Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»

Основной воспитательной процедурой работы с нормами ребенка является универсализация (освоение ребенком других норм) и оборачивание (пребывание ребенка в противоположных нишах нормы: опекаемым и опекающим). Эта методика направлена на формирование ученика, однако в обычной школе преобладает срастание ученика и ребенка, т. е. срастание правил поведения ученика и норм поведения ребенка.

Со стороны ученика можно привести основные характеристики поведения норм в ситуациях конкретного учителя. Отметим отдельные варианты «сращивания» ученика и ребенка. Сцепление в каждом случае структурировано по-своему, но мы такие сцепления обобщаем под названием «отклонения». Отклонения перечислены во введении: вампир, зомби, хозяин, оборотень.

Феномен «сращивания» имеет глубокие корни в плане проникновения ученических характеристик ребенка в направленность его личности.

Рассмотрим ситуацию учителя-опекуна.

Ученик-опекаемый стремится стать «любимчиком»; если учитель его принимает, то ученик становится «любимчиком»; если учитель его не принимает он, становится «изгоем». Для опекаемого учащегося у опекуна возникает сращивание ученика и ребенка в форме отклонения «вампир».

Ученик-диктатор держится независимо от учителя и класса, и в начальной стадии за него идет борьба. Он выступает посредником, но затем, по мере раскола учителя и коллектива, ученик-диктатор становится «изолянтом».

Ученик-помощник является идеальным объектом для сателлитной группы и может попасть в нее (но отталкивает учителя непониманием, несмотря на то что его манеры опекуну нравятся), а может оказаться в коллективе, где начинает играть роль прислужника «хулигана».

Ученик-хулиган однозначно становится членом коллектива, противостоящего учителю (хулиган менее агрессивный играет «шута», а более агрессивный – «хулигана»).

В ситуации учителя-диктатора преобладает процедура.

Ученик-опекаемый стремится капризом получить внимание, но боится наказания. Каприз прогрессирует либо в пассивное сопротивление, либо в конкуренцию с другими учениками.

Ученик-диктатор переживает сращивание ученика и ребенка, которое мы называем «зомби». Он стремится быстрее пройти процедуру, чтобы освободиться от нее. Опасность для такого ученика – перегрузка, когда он не в состоянии выполнять новые задания.

Ученик-помощник стремится проговаривать процедуру, переживая, таким образом, модель помощи. Если учитель рефлексирует свои шаги, это помогает ученику.

Ученик-хулиган стремится придумать собственную мифологию процедуры и при этом искажает ее. Если учитель корректирует процедуру, то ученик выполняет задание быстро, но скоро создает новую процедуру.

В ситуации учителя-помощника модель достаточно условна из-за того, что в период знакомства начинается сценарий коллективных ниш и действие нормы семьи ограничивается иным сценарием (см. вторичный сценарий «Коллектив»).

Ученик-опекун стремится стать лидером присутствия, он постоянно рядом с учителем. Если ему это удается, он использует преобладание своего знания о ситуации учителя в общении с другими детьми.

Ученик-диктатор теряется и ищет задания: при отсутствии такового он ломается, переживает ситуацию обучения как навязанную свободу, неопределенность.

Ученик-помощник переживает сращивание ученика и ребенка, становясь «хозяином» и одновременно «слугой» (но подробнее в сценарии развития коллектива).

Ученик-хулиган пытается привлечь внимание учителя шумом и нарушением правил. По сути, он мешает учителю работать с другими.

В ситуации учителя-хулигана возникает разделение: если учитель питает интерес к ученику – разворачивается сценарий «Интерес»; если же интерес учителя к ученику временный, то после расшифровки его учитель теряет любопытство. Интерес учителя поддерживается поведением ученика, которое постоянно развивает мифологию учителя.

Ученик-опекун в такой ситуации «распоясывается», приобретает неприятие нормы родителей и общества, но при длительном контакте получает возможность снять норму опеки и найти свой интерес.

Ученик-диктатор учится защищаться от проникновения в него, но учитель с сильным проникновением может «забить» такого ученика.

Ученик-помощник размазывается, восхищается мифологией учителя, даже если это проявляется в форме отторжения.

Ученик-хулиган переживает сращивание ученика и ребенка в варианте «оборотень».

Сценарии предопределения ученика коллективом или интересом в силу преобладания в обычной школе нормы опеки и диктата следует искать не в обычной, а в альтернативной школе, в иных сообществах (студия, секция, компания).