ЛЕКЦИИ 1-6 РАЗДЕЛА II. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;

–класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется) ;

–класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

–для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

–учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

–учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;

–обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

В педагогической науке существуют различные мнения о преимуществах и недочетах классно–урочной системы, например выделяют такие преимущества и недочеты:

3. Педагогические требования к уроку. Особенности классно– урочной организации обучения и пути ее совершенствования.

В классно-урочной системе урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент как во временном, так и организационном отношении в системе учебно– воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно– духовное и физическое совершенство. Урок – это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.

При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему. Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально–педагогические и психолого–дидактические. В группе социально– педагогических можно отметить соблюдение следующих важных условий:

1)наличие квалифицированного, творчески работающего учителя;

2)наличие коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией и мотивацией к учению;

3)наличие необходимых средств обучения;

4)доверительные отношения между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.

В группе психолого–дидактических можно указать следующие условия:

1)соответствие уровня обученности учащихся программным требованиям;

2)наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и

труда;

3)соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;

4)применение активных форм и методов обучения.

Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения: воспитывающего и развивающего обучения; научности; связи теории с практикой, обучения с жизнью; наглядности; доступности; систематичности и последовательности; самостоятельности и активности учащихся в

обучении; сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленности и мотивации обучения; индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при подготовке урока руководствуется и методическими правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:

–определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;

–уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;

–определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;

–выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;

–определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;

–стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.

Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.

4. Типология и структура уроков. Этапы подготовки к проведению урока.

Основной и ведущей формой обучения является урок. Он – главное звено всей классно–урочной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого и полноценного решения задач обучения.

В 60–х гг. ХХ в. определились два направления в изменении структуры урока. Первое нашло отражение в поэлементном усвоении учебного материала и возникновении «поэтапного урока» (Г.Д. Кириллова), второе – в построении комбинированного урока (И.Т. Огородников). Поэлементное усвоение, основанное на принципах программированного обучения, предусматривало соответствующее деление содержания материала и последовательную отработку каждого фрагмента. Объяснение учителя,

упражнения и самостоятельная работа учащихся над частью материала составляли законченный, повторяющийся цикл урока. Последующая работа строилась с учетом достигнутого, деятельность учащихся постоянно контролировалась. Усвоение учебного материала в значительной степени завершалось на уроке, сокращался объем домашних заданий.

Особенности комбинированного урока обусловливались процессом обучения, обеспечивающим овладение общими принципами и закономерностями, обобщенными понятиями и на этой основе развитием познавательной активности и самостоятельности учащихся. Для комбинированного урока характерна взаимосвязь всех звеньев усвоения, центральным, определяющим из которых становится применение знаний.

Особенности сочетания деятельности учителя и учащихся при изучении нового учебного материала нашли отражение в следующих вариантах урока, разработанных под руководством И.Т. Огородникова: 1) учитель излагает весь материал, учащиеся его осмысливают и закрепляют дома; 2) учитель излагает лишь основные вопросы, учащиеся самостоятельно прорабатывают весь материал; 3) учитель лишь вводит учащихся в содержание и методику работы на уроке, учащиеся под его руководством самостоятельно изучают все предусмотренные планом вопросы; 4) изучение материала начинается с сообщений учащихся об известных им явлениях и вопросах; 5) учитель лишь организует и направляет самостоятельную работу учащихся.

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

–по основной дидактической цели;

–по основному способу их проведения;

–по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

–урок ознакомления с новым материалом;

–урок закрепления изученного;

–урок применения знаний и умений;

–урок обобщения и систематизации знаний;

–урок проверки и коррекции знаний и умений;

–комбинированный урок.

Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:

–в форме беседы;

–лекции;

–экскурсии;

–киноуроки;

–самостоятельная работа учащихся;

–лабораторные и практические работы;

–сочетание различных форм занятий.

Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

–вводные;

–первичного ознакомления материалом;

–образования понятий, установления законов и правил;

–применения полученных правил на практике;

–повторения и обобщения;

–контрольные;

–смешанные или комбинированные.

Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, контрольные уроки, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов.

В дидактике поиски наиболее обоснованной структуры урока ведутся в разных направлениях. Одни авторы выступают против шаблонного построения и предлагают свободную структуру, выбираемую учителем в зависимости от возникающих учебных ситуаций. Другие защищают постоянную неизменную структуру, опасаясь, что случайная структура внесет стихийность в деятельность учителя. Ряд авторов структурными считают внешние элементы (М.Н. Скаткин), другие – внутренние (М. Махмутов и др.). Некоторые исследователи переносят акцент с деятельности учителя на деятельность ученика, ищут дидактические элементы урока, обусловленные психической деятельностью ученика (Н.А. Сорокин). Структура обусловлена не только логикой преподавания и видами деятельности учителя и учащихся, но и закономерностями познавательной деятельности ученика. Структура урока должна

соответствовать и принципам обучения. Таким образом, ее можно рассматривать на трех уровнях: дидактическом, методическом, логическом.

