2. Вторичные сценарии

Рассмотренные выше сценарии не выходили за рамки принесенной детьми из семьи нормы, поэтому можно говорить, что это сценарии первичные (или того этапа адаптации к школе, пока ребенок еще ведет себя по-домашнему). Вторичными сценариями мы называем сценарии развития ученика, альтернативные развитию ребенка, или сценарии, в которых нормы семьи снимаются, а ученик приобретает нечто новое по сравнению с ребенком. Ученик начинает определять ребенка, а развитие отклоняется от нормы семьи.

Это первое значение альтернативности синонимично вторичности (или альтернативности школы семье). Существует и иное содержание альтернативности: альтернативные по отношению к школе.

В самом деле, чисто школьным (в плане полного подчинения поведения канонам школы) является сценарий «Карьера». Что же касается сценариев «Коллектива», «Интереса» и «Коллекции», то они, появляясь в школе, имеют основу вне обычной общеобразовательной школы.

Альтернативными сценариями развития ученика называем следующие: «Коллектив», «Интерес», «Коллекция» в «Карьера». Они альтернативны семейной норме, хотя произрастают из нее.

Из этих сценариев вторичными, т. е. противостоящими как семье, так и школе являются «Коллектив» и «Интерес». Что касается «Карьеры» и «Коллекции», то они суть возвращение ученика к нормам семьи, но в школе. Эти сценарии возвращаются на те механизмы, которые мы выявили в первичных сценариях. Хотя возврат двух сценариев различен. «Карьера» – это превращение школы в новый дом. «Коллекция» приспосабливает ученика к ребенку и школе, но это проистекает из ее свойств необычной адаптивности.

В системе учебно-воспитательного пространства существуют отдельные подпространства, в которых вторичные сценарии реализуются активнее, чем первичные. Сценарий «Коллектив» чаше встречается в воспитательной ситуации пионерского или летнего лагеря, иногда – в работе лидера класса (ранее это называлось «вожатые» и «командир пионерского отряда»).

Сценарий «Интерес», характерный для учителя-хулигана, которого в школе трудно встретить (так как он не уживается с традиционными методиками и другими учителями), часто встречается в кружках, внешкольных клубах по интересам.

Сценарий «Коллекция» характерен для развития детей, оказавшихся в нише изолянта; этот сценарий имеет основой личную коллекцию ученика, цели, которые ученик никому не выдает. Коллекция имеет для коллекционера свой смысл, и каждый ее предмет несет особую и уникальную смысловую нагрузку, которой коллекционер не может ни с кем поделиться, ибо другие видят в этом только внешнюю форму предмета.

Альтернативные сценарии лишь отчасти пересекаются, в целом же дети следуют лишь по одному из них. Таким образом, сила и норма воздействия семьи на ребенка предопределяет первичный сценарий, повлиявший на ребенка в школе, а также существенно влияет на реализацию вторичных сценариев.

В принципе, уже нормативная определенность большинства семей многовариантная, т. е. в семье ребенок получает смешанную норму. Тем не менее в нормативном поведении нечто разделяет стратегии ребенка, он принимает один способ поведения и исключает другой.

Рассматривая альтернативные сценарии, мы выводим анализ в плоскость, редко встречающуюся в обычной школе, которая слишком предопределена своей методикой. Альтернативные сценарии являются моментом ситуации столкновения или проявлением неких проблем, возникающих в общении и обучении. Ситуация столкновения определена средой, в которой находится ребенок, и эта среда шире, чем школа.

Исходная установка формирования ученика описывается ситуацией столкновения неадекватных, переносимых из других сфер деятельности норм. С этой стороны формирование ученика – пример типичной ситуации складывания нового места действия.

Во-первых, ребенок несет норму типа семьи, которая выступает как его сильнейший психический щит.

Во-вторых, ребенок попадает в коллектив, в котором он стихийно занимает нишу, определенным образом модернизирующую все его поведение и нормы. Часто эти коллективы находятся не в школе, а «на улице».

