-

знаний.

держания, о которых говорилось, так,

Задачи урока:

чтобы исключить монотонность (од-

1)

Образовательные:

обобщить

нообразие примеров) учебного мате-

знания учеников о десятичных дро-

риала. Это достигается сцеплением

бях; вспомнить, что десятичная дробь

разных модальностей.

записывается позиционным способом;

4. Сочетать решение задач и зада-

повторить правило умножения деся-

ний со словесным описанием и объяс-

тичных дробей на 10, 100, 1000 и т. д.

нением

выполняемой

деятельности

2)

Развивающие:

активизировать

(ориентация на функции научного

познавательную

деятельность

уча-

знания – описательную, объяснитель-

щихся; развивать логическое мышле-

ную, предсказательную), используя

ние, умения анализировать, сравни-

лексические структуры «что, где, ко-

вать; формировать навыки оценивания