6. Раскройте понятия интеллект, креативность.

Интеллект – способность осознавать новые ситуации, способность к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой.

Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

6. Выделите основные типы креативного мышления и их особенности.

Типы креативного мышления:

1. Интуитивный тип мышления оперирует предыдущим опытом при принятии решений и сосредоточен на результатах.

2. Новаторский тип мышления обычно сконцентрирован на проблемах и фактах, на проведении точных экспериментов, на полном погружении в работу. Этот стиль типичен для ученых, инженеров, изобретателей.

3. Образный тип мышления присущ людям творческим, обладающим возвышенными чувствами, лидерам по натуре.

4. Воодушевляющий тип мышления свойственен людям, проводящим в жизнь социальные изменения и всецело посвящающим себя делу.

6. Чем вызван переход от модели homo economicus к модели homo creator?

Рост роли и значения человеческого капитала является важной составляющей процесса перехода от человека экономического к человеку творческому, что неразрывно связано со становлением постиндустриального общества. Все эти процессы являются центром эволюционной экономики, что существенно модифицирует предмет и метод этой теории, призванной раскрыть пути и методы обеспечения всестороннего развития человека, его умственных и физических способностей. Одновременно развитие человека, наращивание человеческого капитала является мерой экономического роста, совершенствование экономических и социальных условий труда и жизни человека. Иначе говоря, человек, его развитие является движущей силой общественно-экономического прогресса и одновременно именно человек является мерилом успешности тех нововведений и усовершенствований, которые планируются или осуществляются.

Изменение соотношения между человеком и обществом, превращение человека в главный фактор общественно-экономического прогресса сопровождается глубокими изменениями в самом человеке, "перерастанием" человека экономического (homo economicus) в человека творческого (homo creator). Методологической основой познания глубоких изменений в современном общественно-экономическом развитии создана К. Марксом теория и методология периодизации истории на основе экономического принципа.

6. Раскройте понятие метапредметность.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоритического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка (А. А. Кузнецов)

Метапредметность подразумевает обучение детей приемам, техникам, схемам, образцам познавательной деятельности, которые могут и должны использоваться не только при изучении различных дисциплин, но и во внешкольной жизни. 

Значительный вклад в развитие метапредметности внес отечественный педагог и психолог, профессор Юрий Вячеславович Громыко. В конце прошлого века научная группа под его руководством  разработала технологию обучения, подразумевающая изучение в школе метапредметов.

Метапредмет – это образовательная форма, которая основывается на мыследеятельностном типе интеграции учебного материала и выстраивается поверх традиционных школьных дисциплин.

Ю. Громыко выделил следующие метапредметы:  «Знание», «Знак», «Проблему» и «Задачу». Каждый из них имеет свои цели: 

• «Знак» – формирование у ребят способности схематизации, умения через схемы выражать то, что они понимают,  хотят сказать и сделать.

• «Знание» – формирование своего блока способностей, в частности, умение работать с понятиями, с системами знаний.

• «Проблема» – умение организовывать и вести диалог, развитие способностей целеполагания, самоопределения и т.д.

• «Задача» – решение  задач разных типов  из разных областей знания. 

Например, почти на всех дисциплинах школьник вынужден работать со схематическими изображениями. Это и географические карты, и формулы химических соединений, и схемы предложений на занятиях русскому языку и т. д. Но порой дети сталкиваются с трудностями восприятия таких изображений. А в процессе освоения метапредмета «Знак» ребята должны научиться разбираться в разного рода графических изображениях, понимать связь между схемой (формулой) и тем, что за ней стоит, после чего они сами смогут составлять схемы