ЛЕКЦИИ 1-6 РАЗДЕЛА II. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней. Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы. Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

Урок – деловая игра. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно–деятельностные, проблемные, учебные и комплексные. В рамках проведения подобных уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

–моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

–поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

–наличие конфликтных ситуаций;

–обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

–использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

–контроль игрового времени;

–элементы состязательности;

–правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:

–обоснование требований к проведению игры;

–составление плана разработки и написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

–подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

–уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

–разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким: а) знакомство с реальной ситуацией;

б) построение имитационной модели; в) постановка главной задачи командам (группам), уточнение их роли в

игре;

г) создание игровой проблемно ситуации; д) вычленение необходимого для решения проблемы теоретического

материала; е) решение проблемы;

ж) обсуждение и проверка полученных результатов; з) коррекция; и) реализация принятого решения;

к) анализ итогов работы и оценка ее результатов.

Урок – ролевая игра. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными ролями. Уроки – ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на следующие группы:

–имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

–ситуационные, связанные с решением какой–либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;

–условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии, на основе распределения ролей, пресс–конференции, уроки–суды и т.д. Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:

а) подготовительный; б) игровой; в) заключительный;

г) анализ результатов, рефлексия.

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры. Организационные вопросы:

–распределение ролей;

–выбор жюри или экспертной группы;

–формирование игровых групп;

–ознакомление с обязанностями.

Предваряющие вопросы:

–знакомство с темой, проблемой;

–ознакомление с инструкциями, заданиями;

–сбор материала; анализ материала;

–подготовка сообщения;

–изготовление наглядных пособий;

–консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием, проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. При анализе результатов ролевой игры и осуществлении рефлексии определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры. Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней

всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствия импровизации или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.

Нестандартные уроки. Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными существующие типологии. Педагогическая практика представляет богатую палитру нестандартных форм проведения уроков. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:

1.Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных

вобщественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.

3.Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок–блок, урок – "дублер начинает действовать" и т.д.

4.Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс– конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.

5.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6.Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно–культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.

7.Уроки, опирающиеся на фантазию: урок–сказка, урок–сюрприз т.д.

8.Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн–ринг", диспут и т.д.

9.Интегрированные уроки.

10.Трансформация традиционных способов организации урока: лекция–парадокс, парный опрос, экспресс–опрос, урок–защита оценки, урок– консультация, урок–практикум, урок–семинар и т.д.

В качестве примеров другого подхода к определению форм проведения уроков можно привести такие блоки однотипных уроков:

1.Уроки творчества: урок изобретательства, урок–выставка, урок – сочинение, урок – творческий отчет и т.д.

2.Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок – общественный смотр знаний, урок – диспут, урок – диалог и т.д.

3.Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

4.Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок – бенефис, урок – исторический обзор, урок – портрет и т.д.

5.Театрализованные уроки: урок – спектакль, урок воспоминаний, урок

–суд, урок – аукцион и т.д.

6.Игровые уроки: урок – деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок – соревнование, урок – путешествие и т. д.

7.Вспомогательные уроки: урок – тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.

Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию – стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладывается в рамки какой–то одно типологии. При этом приходится решать и проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или иной системы уроков. Существенную помощь здесь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых аккумулируются наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.

Этапы подготовки к проведению урока. Планирование урока и его подготовка включают несколько этапов: изучение специальной, педагогической и методической, литературы, содержания и требований учебных программ, учебников и учебных пособий; постановка ближних и дальних целей обучения; подготовка заданий, проблемных вопросов и задач; установление межпредметных связей. Тематическое планирование учебного материала служит для определения оптимальных путей реализации основных функций учебно–воспитательного процесса в системе урока и внеурочных занятий по данной теме или разделу школьной программы. В тематическом плане отражаются не только элементы содержания учебного материала, но и цели, типы, структура урока, а также методы обучения и воспитания. Поурочный план составляется на основе тематического плана, программы и учитывает уровень подготовки учащихся, условия проведения занятий. При подготовке современного урока учитель планирует учебно–познавательную деятельность учащихся, предполагая определенные приемы их мыслительной деятельности, а также свою роль в управлении ею. Для каждого урока

подбираются необходимый дидактический материал, наглядные учебные пособия и иные средства обучения. Эффективность во многом зависит от того, насколько выбранные методы и средства обучения адекватны раскрываемому содержанию и уровню развития учащихся, а также от того, насколько учителю удается реализовать намеченный план .

