41.Общая характеристика форм воспитательной работы.

Форма воспитания является внешним выражением данного процесса; это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательной дела (классный час, политинформация, экскурсия, диспут и т.д.). История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5–7 до 25–40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен. Целесообразно выделить следующие типы форм воспитательной работы со школьниками: – словесно–логические (основным средством воздействия является убеждение словом, вызывающее ответные эмоции у детей; беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции; главное – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем); – образно–художественные (объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание; главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие совместно переживаемые коллективные эмоции; большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.); – трудовые (положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд; разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра; помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях); – игровые (игры, совместный отдых, содержательные развлечения спортивного, познавательного, соревновательного, конкурсного характера; нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу); – психологические (основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии; лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации, которые требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя). Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий.