ЛЕКЦИИ 1-6 РАЗДЕЛА II. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться».

Д.Б. Эльконин утверждает, что для становления адекватной самооценки ребенка в условиях безотметочного обучения мало изъять из учебного процесса отметку, необходимо изменить содержание и всех остальных компонентов образовательного процесса. Нужно понять, что это не обучение традиционного типа, из которого изъяты отметки.

Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы; она проще прогностической, поэтому формирование самооценки следует начинать с нее.

Прогностическая самооценка является «точкой роста» самой способности школьников к оцениванию себя. Предлагать учащимся оценить себя возможно только тогда, когда ретроспективная самооценка ими осознана, адекватна и дифференцирована. Возможны два варианта такого самооценивания:

–ученик оценивает себя до выполнения работы, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после его выполнения;

–ученик оценивает себя до выполнения задания, а затем еще раз – после учительской проверки.

В целом, ретроспективное и прогностическое само– и взаимооценивание помогает ребенку более объективно и осознанно относиться к выставленному учителем итоговому баллу. Учитель же, выставляя такие баллы, оценивает каждого ученика индивидуально, учитывая его самооценку, личные возможности и индивидуальный рост.

Тема 2.6.: Современные образовательные технологии

Вопросы:

1.Технологический подход в педагогике и его формирование. Понятие ”педагогическая технология“.

2.Проблема понятийного плюрализма в трактовке термина ”педагогическая технология“. Феноменологические признаки педагогических технологий.

3.Структура педагогической технологии: составляющие и их характеристики.

4.Технологический подход в обучении и воспитании. Предмет технологии обучения.

5.Понятие ”технологической культура педагога“.

6.Требования, предъявляемые к технологическому процессу обучения. Технология и содержание образования.

7.Основные подходы к классификации педагогических технологий. Критерии классификации. Классификация педагогических технологий по Г.К. Селевко.

8.Проблема разработки эффективных технологий обучения и воспитания в педагогике. Условия эффективного применения педагогических технологий на учебном занятии.

1. Технологический подход в педагогике и его формирование. Понятие ”педагогическая технология“.

Впервые в 20-е годы термин «педагогическая технология» упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий). В это же время распространилось и другое понятие – «педагогическая технология», которая в Педагогической энциклопедии 30 – х годов была представлена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.

В40-50-е годы, когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин «технология образования» который в последующие годы под влиянием работ по методике применение различных ТСО, в частности кино, радио, средств контроля, модифицировался в «педагогические технологии».

Всередине 60-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных

конференциях, где было определено два направления его толкования в зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в различных странах (США, Япония, Франция, Италия). Сторонники первого утверждали необходимость применения технических средств и средств программированного обучения. Представители второго направления главное видели в том, чтобы повысить эффективность организации учебного процесса.

К началу 70-х годов была осознана необходимость модернизации различных видов учебного оборудования и учебных предметных средств как необходимого условия, без которого не работали прогрессивные методики и формы обучения.

Таким образом, к концу 70-х – началу 80-х гг. вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии: применение системного знания для решения практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.

Технологический подход позволяет:

-с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

-анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

-комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

-обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

-уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

-оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

-выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

2. Проблема понятийного плюрализма в трактовке термина ”педагогическая технология“. Феноменологические признаки педагогических технологий.

Появившись в педагогической практике в 20-е гг. ХХ в. на понятийнотерминологическом уровне термин «педагогическая технология» достаточно прочно вошел в научный лексикон в 1980-е гг. При этом, в трактовке и применении до настоящих дней существуют определенные разночтения. Наряду с данным термином имеет место использование авторами терминов

«дидактическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», «технология воспитания». Еще в 1979 г. Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологиям США предложила следующее определение: «Педагогическая (образовательная) технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации и деятельности для анализа проблемы и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний…». Соединение в данной трактовке термина педагогического и образовательного аспектов, а также и иные появившиеся авторские толкования стали началом складывания проблемы понятийного плюрализма в определении термина «педагогическая технология».

Слово «технология» происходит от греческих слов техно (искусство, мастерство, умение) и логос (слово, учение, наука). Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе обозначает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В соответствии с толковым словарем Т.Ф. Ефремовой технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. В.М. Шепель трактует технологию как искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

По Б.Т. Лихачеву педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. По В.П. Беспалько педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса.

С.А. Днепров и В.М. Кадневский определяют педагоическую технологию как область педагогических знаний, отражающую характеристики глубинных процессов педагогической деятельности.

Более системно рассматривают понятие «педагогическая технология» Г.М. и А.Ю. Коджаспировы, определяющие ее как новое (с 50-х гг. ХХ в.) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. С данной точки зрения, представляющей системный подход в понимании технологизации образования, педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий.

По Б.М. Бим-Баду педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов

обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.

И.П. Волков трактует педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В таком понимании данного автора педагогическую технологию целесообразно было бы рассматривать как технологию обучения, поскольку именно на данный процессный аспект и обращается внимание в предлагаемом определении.

По М.А. Чошанову технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы.

В.М. Монахов определяет педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

В формулировке, предлагаемой организацией ЮНЕСКО, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

По М.В. Кларину педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на следующих иерархически соподчиненных уровнях:

-общепедагогический (общедидактический) уровень (общепедагогическая, общедидактическая, общевоспитательная технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения; здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса);

-частнометодический (предметный) уровень (частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя).