В-третьих, учитель имеет норму своей семьи и стереотипа отношений с учениками. Часто учитель-хулиган встречается ребенку не в шкале, а вне ее (или в альтернативном варианте обучения), наконец, в ситуации неопытного учителя, который не скрывает своего поиска решения от ученика (или в ситуации творчества учители на уроке).

В-четвертых, процесс обучения складывается в определенном содержании, которое в качестве стиля мышления предполагает формирование типа интереса. _t

В-пятых, ребенок имеет собственное отношение и динамику собственного «Я», которое стремится в новой ситуация заявить себя иначе, нежели в старых.

Проявление альтернативных сценариев под влиянием учительских норм и школьной атмосферы происходит по-разному и отражает критические состояния носителей этих норм.

Учитель-хулиган провоцирует выход из сценария формирования ученика типа «норма семьи» в сценарий «Интерес». Однако сценарий «Интерес», развивающийся у человека самого по себе, отличается от «Интереса» из уроков учителя-хулигана Учитель-хулиган создает ситуацию для формирования ученика под воздействием собственного интереса. Мучительным для такого учителя является отторжение формы мифа, под защитой которого кристаллизуется интерес ученика (такое отторжение мифа учителя происходит у ученика достаточно быстро, в отличие от норм опеки и диктата, где ученики не могут от этого освободиться практически всю жизнь). Вместе с тем именно момент перехода ученика в собственную мифологию защищает его личный интерес.

Учитель-помощник провоцирует сценарий «Коллектив», хотя самым сохраненным коллектив является на урок» учителя-диктатора. Что касается учителей диктатора и опекуна, то они развивают зависимые типы личности (приспосабливающийся или обособляющийся тип). После сценария «Семья» опекун и диктатор переходят в сценарии «Карьера» и «Коллекция».

Встает вопрос, являются ли ситуации опекуна и диктатора психическими пространствами? Если да, то у опекуна это пространство культурного богатства учителя, его коллектива и мыслей; в этом случае ребенок отходит от своего «Я» в направлении принятия авторитетов взрослого коллектива.

У диктатора преобладает изоляция, в рамках которой, начиная с плагиата, ребенок создает свой мир. Но нормы и образцы учительских и взрослых процедур долгое время являются для ученика в норме диктата эталонными; сковывают его развитие или направляют. В этом смысле диктатор продолжает школу учителя в своем обособленном мире. Такой ученик или сломается, или перерастет учителя.

Итак, нормы хулигана и помощника развивают психическую среду ученика в форму вторичного сценария (соответственно сценарии «Коллектив» и «Интерес»); этот вторичный сценарий является альтернативным исходному сценарию «Семья». Вторичные сценарии открывают перед учениками новые психические пространства, новые относительно семейного пространства.

Нормы опекуна и диктатора, по сути, переносят семейные отношения на поведение ученика и представляют собой редукцию возможного многообразия психических отношений и среды воспитания.

Уточним соотношение альтернативных сценариев. Сценарий «Коллектив» развивается вне школы или на уроках учителя-помощника, он мало ориентирован на нормы семьи; сценарий «Интерес» возникает на уроках учителя-хулигана и раскрывает новые области в личности ребенка. Эти два сценария альтернативны как семье, так и обычной школе.

Ученики, воспитанные в норме опеки и диктата, не Могут без проблем включиться в альтернативные вторичные сценарии по названным вариантам, поэтому для них первичные сценарии сменяются третичными: «Карьера» и «Богатство». В этих случаях мотивация учения иная.

Таким образом, преобладание нормы конкретного типа в семье предопределяет сценарий и тип мотивации ученика на будущее, предопределяет возможности его включения в процесс обучения так, а не иначе. Это тем более предопределено, что нормы семьи в методике общеобразовательной школы не учитываются, а проявляются преимущественно стихийно. Поэтому сознательное использование норм, их коррекция позволит существенно влиять на мотивацию учебы, повысить уровень индивидуализации обучения.

Рассмотрим вначале сценарии «Коллектив» и «Интерес», т. е. сценарии помощника и хулигана, что даст более полное представление о сценариях начальной стадии формирования ученика.