Резюме по сценарию «Коллектив»

Итак, условием возникновения сценария «Коллектив» в классе является соблюдение границ коллектива учителем-помощником (см. таблицу вхождений).

Класс, развивающийся по сценарию «Коллектив», приживает стадии развития, характерные для коллектива: вход, ход, выход, воспоминания.

На стадии «входа» ученики сращиваются с ребенком в эмоциях ожидающего типа; преобладает знакомство, узнавание, новизна. На стадии «хода» чувства «здесь и теперь». Возникает тусовка, коллектив достигает расцвета и максимального расширения; на стадии «выхода» преобладают чувства, направленные в прошлое, что роднит их с отклонениями. Безусловно, этот опыт общения остается у учеников на всю жизнь как неизгладимое воспоминание. Наша схема помогает предсказать, как это воспоминание будет действовать на человека в дальнейшем.

Обособление ученика-ребенка от коллектива, формирование его мира в этом сценарии зависит от того отклонения, в которое он попадает. Роль, как отклонение в коллективном диалоге, по сути, трек его индивидуализации в рамках рассматриваемого сценария.

В обычной школе преобладает коллектив учеников, направленных на настоящее. Это препятствует развитию действительного навыка совместного существования между людьми у детей. Частная школа, сформированная малыми классами, порождает феномен коллективов, направленных на прошлое. Здесь существуют «мели»: агрессии (для опекуна), усталости (для помощника), отторжения (для диктатора), разочарования (для хулигана).

Вместе с тем нормальные отношения между людьми, способность людей к длительному совместному проживанию (в том числе в семье) формируются в малых коллективах.

Настоящее сосуществование возможно только в ситуациях, когда прошлое, настоящее и будущее в общении между членами коллектива уравновешивают друг друга. В этом случае можно говорить о коллективе иного, нежели школьного и семейного, качества. Развитие действительной способности к существованию в коллективе у ученика порождает психическое расширение масштабов общения.

2.2. Сценарий «Интерес»

Интерес – есть явление самодвижения ученика. Интерес к учебе толкает ученика к познанию. Любой ученик испытывал интерес к учебе, но испытывал его по-разному. На уроках любого учителя у ученика есть возможность включиться в учебу с интересом, но возможности эти разные. В меру этого увлеченного включения ученика мы можем говорить о сценарии «Интерес» в обучении. Таким образом, мы пытаемся проанализировать интерес самого учащегося на уроке.

Сценарий «Интерес», т. е. самостоятельное обучение, редко встречается в школе. А если и встречается, то в основном в ситуациях следующего типа: ученик-хулиган на уроке учителя-диктатора. Однако учитель-диктатор, согласно модели, не стремится проникнуть внутрь ученика, в отличие от учителя-хулигана. Поэтому ученик-хулиган проявляет интерес на уроке учителя-диктатора, но этому интересу нет поддержки со стороны учителя.

Отметим, что гораздо чаще норма хулигана встречается вне школы, где ситуации более непредсказуемые.

Каждый учитель старается сделать свой урок интересным. В этом учитель выступает фантазером. Разница фантазера и хулигана в том, что первый совершенствует форму, творит, развивая, а второй – разрушает форму, пытается создать альтернативный учебе мир.

Вместе с тем в учителе есть элемент хулигана, и по отношению к хулигану он начинает охоту. Присутствие ученика-хулигана в школе означает игру в такую охоту.

Войну учителя-опекуна с «хулиганом» (лидером неформального коллектива класса) через насмешки над «шутом» можно рассматривать как охоту опекуна за хулиганом. Диктатор охотится за хулиганом, изобретая процедуры, которые бы захватили нетривиальное проявление интереса хулигана. Учитель-помощник пытается найти аналогичный интерес в себе и через сопереживание синхронизирует свое собственное восприятие. Учитель-хулиган, наоборот, интересуется интересом ученика, охотится за механизмом этого интереса, пытаясь проникнуть внутрь самого ученика.

Итак, учителя по-разному «охотятся» за детским интересом; из типов охот следует разная тактика, присущая учителям. Например, тактика охоты за хищником, притворяясь его жертвой, более свойственна помощнику. Рассмотрим модели проявления интереса cо стороны детей.

Это негативная сторона охоты за детским интересом. Существует позитивная сторона – увлечь детей. Эта сторона широко представлена в методиках выдающихся педагогов.

Вообще интерес детей требует для своего «процветания» разные условия. Детям, с одной стороны, недостаточно игнорирование их интереса, с другой – невыносимо длительное наблюдение за ними. В школе отношение к детскому интересу чисто формальное или рациональное (обернуть для учебы); на улице, наоборот, интерес к интересу является предпосылкой дружбы, когда дети делятся сокровенным. В первом случае возникает парадокс: «интерес к интересу убивает интерес», во втором наоборот – «интерес к интересу пробуждает интерес».

Авторитет взрослого обычно разрушает интерес как явление обособления ребенка. С интересом можно делать дело только с равным.

Наиболее полно проявление интереса ребенка происходят на уроке учителя-хулигана, для «урока» которого характерен сценарий «Интерес».