-локальный (модульный) уровень (локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология

отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Всоответствии с Г.Н. Петровским основными критериальными отличиями в трактовке сущности образовательной и педагогической технологии является различная объектная направленность (образовательная система: учреждение образования, система образования; ученик, группа учащихся, учебный коллектив), а также сферы реализации (в процессе обучения; в процессе воспитания). В этой связи понятие «образовательная технология» может трактоваться и более широко в соотносимости с термином «педагогическая технология», так как сфера образования включает

всебя, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические, психологопедагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

Образовательная технология – модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности в рамках той или иной образовательной системы (учреждение образования, система образования), включающие в себя индивидуально-групповую, информационно-диагностирующую, организационно-развивающую, деятельностно-эвристическую, духовно-гуманитарную и мотивационноуправленческую составляющие.

Технология обучения – системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия; алгоритм процесса, а также и совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения.

Педагогические технологии появились в 50-х годах ХХ в. как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода, оперирующего ключевыми понятиями «методика обучения», «метод обучения». В условиях распространения теории поэтапного формирования умственных действий и концепции программированного обучения П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной наука и практика стали рассматривать педагогические технологии как технологии, цель и результат которых жестко взаимосвязаны, и результативность диагностируема.

Вкачестве феноменологических признаков – критериев педагогической технологии определяются:

осуществляемого на практике процесса обучения, воспитания и саморазвития личности.

Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента:

–гарантированность конечного результата;

–проектирование педагогического процесса.

В таком понимании педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата, т.е. в данном случае – реализации требований образовательного стандарта.

3. Структура педагогической технологии: составляющие и их характеристики.

Педагогическая технология в максимальной степени связана с целостным педагогическим процессом – обучением (преподаванием и учением), воспитанием и саморазвитием, их структурой, средствами, методами и формами реализации, диагностикой, рефлексией и результатом. Структурно педагогическая технология включает в себя компонентные составляющие:

–концептуальная основа (научная база технологии и психолого– педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент);

–содержательный компонент (его составляют цели – общие и конкретные, а также содержание обучения, воспитания и саморазвития);

–процессуальная часть (сам технологический процесс);

–результативная часть (достигаемое соответствие наличествующих результатов общим и конкретным целям обучения, воспитания и саморазвития).

Концептуальной основой педагогической технологии являются идея полной управляемости педагогическим процессом, проектирования и воспроизводимости обучения, воспитания и саморазвития.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов технологического процесса:

–организация педагогического процесса (обучения, воспитания и саморазвития);

–методы и формы управляемой деятельности учащихся;

–методы и формы профессиональной педагогической деятельности преподавателя;

–деятельность педагога по управлению педагогическим процессом и его диагностика.

Отсюда, целесообразно выделить существенные признаки педагогической технологии:

–технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в ее основе лежит определенная позиция автора, методологическая, философская (технология усвоения знаний и технология развития личности);

–технологическая цепочка педагогических действий, операций,

коммуникации выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

–технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя

иучащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

–элементы педагогической технологии должны быть с одной стороны воспроизводимы любым учителем, а с другой, гарантировать достижения планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

–органичной частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

4. Технологический подход в обучении и воспитании. Предмет технологии обучения.

Динамика процесса развития образования в современном обществе (от индивидуального мастерства и искусства педагога к активным методам и формам обучения в системе массового образования) показывает, что под влиянием технологического опыта других сфер деятельности (где технологией называют процесс переработки исходного материала с целью получения на выходе продукта с заранее заданными свойствами) технологический подход к обучению обретает новые возможности влияния на традиционный процесс обучения и повышает его эффективность. Следует отметить, что еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники».

Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходный установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения); этапы такого конструирования: постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов (этому этапу придается первостепенное значение); подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов. Применительно к деятельности учителя он означает владение способами конструирования учебного процесса на основе четкого упорядочения целевых установок;

смысл такого конструирования – достижение более высокого результата, достигаемого быстрее и с меньшими затратами, чем ранее.

Технологический подход к обучению в узком смысле слова – это конструирование учебного процесса на основе упорядочения целей обучения; в широком смысле слова – это особая организация обучения, при которой главным является четкая постановка целей обучения и последовательные процедуры их достижения.

Первыми примерами технологического подхода к обучению служат алгоритмизация обучения и программированное обучение (теоретические положения П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной, В.П. Беспалько, Л.Н. Ланда, Л.А. Растригина, М.Х. Эренштейна). Теоретическую основу технологического подхода к обучению составляют:

–понятие педагогической технологии и закономерностей ее функционирования;

–классификация и систематизация существующих педагогических технологий;

–технология проектирования технологий;

–разработанность вопросов технологизации обучения в психологических теориях: а) теория учебной деятельности и деятельностного подхода к обучению; б) теория поэтапного формирования умственных действий; в) теория развивающего обучения; г) теория коллективного обучения; д) теория личностно-ориентированного обучения; е) теория гумано-личностного обучения; ж) теория обучения на основе опорных сигналов.

Целью технологизации обучения в условиях перехода к гуманоцентрической парадигме образования являются личностные достижения учащегося, под которыми понимаются:

–степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (по Л.С. Илюшину);

–личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (по А.Н. Майорову).

Технологизация обучения дала толчок развитию практикоориентированной дидактики – созданию обучающих систем, готового продукта, пакета документов и средств, дидактических и технических, позволяющих «среднему» учителю уровня давать высокие результаты. В пакет документов могут входить: цели и содержание обучения по определенной дисциплине, обучающие операции, тестовые задания на всех этапах обучения. Поскольку современные технологии ориентируются на использование компьютера в обучении, то основу пакета документов должен