14. Соотношение понятий «развитие», «обучение» и «воспитание». Специфика обучения и воспитания в целостном пе­дагогическом процессе. Цели обучения и воспитания.

И «воспитание», и «образование», и «обучение» - основные категории педагогической науки, обозначают внешние по отношению к развивающейся личности действия воспитателя, имеющие своей целью содействие процессам развития и формирования личности, создание благоприятных условий, обеспечивающих их эффективность.

Более общее понятие – «ВОСПИТАНИЕ», которое включает в себя специально организованные влияния социальной среды (средства массовой информации – телевидение, печать, кино, видео и др., а также деятельность общественных и партийных организаций и движений), школьные учебные учреждения и учреждения дополнительного образования. В процессе воспитания (как в широком, так и узком смысле) реализуются и преднамеренные, специально организованные влияния, и непреднамеренные влияния – образ жизни ребенка, его общение с окружающим миром. Воспитание охватывает все влияния, имеющие развивающий и формирующий характер. И образование, и обучение в этом смысле являются составляющими процесса воспитания.

«ОБРАЗОВАНИЕ» - более узкое понятие, это та часть внешних влияний, обусловливающих развитие и формирование личности, когда посредством усвоения знаний (как отражении общественного опыта многих поколений) происходит формирование «образа» современного человека – его мировоззрения и мироощущений, его жизненной позиции, широты кругозора, социальных навыков и интересов и т.д. Посредством усвоения знаний о мире происходит личностное развитие человека. Решающую роль в процессе образования имеют знания, которые приобретает человек в жизни (степень их полноты, уровень усвоения, качества знания). Образование выходит далеко за рамки школы, отдельного урока. «Образовывает» ребенка весь окружающий мир, однако школе, конечно же, принадлежит ведущая роль, так как усвоение знаний о мире и о себе приобретает системность, последовательность, полноту и глубину, логичность, гибкость и оперативность и т.д.

«ОБУЧЕНИЕ» - еще более узкое понятие, это часть внешних влияний педагогов (школы), когда организуется деятельность учащихся по усвоению основных знаний, практических умений и навыков. Результатом научения (учения) является овладение учащимися конкретными знаниями, их осмысление, воспроизведение, умение применять на практике при решении конкретных ситуаций.

Изучая процесс обучения, Вы узнаете, что в процессе преподавания и учения (научения) реализуется (должна реализовываться) не только образовательная, но и развивающая и воспитательная функции. Только в этом случае можно говорить о педагогически грамотной организации процесса обучения. В этой связи процесс обучения можно рассматривать и как часть процесса воспитания (когда процесс усвоения знаний оказывает влияние на гражданское, нравственное, эстетическое и др. стороны в развитии личности), и как часть образования (когда процесс усвоения знаний оказывает влияние на формирование мировоззрения и мироощущения личности, широту ее кругозора и т.д.).

Следует отметить, что процесс усвоения знаний, умений и навыков имеет важнейшее значение в развитии личности. Однако всё же этот процесс нельзя отождествить ни с воспитанием, ни с образованием – усвоение знаний не переходит «автоматически» на уровень убеждений (нормы, принципы, мировоззрение, жизненная позиция – нравственная, гражданская и т.д.)

Специфика обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе

Единство процессов обучения и воспитания не означает, что они не имеют своих специфических особенностей. Процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых определенным нормам, правилам поведения, деятельности, общения и пр. Представляется необходимым опираться на весьма важный методологический принцип выделения доминирующих функций обучения и воспитания.

Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания – воспитание, развития – развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности. Но первый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно–эмоциональную сферы. Благодаря этому процесс обучения выступает в роли одного из средств воспитания, а процесс воспитания выступает в роли одного из стимулирующе–мотивационных факторов обучения.

Специфика форм обучения и воспитания. В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении используют преимущественно уроки, семинары, практикумы, лабораторные работы, трудовые занятия и т.д., то в воспитательном процессе – воспитательные мероприятия коллективного характера, общественную деятельность, общественно полезный труд, индивидуальные воспитательные влияния и пр. В учебном процессе ведущая роль принадлежит учителю, который опирается в своей работе на ученический коллектив в целях стимулирования ответственности, дисциплинированности, интереса к учению. В воспитании (при его умелой постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которые направляются влияниями учителей, воспитателей. Процесс обучения, как правило, протекает в строго оформленной учебной группе – классе, учебной группе по определенному учебному плану, по строго очерченным программам.