Вдидактической структуре выделяются: актуализация прежних знаний

испособов действий учащихся (не только их воспроизведение, но и использование, часто в новой ситуации); формирование новых понятий и способов действий; применение (формирование умений и навыков). Дидактическая структура конкретизируется в его методической структуре, элементами которой считаются различные виды деятельности учителя и учащихся.

Методическая структура урока, число ее элементов, их последовательность определяются учителем. Связующим звеном между дидактической и логической структурами служит внутренняя логико– психологическая структура, состоящая из элементов, отражающих реальный мыслительный процесс.

Современная дидактика различает понятия «форма организации обучения» (урок, экскурсия и т. д.) и «форма обучения» (индивидуальная, групповая, парная и т. д.). Современная структура может варьироваться за счет изменения форм обучения, которые наряду с методическими приемами становятся наиболее подвижными элементами урока. Традиционная и наиболее распространенная фронтальная форма обучения позволяет передать большой объем вербальных знаний, вовлечь в работу всех учащихся, экономит время учителя. Но при ней почти не учитываются индивидуальные или групповые интересы учащихся, уровень их обученности (обучение строится в расчете на «усредненного» ученика). Наибольший эффект в организации самостоятельной работы учащихся с целью развития их познавательных способностей, коммуникативных навыков и мотивации учения дают групповая, парная и индивидуальная формы обучения. В отечественной педагогической практике стал шире использоваться опыт зарубежной школы, особенно американской, – при организации группового или парного обучения возможно изменение и внешней организации класса, расположения парт и т. п. Учитель выступает не только как источник новых знаний, но и как организатор самостоятельной учебно–познавательной деятельности учащихся, т. е. усиливаются его управленческие функции.

Структура уроков основных типов. Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих их типы:

1) урок ознакомления с новым материалом;

2) урок закрепления изученного;

3) урок применения знаний и умений;

4)урок обобщения и систематизации знаний;

5)урок проверки и коррекции знаний и умений;

6)комбинированный урок;

7)урок – лекция;

8)урок – семинар;

9)урок – зачет;

10)урок – практикум;

11)урок – экскурсия;

12)урок – дискуссия;

13)урок – консультация;

14)интегрированный урок;

15)театрализованный урок;

16)урок – соревнование;

17)урок с дидактической игрой;

18)урок – деловая игра;

19)урок – ролевая игра;

Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов.

Урок ознакомления с новым материалом. Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:

а) сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

б) подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

в) ознакомление с новым материалом; г) первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах

изучения; д) формулирование и актуализация задания на дом;

е) подведение итогов урока, рефлексия.

Урок закрепления изученного. Основная дидактическая цель – формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:

а) проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;

б) сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; в) воспроизведение изученного и его применение в стандартных

условиях; г) перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых

или измененных условиях с целью формирования умений; д) подведение итогов урока, рефлексия;

е) формулирование и актуализация домашнего задания.

Урок применения знаний и умений. В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:

а) проверка домашнего задания; б) мотивация учебной деятельности через осознание учащимися

практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;

в) осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

г) самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;

д) обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; е) подведение итогов урока и рефлексия; ж) формулирование и актуализация домашнего задания.

Урок обобщения и систематизации знаний. На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно–следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности. Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

а) постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

б) воспроизведение и коррекция опорных знаний; в) повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

г) обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

д) усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

е) подведение итогов урока и рефлексия; ж) формулирование и актуализация домашнего задания (вариативно

может быть и не предусмотрено).

Урок проверки и коррекции знаний и умений. Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания усвоения знаний и освоения умений, т.е. от уровней учебных достижений учащихся, основанных на элементарном осознании и репродуцировании до продуктивного (конструктивного) уровня. При таком подходе возможна следующая структура урока:

а) ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;

б) проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

в) проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;

г) проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

д) проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;

е) подведение итогов (на данном и последующих уроках), рефлексия. Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением

нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

а) ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач; б) проверка домашнего задания;

в) проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

г) изложение нового материала; д) первичное закрепление изученного материала;

е) подведение итогов урока и рефлексия; ж) формулирование и актуализация домашнего задания.

Наряду с традиционным, в практике обучения широко используются и иное структурирование комбинированных уроков, что обуславливается актуализируемыми целями и задачами, поставленными учителем. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

а) проверка выполнения домашнего задания; б) проверка ранее усвоенных знаний; в) сообщение темы, цели и задач урока; г) изложение нового материала;

д) восприятие и осознание учащимися нового материала; е) осмысление, обобщение и систематизация знаний; ж) подведение итогов урока и рефлексия; з) формулирование и актуализация домашнего задания.

Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании так называемых модульных уроков. Модульный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей, при безусловной завершенности и самостоятельности самого урока. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает следующие этапы:

а) мотивационная беседа (то, что именуется организационным моментом или введением в тему урока) с постановкой интегрирующей цели урока;

б) входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее);

в) учебно–познавательная деятельность по усвоению нового материала; г) закрепление изученного материала; д) завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке); е) рефлексия;

ж) формулирование и актуализация домашнего задания.

Этап рефлексии связан с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать.

Урок–лекция – это, как правило, урок, на котором излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По