2. Опорні схеми для повторення

X (t₁) X (t₂)

вхід вихід

X (t₁) – стан учня перед процесом навчання в момент часу t₁ ,

X (t₂) – стан учня після навчання, в момент t₂ .

Рис. 6.2.1. Схема процесу навчання

Рис 6.2.2. Сучасні підходи і теорії навчання

Рис. 6.2.3. Типи навчання в сучасні теорії та практиці педагогіки

ПРОЦЕС

Рис.6.2.4. Структура діяльності при розробці технологій навчання

В класичній педагогічній і психологічній літературі пам’ять вважають основою навчання

Рис. 6.2.5. Характеристика пам’яті

І — обсяг інформації в пам'яті людини, %; Т — час, дні.

Рис. 6.2.8. Зміни в часі обсягу інформації, що запам'ятовує людина при однократному наданні (крива забування)

1. - обсяг інформації, який запам'ятовує людина під час одно­разового повторення;

2. - обсяг інформації, який запам'ятовує людина при її багато­разовому повторенні в однаковому обсязі (1,2, 3,4 - кратність надання інформації);

І - обсяг інформації в пам'яті людини, %;

Т - час, дні

Рис. 6.2.9. Зміни в часі обсягу інформації, що запам'ятовує людина при багаторазовому наданні

Рис. 6.2.10. Переробка здобутих знань.

Рис. 6.2.11. Деякі виводи, що мають істотне значення для викладання

Рис. 6.2.12. Основні рекомендації в роботі з групами, у яких переважають певні типи темпераменту

Рис. 6.2.13. Характеристика мислення

Наочно-предметний

Необхідно використовувати емоційні розповіді з яскравими, барвистими прикладами; користуватися картинками, макетами, зразками. Акцент треба робити не на дотриманні логічних закономірностей побудови інформації, а на яскравих та емоційних прикладах

Наочно-образний

Людина сприймає тільки структуровану інформацію. Слід дотримуватись логічної структури побудови навчального матеріалу. Потрібно використовувати графіки, схеми, таблиці, засоби систематизації і узагальнення. Слід обов’язково наводити алгоритм діяльності

Словесно - логічний

Рис. 6.2.14. Вплив типу мислення на вибір технологій навчання