Дошкольный возраст

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, открывает для себя некоторую относительность их постоянства. Уясняет двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

Самосознание в этот период развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.

Уходят формы общения, которые были естественными в раннем возрасте: общение «мама – малыш», «папа – малыш». Теперь – «мама – папа – малыш». Ребенок возмущается, ревнует, бдительно следит за родителями, однако вынужден принять новые формы общения. Но чаще он предпочитает сначала одного родителя, через некоторое время другого и т.д., но не может обойтись без родительской ласки и нежности.

В дошкольном возрасте ребенок, стремясь к самореализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением.

Подумайте, какой психологический феномен демонстрирует следующая ситуация.

Мама моет посуду. Маша стоит рядом, наблюдает, а затем, обращаясь к маме, говорит: «Я смогу так же вымыть посуду. Разреши мне».

Очень часто ребенок в дошкольном возрасте испытывает чувство насильственной отчужденности в случае, если ему недостает любви. Отчужденное отношение к нему близких рождает страх, состояние сильной тревоги, беспокойства, душевного смятения. Частое переживание страха влияет на общее физическое и психическое самочувствие ребенка.

Общение в группе сверстников также существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере усваивает нормы отношений со сверстниками.

В период дошкольного возраста ребенок начинает, сознательно или бессознательно, обучаться его половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами. Большое значение в этом смысле имеют ролевые игры, где мальчики исполняют роль отцов, а девочки – матерей, жен, воспитателя. Играя, ребенок учится выполнять действия взрослых при том, что от него никто не требует обязательного получения результата. Ведь основной мотив игры состоит не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия.

Для настоящей игры дошкольника характерно то, что под одним действием подразумевается другое, под одним предметом – другой. Игровое действие носит символический характер.

Игра имеет свои составляющие, свой собственный уровень развития. Старшие дошкольники играют в более сложные игры, чем младшие. Правильное понимание содержания игры может стать диагностическим средством психического развития дошкольника:

Параметры игры	Младшие дошкольники (3-5 лет)	Старшие дошкольники (5-7 лет)
1. Сюжет	Отображение трудовых действий взрослых	То же и отражение отношений между людьми
2. Количество ролей	1-2	7-10
3. Правила игры	Не осознаются	Устанавливают сами
4. Игровые действия	Однообразные (1-3)	Много свернутых и развернутых; жесты, слова
5. Появление новых игровых ситуаций	С помощью взрослых	С помощью взрослых и самостоятельно
6. Объединение игр	Невозможно	Возможно
7. Игровой материал	Использование готовых слов и игрушек	Готовые и самодельные, заменяющие в плане воображение
8. Продолжительность	Кратковременные: В 3-4 года от 10 до 15 мин. В 4-5 лет от 40 до 50 мин.	Долговременные: Несколько часов и даже несколько дней
9. Предварительное планирование	Нет	Есть

Главными составляющими игры, на которые следует обращать внимание, являются: круг сюжетов и их содержание, роли, игровые действия и игровой материал.

Желание действовать самостоятельно, быть индивидуальным субъектом своих сознательных действий отражает появление подлинного самосознания.

Структура самосознания.Имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью составляет первое звено структуры самосознания ребенка.

Второе звено структуры – притязание на признание – одна из самых значимых человеческих потребностей. Основано на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих социальным требованиям общества.

Ребенок дошкольного возраста стремится к тому, чтобы взрослые им оставались довольны, и если он заслужил порицание, то всегда хочет исправить испортившиеся отношения со взрослыми.

В игре со сверстниками потребность проявляется в двух планах: ребенок хочет быть как все, а с другой стороны, быть лучше всех. Потребность в признании выражается в притязании на определенный статус и роль в игре. В 5-6 лет дети очень активно ориентируются на мнение сверстников. («Потому что Петя сказал так…»).

В 6-7 лет проявляется большая самостоятельность, но в среде знакомых сверстников. В незнакомой группе опять проявляется конформность.

В дошкольном возрасте все чаще самоутверждение ребенка реализуется в форме лжи. Нереализованное притязание на признание может привести к формам поведения, когда ребенок начинает нарочно придумывать неправду. Особенно часто это происходит в неоднозначных ситуациях (ситуациях двойной мотивации), когда хочется выполнить требования взрослых и нарушить правила.

Дисциплинированный тип поведения встречается в разных возрастных группах.

С 3 до 4 лет многие дети стремятся быть дисциплинированными. Некоторые из них начинают использовать приемы отвлечения от ситуации, провоцирующей нарушение инструкции. Дети 5-7 лет в меньшей степени испытывают потребность в таких приемах, приобретая устойчивое умение осознанно сдерживать себя. С возрастом наблюдается смена мотивации дисциплинированного типа поведения. Если малыши чаще всего следуют инструкции из-за боязни порицания или желания эмоциональной идентификации со взрослым, то старшие дошкольники ведут себя дисциплинированно в силу осознания необходимости выполнения правил поведения.

Недисциплинированный правдивый тип поведения также характерен для всех возрастных групп.

Младший дошкольный возраст характеризуется преобладанием искренне-импульсивного поведения (набедокурил – сознался).

Дети среднего и старшего дошкольного возраста, нарушив инструкцию, чаще испытывают эмоциональные затруднения: смущены, взволнованы.

Недисциплинированный неправдивый тип поведения ярче всего представлен в 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте наблюдается перемещение недисциплинированного правдивого типа – в дисциплинированного правдивого типа или недисциплинированного неправдивого типа. Т.е. с возрастом происходит закрепление крайних типов.

Третье звено структуры самосознания – ценностные ориентации на свой пол как социальную роль (половая идентификация). Уже в 4-х летнем возрасте проявляется глубинное психологическое развитие в ориентациях мальчиков и девочек.

Четвертое звено структуры самосознания – ценностные ориентации на индивидуальный жизненный путь человека – психологическое время личности. Это индивидуальное переживание своего физического и духовного изменения в течение времени, представленным в самосознании личным прошлым, настоящим и будущим.

Пятое звено – ценностные ориентации на социальное пространство – условия развития быта, которые определяются значениями и смыслами прав и обязанностей.

Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть, как они клюют. Шестилетний малыш – чтобы помочь маме.

В целом для дошкольного возраста характерны следующие мотивы:

1. Интерес к мру взрослых, желание быть похожим;

2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры;

3. Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и детьми;

4. Мотивы самоутверждения;

5. Соревновательный мотив (выиграть);

6. Желание принести пользу.

С возрастом у дошкольника происходит соподчинение мотивов: одни становятся более важными, другие - нет. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. Главными становятся общественные мотивы.

Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке. Такая оценка становится возможной на основании сравнения своих поступков и качеств с другими. И этим умением ребенок овладевают к старшему дошкольному возрасту. Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки.

Теперь подробнее остановимся на познавательной сфере дошкольника.

Развитие речи дошкольника Растет словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством лексикон увеличивается примерно в 3 раза.

Словарь ребенка быстро увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. С этим процессом параллельно происходит и освоение умения сочетать слова в предложении по законам грамматики. Усваивается морфологическая система языка; ребенок практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений, овладевает сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов.

Усвоение языка определяется активностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность проявляется при словообразовании, словоизменении. Именно в дошкольном возрасте обнаруживается чуткость к языковым явлениям.

Большой интерес дошкольники проявляют к звуковой форме слова независимо от значения. Они с увлечением упражняются в сочинении рифм. Ребенок пытается слагать некие формы, но это далеко еще не поэтическое творчество.

Продолжает развиваться фонематический слух. Однако дети не могут еще расчленять слово на составляющие звуки и устанавливать их порядок.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка.

Воспринимая предметы, действуя с ними, ребенок все более точно оценивает их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д.

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений и разнообразных свойств и отношений предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно расчленено воспринимать окружающий мир.

С наибольшим трудом дети усваивают представление о величине предметов, т.к. для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой – маленький – самый маленький).

У детей 5-6 лет появляется стремление более планомерно и последовательно обследовать и описывать предмет. Они вертят его, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. И только к 7 годам можно наблюдать (не у всех!) уже вполне систематическое планомерное рассматривание, вполне успешное описание предмета через только зрительное восприятие.

К концу дошкольного возраста (не у всех!) появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умения менять точки отсчета.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, он вообще слабо ориентируется во времени в младшем дошкольном возрасте. Формирование временных представлений начинается позднее и имеет свою специфику. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют и т.д.

Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», «завтра».

По мере развития любознательности, познавательных интересов, дети все чаще используют свое воображение и мышление для изучения окружения. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям.

Начало первого этапа в развитии воображения относят к 2,5 годам. В этом возрасте воображение как раз и разделяется на аффективное и познавательное.

Развитие познавательного воображения осуществляется ребенком в процессе игры с игрушками, когда им разыгрываются знакомые действия взрослых и возможные варианты этих действий. Развитие аффективного воображения осуществляется посредством проигрывания ребенком переживаний. В основном они связаны с переживаниями страха.

Второй этап в развитии воображения в 4-5 лет. Идет активное усвоение норм, правил и образцов поведения. Возможно, именно это обстоятельство является причиной снижения творческого воображения. В этом возрасте снижается частота возникновения устойчивых страхов. Обычно аффективное воображение возникает в связи с переживанием реальной травмы. Познавательное воображение в этом возрасте тесно связано с развитием ролевой игры и продуктивных видов деятельности – рисования, лепки, конструирования. Поскольку ребенок уже достаточно владеет речью можно наблюдать появление элементов планирования деятельности.

Третий этап в развитии воображения начинается в 6-7 лет. В этом возрасте ребенок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих факторов, путем варьирования их в игре, рисунке и т.д. Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения.

Говоря о значении воображения, следует указать на опережающий характер его развития в сравнении с мышлением. Это значит, что мышление развивается на основе воображения.

Характерной формой мышления ребенка в среднем и старшем дошкольном возрасте (4-6 лет) является наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практических действий с предметами, но и и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи в уме, ребенок должен уметь комбинированть и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи. В старшем дошкольном возрасте мы можем встретиться и с зачатками словесно-логического мышления.

К концу дошкольного возраста у детей развивается умение решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и др. связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях. Получение новых знаний (информации) является обязательным условием развития мышления детей. Когда новое знание усвоено, оно включается в дельнейшее развитие мышления, используется в мыслительных действиях ребенка для решения новых задач.

Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование мыслительных действий.

В целом же дошкольный возраст сензитивен к обучению, направленному на развитие образного мышления, а попытки чрезмерно ускорить овладение логическими формами мышления в этом возрасте нецелесообразны.

Внимание и память в дошкольном возрасте имеют сходство в развитии. Они долгое время не приобретают самостоятельности.

Охарактеризуем подробнее особенности внимания и памяти дошкольника.

Вспомните, какие стадии развития внимания были пройдены в раннем возрасте.

Дошкольный возраст начинается с прохождения четвертой стадии – сложившееся одноканальное внимание (3-4 года). Теперь ребенок может переключать свое внимание с одного объекта на другой, способен прервать свои занятия, чтобы взглянуть или послушать, а затем вернуться к ним.

Пятая стадия – начало двухканального внимания (4-5 лет). Малыш способен удержать двухканальное внимание на короткое время. Он может одновременно говорить и указывать, слушать устные инструкции, не отрываясь от своего дела.

Шестая стадия – сложившееся двухканальное внимание. Дети справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если не устали.

Что же касается особенностей памяти, то следует сказать, что ребенок еще не владеет специальными действиями, которые дают возможность на чем-либо сосредоточиться, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого ранее. Такие действия в дошкольном возрасте только начинают складываться. Внимание, память и воображение являются непроизвольными, непреднамеренными. Перелом наступает лишь тогда, когда под влиянием новых видов деятельности, новых требований, перед ребенком возникают особые задачи: сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить и воспроизвести и т.д.

Произвольные виды памяти начинают складываться в возрасте 4-5 лет, наиболее благоприятным условием развития является игра, когда запоминание является условием успешного выполнения взятой на себя роли (покупатель в магазине). Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам, их в той или иной форме подсказывают взрослые.

Необходимо помнить, что непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала.