20. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в соответствии со М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером отображают уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

– объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);

– репродуктивный (границы мастерства и творчества);

– проблемное изложение знаний;

– частично–поисковый (эвристический);

– исследовательский.

Методы стимулирования и мотивации учения. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

– словесные;

– наглядные и практические методы;

– репродуктивные и поисковые методы;

– методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане – для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

К методам контроля и самоконтроля относятся:

– методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д.;

– методы письменного контроля и самоконтроля (контрольная работа, письменный опрос индивидуальный или групповой, реферат, изложение, сочинение, диктант, изложение, письменный тест и др.);

– лабораторно-практический (практические и лабораторные работы);

– машинный контроль и самоконтроль (выполнение теста на компьютере в инструментальной тестовой среде).

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому).

1) методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности:

– по источнику обучения: словесные, наглядные, практические;

– по логике обучения: индуктивные (обучение строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных случаев этих законов и правил);

– по мышлению: репродуктивные (воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемно-поисковые (связанные с добыванием знаний самим учеником);

– по управлению: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

– методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

– методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

3) методы контроля и самоконтроля:

– методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д.;

– методы письменного контроля и самоконтроля: контрольная работа, реферат, изложение, сочинение, диктант и др.;

– лабораторно-практический (практические и лабораторные работы) и машинный (с помощью специальной техники, например, выполнение теста на компьютере) контроль и самоконтроль.