Назовите уровни мышления и их отличия.
Уровни мышления:
Действенное;
Вербальное;
Логическое;
Абстрактное;
Контекстное;
Образное;
Интуитивное;
Просветление.
1. Действенное. Познание мира благодаря собственным практическим (предметным) действиям. Затем мир представляется и осваивается в образах, относительно свободных от действий и только этот опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства.
2. Вербальное. Это один из видов мышления с использованием понятий. Функционирует на базе языковых средств. Взрослея, мы осваиваем язык, понятия и смыслы. Слушаем, читаем, пишем, общаемся, обсуждаем, спорим, аргументируем, осваиваем профессиональный сленг и т. д.
3. Логическое. Основано на логическом построении чего-либо, например со способности составлять элементарные списки дел и расставлять в этих списках приоритеты.
4. Абстрактное. Абстрактное (отвлеченное) мышление – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
5. Контекстное. Контекстное (холистическое, целостное) мышление даёт нам понимание, что не свойства целого определяются свойствами частей, а свойства частей зависят от свойств целого. Проще говоря, надо понять, что есть целое, тогда мы поймем свойства его частей. Контекстное мышление – способность обрабатывать и структурировать входящую информацию, для получения исчерпывающих знаний по интересующей тематике.
6. Образное. Образное мышление – это мышление, в котором используются образы и сила воображения. Это способность создавать и транслировать яркие, отчетливые и детализированные образы будущего, желаемого, идеального состояния.
7. Интуитивное. Интуитивное мышление подразумевает способность человека постигать сущность вещей и и принимать наилучшие для себя решения. Процесс такого мышления происходит мгновенно и протекает на глубинном уровне сознания.
8. Просветление. Просветление – это наивысшее озарение, осознание сути жизни как таковой. Просветление устраняет неведение, иллюзии ума, расширяет сознание, и освобождает от психологических страданий.
В чем особенности новой и традиционной образовательных парадигм?
Приведите сравнительную характеристику педагогических приемов и методов в классической и новой парадигмах.
СТРАТЕГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА |
|
Традиционная образовательная парадигма |
Современная образовательная парадигма |
Полностью определяется педагогом на основе идеологических установок государства |
Определяется педагогом совместно с обучающимися на основе социальных и личностных потребностей |
СПОСОБ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ЗАДАЧ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|
Традиционная образовательная парадигма |
Современная образовательная парадигма |
Формулируется педагогом |
Обучающимся предоставляется возможность вносить коррективы в поставленные задачи; выбор задач и способов деятельности осуществляется на основе обсуждения с учителем педагогического процесса |
ТИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ |
|
Традиционная образовательная парадигма |
Современная образовательная парадигма |
Однонаправленное формирующее воздействие педагога на учащихся, жесткий контроль за учебной деятельностью, дисциплиной школьников, студентов, подавление инициативы и критики со стороны обучающихся. Уважительное, но индифферентное отношение педагога к обучающимся |
Сотрудничество в решении учебных, воспитательных и профессиональных задач, взаимное влияние педагога и учащихся друг на друга, сосредоточение усилий на преодолении возникающих трудностей, поощрение взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки результатов деятельности. Стремление педагога создать во взаимоотношениях с учащимися атмосферу доброжелательности, доверия, одобрения, поддержки. |
ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА |
|
Информирует обучающихся о новых элементах научного знания, организует развитие умений и навыков, обобщение и закрепление учебного материала в форме упражнений, практических заданий. Стремится обеспечить систематичность и прочность усвоения знаний. Воспитывает добросовестное отношение к учению, дисциплинированность, честность. Проявляет требовательность и строгость. Формирует личность в соответствии с определенными идеологическими установками. Ориентируется на среднего учащегося |
Излагает содержание учебного материала в виде ценностно-смысловой проблемы, управляет познавательной деятельностью обучающихся, широко используется технология диалогового и проектного обучения, различные формы самостоятельной работы, консультирование, учебные и имитационные игры; предоставляет учащимся возможность критически оценивать свои достижения, а также деятельность других обучающихся и самого преподавателя; учит применять приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях, создает условия для формирования субъектных свойств личности, воспринимает школьника как уникальную личность со всеми ее достоинствами и недостатками. |
ПОЗИЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ |
|
Стремится получить глубокие и прочные знания, овладеть умениями и навыками учебной работы, добросовестно выполняет требования преподавателя, проявляет дисциплинированность, ответственность, стремится всегда дать «правильный ответ». Не умеет применять приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях, не принимает участия в определении собственного образовательного маршрута. Не стремится проявлять субъектные свойства личности (предприимчивость, инициативность, независимость мышления). |
Проявляет интерес к овладению способами ориентировки в потоках информации, стремится самостоятельно приобретать знания, совершенствовать умения и навыки. Хочет быть равноправным участником педагогического процесса. Проявляет желание принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, отстаивает свое мнение. Участвует в определении и реализации собственного образовательного маршрута. Проявляет инициативность, предприимчивость, коммуникабельность, независимость мышления, стремится критически оценивать собственную деятельность, деятельность сверстников и педагога |