Цели обучения и воспитания. Цели воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Цель выражает общую устремленность воспитания. Целью воспитания является создание положительных интересов и устранение нежелательных. Воспитание призвано формировать тех, кто будет творчески изменять и преобразовывать существующее наличное бытие. Поэтому воспитание в своих целях не может просто следовать тенденциям наличного бытия. Вместе с тем оно не может и не следовать им, поскольку они в основном определяют ближайшее будущее, в котором должны жить воспитуемые. Не видя противоречивости этих целей, многие педагоги возлагают надежды на воспитывающий эффект обучения предметом школьного курса. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, выражающая его наивысшее – обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Ее отчетливая формулировка в виде идеи гармонического и всестороннего развития личности встречается уже у философов и педагогов–гуманистов эпохи Возрождения, но корнями своими эта цель уходит в античные философские учения.

В условиях непрерывного образования цели обучения в учреж­дении профессионального образования определяются социально- экономическими задачами, стоящими перед современным обще­ством. Являясь одним из факторов экономического и социально­го прогресса, современное профессиональное образование долж­но быть нацелено на обеспечение самоопределения студента, создание условий для развития и самореализации личности в социальной и профессиональной сферах жизнедеятельности, ин­теграции ее в системы, мировой и национальной культур. Таким образом, целевая направленность обучения определяется теми ведущими функциями, которые выполняет среднее профессио­нальное образование в целостной системе непрерывного образо­вания.

Процесс целеполагания необходимо рассматривать как слож­ную, системную деятельность преподавателя по выстраиванию целой иерархии целей: от наиболее обобщенных, диктуемых об­щими требованиями к подготовке профессионала, — через цели обучения по данной специальности, профессии, определяемые требованиями к личности специалиста данного профиля, — к це­лям обучения по конкретной дисциплине.

Сле­довательно, цели обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечными результатами обучения: овладением студентом профессиональной деятельностью, становлением его как субъекта данной деятельности и социальной жизни. Цели обу­чения в профессиональном учебном заведении выстраиваются на основе модели специалиста как обобщенной характеристики, включающей в себя определенный объем и структуру профессио­нальных и социально-психологических качеств, знаний и умений, которыми должен овладеть выпускник как профессионал и член общества

15. Понятие о дидактике. Общая и частная дидактика, их взаимосвязь. Основные категории дидактики. Функции обучения.

Термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает "поучающий", a "didasko" – "изучающий". Впервые данный термин ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфган Ратке (1571–1635), назвавший свой курс лекций "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия". В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему". В начале XIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики – исследование проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: кого, когда, где и зачем учить. В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно–прикладная наука.

Объектом дидактики является это обучение. Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Основные задачи дидактики: – описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации; – разработка в их эффективности: организации учебного процесса; новых обучающих систем; новых технологий обучения.

Существуют «частные дидактики» – методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения свой объект – обучение предмету, обучение определенных категорий учеников и т. д.

Дидактика как отрасль научного знания, изучающая проблемы образования и обучения, оперирует важными категориями.

Процесс обучения – процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности.

Преподавание – управление учебно–познавательной деятельностью обучаемых, один из компонентов процесса обучения.

Учение – одна из сторон процесса обучения – деятельность ученика в усвоении учебных знаний и освоении общеучебных и специальных предметных умений при дальнейшем формировании на их основе навыков.

Закономерности обучения – положения, выражающие существенные и необходимые связи между условиями и результатом обучения.

Принципы обучения – исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, средствам, организационным формам, процессу обучения).

Содержание обучения – в своей совокупности это все то, чем должен овладеть обучаемый в процессе обучения.

Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения (дидактических задач).

Средства обучения – в своей опредмеченной части это все то, с помощью чего осуществляется процесс обучения (учебное пособие, географическая карта).

Формы обучения – это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого (урок, семинарское занятие).

Результаты обучения – достигнутые уровни усвоения учебного материала, а также освоения общеучебных и специальных предметных умений и навыков.

Обучение и его функции. Обычно обучение в широкой трактовке данного термина характеризуют как процесс передачи человеку определенных знаний, умений и навыков. Однако знания нельзя просто передать и "получить", они могут получиться только в результате активной деятельности самого ученика. Таким образом, обучение можно определить как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях (обучающая, воспитательная, развивающая). Среди них наиболее существенная – образовательная функция.

Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использование на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важной для понимания основных идей и существенных причинно – следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения – это отчетливо проявляющаяся закономерность, действующий непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении. Поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение».