- •Психология человека
- •Программа
- •Раздел I. Введение в психологию
- •Тема 1. Исторический очерк возникновения психологической науки
- •Тема 2. Задачи, методы и отрасли современной психологии
- •Тема 3. Психика как продукт работы мозга
- •Тема 4. Развитие психики в филогенезе
- •Раздел II. Личность и деятельность
- •Тема 1. Психология активности
- •Тема 2. Личность, ее структура и проявление
- •Тема 3. Деятельность
- •Раздел III. Индивидуально-типологические особенности личности
- •Тема 1. Темперамент
- •Тема 2. Характер
- •Тема 3. Способности
- •Тема 4. Эмоции
- •Тема 5. Воля
- •Раздел IV. Познавательная деятельность личности
- •Тема 1. Внимание
- •Тема 2. Ощущение
- •Тема 3. Восприятие
- •Тема 4. Память
- •Тема 5. Мышление
- •Тема 6. Речь
- •Тема 7. Воображение
- •Раздел I. Психология как наука Глава 1. Предмет психологии §1. Понятие о психике
- •§2. Становление психологии как науки
- •§3. Основные направления зарубежной психологии
- •§4. Развитие отечественной психологии
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Образец
- •Глава 2. Физиологические основы психики
- •Анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 3. Развитие психики в филогенезе §1. Этапы развития психики у животных
- •§2. Сознание как высшая ступень психики
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 4. Современная психологическая наука
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 5. Методы современной психологии
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Раздел II. Личность и деятельность Глава 6. Человек как личность §1. Понятие о личности. Психологическая структура. Биологическое и социальное в личности человека
- •Структура личности по к.К. Платонову [7]
- •Структура личности по а.Г. Ковалеву [5]
- •§ 2. Активность личности, психоаналитические теории личности
- •Бихевиористские теории личности
- •Когнитивная теория личности
- •Гуманистическая теория личности.
- •Отечественные теории личности
- •§3. Потребности и мотивация поведения личности
- •§4. Самосознание и уровень притязании. Самооценка личности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Бланк с качествами личности по выявлению уровня самооценки
- •Инструкция 1
- •Инструкция 2
- •Инструкция 3
- •Инструкция 4
- •Бланк ответов
- •Ключ направленности на
- •Глава 7. Психология деятельности человека §1. Понятие и строение человеческой деятельности
- •§2. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Раздел III. Индивидуально-типологические и эмоционально-волевые особенности человека Глава 8. Темперамент §1 Темперамент и его физиологические основы
- •Соотношение типов нервной системы и темперамента.
- •§2. Психологическая характеристика типов темперамента
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика наблюдения за поведенческими реакциями*
- •Шкала оценок для измерения выраженности силы и других свойств нервной системы*
- •Процедура
- •Тест-опросник г.Айзенка (Форма а)*
- •Инструкция.
- •Ключ Шкала интроверсия – экстраверсия
- •Шкала эмоциональная устойчивость – неустойчивость
- •Шкала скрытность – откровенность (искренность)
- •Определение преобладающего типа темперамента*
- •Обработка результатов
- •Глава 9. Характер §1. Характер и его физиологические основы
- •§2. Структура характера
- •Выразительные признаки характера
- •§3. Типология характеров
- •Типы конституции телосложения по Ростану, Сиго, Кречмеру и Шелдону и соответствующие типы характера по э. Кречмеру
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Акцентуация характера по к.Леонгарду*
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Образец регистрационного бланка
- •Глава 10. Способности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей*
- •Инструкция
- •Бланк ответов
- •Обработка
- •Шкалы оценок
- •Оценка и интерпретация результатов
- •Школьный тест умственного развития (штур)*
- •Время проведения субтеста
- •Руководство по проведению теста
- •Порядок работы
- •Общая инструкция
- •Обработка результатов
- •Описание и примеры набора заданий № 1
- •Набор заданий № 1а
- •Описание и примеры набора заданий № 2
- •Набор заданий № 2а
- •Описание и примеры набора заданий № 3
- •Набор заданий № за
- •Описание и примеры набора заданий № 4
- •Набор заданий № 4а
- •Описание и примеры набора заданий № 5
- •Набор заданий № 5a
- •Описание и примеры набора заданий № 6
- •Набор заданий № 6а
- •Правильные ответы
- •Качественный анализ субтестов Субтест 1. Осведомленность
- •Субтест 2. Осведомленность
- •Субтест 3. Аналогия
- •Отнесенность заданий к различным типам логических связей:
- •Субтест 4. Классификация
- •Субтест 5. Обобщение
- •Глава 11. Эмоции и чувства §1. Значение и функции эмоций и чувств
- •§2. Нейрофизиологические механизмы чувств и эмоций
- •§3. Психологические теории эмоций
- •§4. Выразительность эмоций и чувств
- •§5. Объективное выражение чувств
- •§6. Формы протекания эмоций и чувств
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы.
- •Изучение эмоциональной напряженности*
- •Обработка результатов
- •Оценочная шкала
- •Опросник
- •Опросник сан*
- •Обработка результатов
- •Код опросника
- •Типовая карта методики сан
- •Методика оценки настроения
- •Обработка результатов
- •Глава 12. Воля §7. Значение и функции воли
- •§2. Физиологические механизмы воли
- •§ 5. Теории воли
- •§4. Структура волевого действия
- •I. Цель и стремление к ее достижению.
- •Тип личности по волевому развитию по а.И. Высоцкому
- •§5. Волевые свойства личности
- •Волевые свойства личности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 12-16 лет
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 7-12 лет
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 16 лет и старше и студентов
- •Исследование спонтанных колебаний и продуктивности волевой регуляции внимания
- •Изучение настойчивости и выдержки методом волевой регуляции физической выносливости*
- •Обработка результатов:
- •Изучение волевых качеств школьников методом самооценки
- •Обработка результатов
- •Раздел IV. Познавательная деятельность человека Глава 13. Внимание §1. Понятие о внимании
- •§2. Физиологические основы внимания
- •§3. Виды внимания
- •Виды внимания и их сравнительные характеристики
- •§4. Основные свойства внимания
- •Свойства внимания
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 14. Ощущения §1. Общее понятие об ощущениях и их функциях
- •§2. Теории ощущений
- •§3. Анатомо-физиологические механизмы ощущений
- •§4. Классификация и виды ощущений
- •§5. Основные свойства и закономерности ощущений
- •Закономерности ощущений
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика «определение нижнего порога зрительного ощущения»*
- •Методика «тактильное ощущение (нижний порог)»*
- •Методика «порог различения массы»*
- •Методика «изучение зрительной темновой адаптации»
- •Методика «затухание процесса возбуждения в последовательном образе»
- •Методика «изучение последовательного цветового контраста»*
- •Глава 15. Восприятие. §7. Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий
- •§2. Основные свойства восприятия
- •§3. Классификация восприятий: восприятие пространства, времени и движения
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы.
- •Восприятие длины линии*
- •Восприятие времени*
- •Изучение способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений
- •Обработка результатов.
- •Глава 16. Память §1. Общее понятие о памяти
- •§2. Механизмы памяти
- •§3. Виды памяти
- •§4. Процессы памяти
- •§5. Индивидуальные различия и типы памяти
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Кратковременная память*
- •Смысловая память*
- •Зрительная память*
- •Оперативная память*
- •Зрительная оперативная и непроизвольная память*
- •Процессы ретро- и проактивного торможения следов памяти*
- •Ход выполнения задания:
- •Память на числа*
- •Глава 17. Мышление §1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Единство мышления и речи
- •§2. Мышление как процесс изучения наук. Формы мышления
- •§3. Мыслительные операции как основные механизмы мышления
- •§4. Мышление как процесс решения задач
- •§5. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •Составляющие продуктивности ума
- •Важнейшие характеристики ума
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика «сравнение понятий»*
- •Методика «исключение понятий»*
- •Анализ результатов
- •Методика «выявление общих понятий»*
- •Методика «анализ отношений понятий» (или «простые аналогии»)*
- •Методика «изучение гибкости мышления»*
- •Обработка результатов
- •Образец бланка
- •Методика «изучение быстроты мышления»*
- •Обработка результатов
- •Образец бланка
- •Глава 18. Речь §7. Понятия языка и речи
- •§2. Физиологические механизмы речи
- •§3. Виды речи
- •§4. Восприятие речи
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Ассоциативный эксперимент
- •Свободное течение ассоциаций
- •Свободная ассоциация
- •Направленная ассоциация
- •Эксперимент, направленный на раскрытие различной смысловой нагрузки гласных и согласных звуков в русском языке
- •Глава 19. Воображение §1. Понятие о воображении, его особенности. Функции воображения
- •§2. Физиологические основы процесса воображения
- •§3. Приемы создания образов воображения
- •§4. Виды воображения
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Городской дом
- •Небольшой низкий дом
- •Просторный сельский дом
- •Терминологический справочник
- •Содержание
- •Домашенко Ирина Адольфовна
- •Ратанова Тамара Анатольевна
- •Психология человека
- •Учебник
§2. Мышление как процесс изучения наук. Формы мышления
Мышление – предмет комплексных, междисциплинарных исследований. В философии изучается соотношение материи и мышления, возможности и пути познания мира с помощью мышления. Основными его формами являются понятия, суждения и умозаключения. Понятие – это такая форма мышления в которой отражаются общие и существенные свойства ряда однородных предметов или явлений. Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, производство орудий труда, членораздельная речь. Понятия формируются в общественно-историческом опыте и фиксируются, отдельными словами или группой слов. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности. В зависимости от условий задачи у одного и того же предмета могут выделяться в качестве существенных различные признаки. Например, у одного и того же человека на работе важны качества профессионала, предположим, учителя, в семье – отца, на приеме у врача – пациента, в поезде – пассажира и т.д. Понятия существуют на уровне как первой сигнальной системы, так и второй. В понятиях на уровне первой сигнальной системы отражается чувственный опыт человека, в процессе его он овладевает эмпирическими понятиями. Понятия на уровне второй сигнальной системы - теоретические, они обозначаются словом или словосочетанием. Слово – материальная оболочка мысли.
Понятия могут быть общими и единичными. Общее относится к группе однородных предметов или явлений. При этом степень общности может быть разной. Так, понятие «земля» – более общее, чем понятие «почва», а понятие «чернозем», тоже являясь общим, уже понятия «почва». Единичные понятия относятся лишь к конкретному предмету или явлению. Например, «Черное море», «Москва», «Онегин» и т.п. – понятия единичные. Они могут быть также различной степени конкретности и абстрактности. Если понятие относится к самим предметам или явлениям, то оно называется конкретным, например «революция», «ураган», «существительное», «прямоугольник» и пр. Если понятие относится к признакам предметов и явлений, то оно называется абстрактным, например «высота», «честность», «мужество», «наблюдательность» и т.д.
Понятия следует отличать от общих представлений («псевдопонятий»), которыми мы часто оперируем при решении житейских задач. Обучение научным знаниям предполагает непременное овладение истинными научными понятиями, на что делается особый акцент, например, в системе экспериментального обучения школьников В.В. Давыдовым и др.
Совокупность существенных признаков характеризует содержание, а совокупность общих признаков – объем данного понятия. Краткую словесную формулировку существенных признаков предметов или явлений, входящих в данное понятие, называют определением. Дать его определение – это значит указать, к какому классу предметов относится данный предмет, а также выделить необходимые и достаточные существенные признаки этого класса предметов. Таким образом, в определение, как правило, включаются родовые и видовые признаки. Например, квадрат – это четырехугольник, все стороны которого равны, а все углы прямые; остров – это часть суши, окруженная со всех сторон водой; антонимы -слова с противоположным значением.
По тому, как ребенок определяет понятия, можно судить об особенностях его умственной деятельности. Обычно взрослый испытуемый, когда ему дается задача определить какое-либо понятие, например выражаемое словом «топор», отвечает так: «Топор – это орудие для рубки предметов». Какова психологическая структура этого определения? Испытуемый включает топор в известную категорию это орудие. Однако это не просто орудие, но орудие, которое предназначено для рубки предметов. Значит, в данном случае имеются две операции, включенные в данное суждение: отнесение к общему роду и нахождение видового отличия специфического видового признака, или дифференциация. К сожалению, часто встречаются случаи, когда учащиеся не умеют дать определения. В них нет указания или на род, или на видовое отличие. А порой отсутствует и то и другое. Например: «Обстоятельством места называется, которое показывает место, где совершается действие»; «Гора – это поднимающаяся над окружающей местностью». В первом примере отсутствует родовой признак, во втором – нет ни рода, ни видового отличия. Некоторые учителя относят формулировки приведенного типа к ошибкам стиля. В действительности, неумение дать определение свидетельствует о том, что ученик не владеет данным понятием, т.е. эта ошибка логическая, порожденная неумением обобщать – неумением видеть общее и существенное.
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями и выражающаяся в предложениях, в которых что-либо утверждается или отрицается. Суждения могут быть общими, частными и единичными, причем как утвердительными, так и отрицательными. Общие суждения относятся ко всем предметам определенной категории («Все металлы проводят электричество», «Металлы не горят»). Частные относятся только к некоторым предметам или явлениям («Некоторые деревья и зимой зеленые», «Некоторые студенты нашего института не занимаются в спортивных секциях»). Единичные суждения относятся лишь к конкретному предмету или явлению («Юрий Гагарин – первый космонавт»).
В суждении имеются предмет мысли (субъект и предикат), знаки количества (все, данный, некоторые), знаки модальности (действительно, необходимо, вероятно, неизвестно). В сложных суждениях, кроме того, имеются логические союзы (и, или, если... то, то есть). Все элементы всегда мыслятся полностью, хотя не всегда произносятся в процессе общения (когда многое ясно из контекста). Примером полного суждения может быть: «Некоторые (знак количества) ученики (субъект) не являются (связка), вероятно (знак модальности), примером прилежания (предикат)». В суждении часто проявляется личность, ее отношение к происходящему. Поэтому суждение может оцениваться как средство, дающее объективно достоверную информацию о личности, хотя объективно оно может быть и ложным, если не соответствует истинным научным знаниям.
Ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) из известных положений (посылок), называется рассуждением. В результате рассуждений получаем новое суждение, которое называется умозаключением. Это новое суждение (умозаключение) может служить основой для дальнейших рассуждений. Другими словами, умозаключение – это логическая форма мышления, в процессе которой на основе некоторых посылок приходят к определенному выводу. На основе ряда частных суждений (посылок) можно получить общее суждение (вывод). Такое умозаключение называется индуктивным. Распространение общего положения на частные случаи называется дедуктивным умозаключением. Так, учащийся, зная, что при умножении величин с одинаковыми знаками в произведении получается величина со знаком «плюс», решает правильно тот или иной конкретный пример, т.е. он применяет общее положение к частному случаю. Всякое умозаключение требует строгого соблюдения правил вывода, которых достаточно много. Например: «Что можно сказать о всех, то можно сказать и о некоторых, но не наоборот», «Нельзя подменять понятия в процессе рассуждения», «После этого - не значит вследствие этого». Есть логические правила и более сложные, например: «Тезис должен вытекать из аргументов по общим правилам умозаключений», «Если случай, в котором явление наступает, и случай, в котором явление не наступает, разнятся лишь в одном обстоятельстве, то это обстоятельство и есть причина (или одна из причин) данного явления». Более детальное овладение правилами логических форм мышления требует специального изучения логики.