- •1.1. Сучасний стан дослідження шкільної правової освіти України
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
- •Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
Історіографія, джерельна та методологічна база дослідження
так і спеціально-наукові методи. Загальнонаукові методи (історичний, логічний, абстрагування, системно-структурний) дозволили комплексно здійснити наукову реконструкцію процесу становлення й розвитку шкільної правової освіти в Україні в 1991-2007 pp. Системний підхід до розвитку суспільних процесів і соціальних структур та спеціально-наукові методи (компаративний) допомогли встановити структуру і зміст шкільної правової освіти, простежити якісні зміни в підготовці педагогічних кадрів для загальноосвітніх навчальних закладів, охарактеризувати концептуальні засади подальшого розвитку та моделі шкільної правової освіти в Україні. Методи проблемної хронологізації та пе-рсоналізації дозволили встановити тенденції розвитку шкільної правової освіти досліджуваного періоду, специфіку державної політики у цій галузі. Комплексний підхід, спрямований на узагальнююче вивчення становлення та розвитку шкільної правової освіти, дозволив охарактеризувати еволюцію і якісний стан шкільної правової освіти в Україні.
Для розв'язання дослідницьких завдань використано комплекс взаємодоповнюючих методів, таких як:
пошуково-бібліографічний метод виявлення архівних, бібліотечних каталогів, фондів, описів, бібліографічних видань;
класифікація та систематизація літературних джерел з метою виявлення опорної джерельної бази й об'єктивних даних;
>контент-аналіз архівних документів і матеріалів; Историко-педагогічний, порівняльний та статистичний аналіз фактів і явищ;
вивчення документації;
хронологічного й діахронного;
функціонально-структурного аналізу;
компонентно-структурного, системно-структурного;
>систематизація, інтерпретація й узагальнення опрацьованих матеріалів.
При дослідженні проблем шкільної правової освіти в Україні використовувалися й інші методи дослідження. Зокрема, найважливішим є метод дотримання історичної
57
Становлення та розвиток шкільної правової освіти України (1991-2007 роки)
^_авии|ИНИИИИВЯВВв^авяа^И11!В1ЯВВВ_в
наступності в розвитку державних інститутів. Цей метод дослідження використовувався при вивченні державної політики у сфері шкільної правової освіти, зокрема діяльності Міністерства освіти та Міністерства юстиції, адже ці органи державного управління виникли на основі попередніх державних інституцій. Це дозволило розглядати їх діяльність у єдиній історичній перспективі. Навіть серйозні зміни в політичній системі країни не змогли знищити цю наступність.
Особливу увагу було приділено порівняльно-історичному методу дослідження. Адже багато подій і явищ у процесі вивчення проблем шкільної правової освіти слід осмислювати в порівнянні і взаємозв'язку. Цей метод дозволив розкрити загальні закономірності в розвитку шкільної правової освіти в різних регіонах України, і в різні історичні періоди.
При дослідженні проблем становлення та розвитку шкільної правової освіти використовувався метод ретроспек-тиви. Адже з його допомогою при вивчені питань минулого можливо рухатися від явищ і фактів добре відомих, які відображені в збережених джерелах, до тих, які їм передували, але залишилися невідомими через обмеженість свідчень.
Окрім цього, у пізнанні історичних явищ величезну роль відіграє методологічний принцип пізнання. Якщо метод - це спосіб пізнання, то принцип - це підхід до пізнання, настановчі критерії, які охоплюють кожну клітинку явища, яке досліджується. Можна сказати, що методологічний принцип є суттю пізнавального процесу, а метод пізнання складає його зміст. У сукупності методологічні принципи і методи складають методологію історії. Методологія історії - це застосування сукупності певних теоретичних принципів, логічних заходів і спеціальних способів дослідження процесу історичного розвитку.
Найважливішим методологічним принципом історичного пізнання є історизм. Принцип історизму вимагає виявлення характеру закономірностей, що зумовлює специфіку певного ступеня розвитку держави; закономірностей переходу від одного якісно визначеного ступеня процесу їх роз-
58