5. Внеурочные формы организации учебной работы в школе. Единство и взаимосвязь форм обучения.

Формы обучения в их многообразии взаимосвязаны и обусловлены избираемыми целями, задачами обучения, а также адаптированными по отношению к ним технологиям обучения.

Коренное улучшение обучения, воспитания, развития школьников, подготовки их к труду может быть достигнуто путем совершенствования и качественного изменения учебно–воспитательного процесса. В связи с этим существенно возрастает роль внеклассной работы, а особенно индивидуальной ее формы. Индивидуальная внеклассная работа проводится с учетом конкретных интересов каждого учащегося. Главная цель такой работы – выявление творческих способностей учеников и развитие их с учетом индивидуальных задатков и особенностей личности.

Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно–воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы.

Внеклассная работа по предмету – такая учебная деятельность, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана.

Основные цели внеклассной работы по предмету:

–помощь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной предметной области, виду деятельности;

–выявление склонностей, способностей и дарований;

–расширение знаний и кругозора учащихся в ходе углубленного изучения программных вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся;

–осуществление трудового, нравственного, эстетического, физического воспитания учащихся;

–развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности.

Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельных элементов. В целом во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика ее очень

разнообразна и, при этом, должна быть подчинена строго определенным требованиям: научность, доступность, актуальность и практическая значимость, занимательность и т.д.

Адекватно избранному содержанию следует выбирать форму и вид внеклассной работы по предмету:

–массовая – тематический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник), викторина, предметный час, лекция–концерт, конференция, экскурсия и т.д.);

–групповая – кружок, секция, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т.д.;

–индивидуальная – работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования и др.

Такое расчленение на формы и виды внеклассной работы является в значительной мере условным, так как подготовка, например, предметного вечера или работа предметного кружка, спортивной секции требует большой

икропотливой индивидуальной работы каждого их участника, оказывает влияние на направление и характер их работы. Это свидетельствует о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что все ее элементы связаны между собой, влияют друг на друга.

Внеклассная работа – это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. У учителя имеются большие возможности для пробуждения интереса к предмету, развития познавательной активности учащихся, осуществления трудового воспитания в процессе изучения.

Внеклассная работа по предмету требует своей тщательной организации. При планировании и проведении индивидуальной внеклассной работы учителю необходимо учитывать аспекты: психологические и возрастные физиологические особенности учащихся, возможность рациональной организации учебно–воспитательного процесса, обеспечение индивидуального подхода к учащимся и т.д.

Факультативные занятия и их организация. Факультативные занятия – форма учебной работы, состоящая в формировании и развитии способностей

иинтереса учащихся к предмету в сочетании с общеобразовательной подготовкой. Факультативные занятия – одна из эффективных форм группового дифференцированного обучения, рассчитанная на расширение знаний, приобретенных при изучении обязательных учебных программ,

развитие познавательных интересов, способностей и профессиональную ориентацию учащихся.

Целью организации факультативных занятий является расширение кругозора учащихся, развитие мышления, формирование активного познавательного интереса к предмету, воспитание мировоззрения и личностных качеств, средствами углубленного изучения предмета.

Учебные планы средней школы предусматривают факультативные занятия по разным предметам. Так же как и внеклассные занятия, они не обязательны для всех учащихся, основываются на добровольности участия. Факультативные занятия отличаются от внеклассных тем, что они проводятся по определенным и стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных учащихся. В связи с этим существенно возрастает роль именно внеклассной работы.

Основная задача факультативных занятий: учитывая интересы и склонности учащихся, расширить и углубить знания по предмету, обеспечить усвоение ими программного материала, раскрыть практическое значение предметных вопросов на практике. Факультативные занятия играют большую роль в совершенствовании школьного образования. Они позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, в широких пределах варьировать объем сложности изучаемого материала. Программы факультативных занятий должны существенно связывать теоретический материал общего характера с практикой, вовлекая в процесс обучения знания, умения, характерные для этапов их формирования и интерпретации.

Примечательной особенностью факультативного курса является то, что программа курса для каждого класса составлена из ряда основных тем, содержание которых непосредственно примыкает к общему курсу математики. Однако содержание учебной работы учащихся на факультативных занятиях определяется не только содержанием изучаемых тем и разделов, но и различными методическими факторами:

–характером объяснения учителя;

–соотношением теории и учебных упражнений;

–содержанием познавательных вопросов и задач;

–сочетанием самостоятельной работы и коллективного обсуждения полученных каждым учащимся результатов.

Для разработки рекомендаций по организации предметных факультативов представляется целесообразным предложить ряд общих требований взаимосвязанного построения факультативных занятий и системы уроков по предмету:

–преемственность в содержании, методах и формах организации занятий должна определяться целями обучения, всестороннего развития и воспитания учащихся;

–взаимосвязанное построение уроков и факультативных занятий не должно входить в противоречие с дидактическим принципам в обучении;

–главный критерий эффективности взаимосвязанного построения урока, внеклассных и факультативных занятий – результативность неразрывно связанных друг с другом процессов обучения, развития и воспитания школьников.

Поскольку результативность учебно–воспитательного процесса зависит главным образом от организации занятий, то преемственность и взаимосвязь уроков и факультативных занятий должна рассматриваться в такой последовательности: уроки – внеклассные занятия – факультативные занятия. Самая массовая форма обучения – уроки – это главное звено в данной взаимосвязи. Важно учитывать, что факультативные занятия не могут охватить всех учащихся, а отдельные внеклассные мероприятия – могут. Поэтому внеклассные мероприятия по массовости занимают второе место.

Согласно Декрету Президента Республики Беларусь от 17.07.2008 г. № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» факультативные занятия направлены на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, склонностями и способностями, а также на повышение познавательной деятельности. Факультативные занятия могут проводиться по естественно–математическому, гуманитарному, обществоведческому, экологическому, военно–патриотическому, музыкальному, хореографическому, театральному, спортивному и другим направлениям.

Факультативные занятия организуются на бесплатной основе без выставления отметок. Проводятся занятия для учащихся I–XI–х классов в рамках 5–ти дневной учебной недели; для учащихся IX–XI классов возможно дополнительное проведение факультативов в 6–й школьный день. Факультативные занятия организуются до начала или после завершения уроков по отдельному расписанию с учетом перерыва на обед и отдых с целью устранения перегрузки учащихся.

Тема 2.5.: Педагогическая диагностика в учебном процессе

Вопросы:

1.Понятие и сущность педагогической диагностики.

2.Функции педагогической диагностики.

3.Процедура педагогической диагностики.

4.Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики.

Оценка и отметка: их взаимосвязь.

5.Методы, виды и формы контроля.

6.Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неуспеваемости.

7.Самоконтроль и самооценка учебно–познавательной деятельности учащихся.

1. Понятие и сущность педагогической диагностики.

Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

На наш взгляд, диагностика результатов обучения не может быть сводима исключительно к традиционному пониманию проверки знаний, умений и навыков обучаемых. Под педагогической диагностикой по А.В. Хуторскому следует понимать «… системный способ получения данных о результатах воздействия образовательного процесса на личность ученика, ориентированный на выявление проблем и трудностей в обучении, имеющий целью коррекцию и дальнейшее совершенствование деятельности учителя и учащихся». Если проверка знаний и умений процедурно предполагает выявление и измерение уровня и качества обученности ученика, то диагностика выявляет результаты обучения в теснейшей взаимосвязи с путями, способами их достижения, определяет тенденции и динамику формирования учебных достижений.

Большинство исследователей–педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия педагогов и учащихся, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование обучаемого, воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.