12. Формы организации обучения и их развитие в диалектике. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Обучение – целенаправленный пед процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной д-ти уч-ся по овладению ЗУНами, развитию творческих способностей, мировоззрения. Урок – это основная организационная форма. Урок – это форма организации коллективной познавательной д-ти уч-ся, это динамичная, вариативная форма организации процесса взаимодействия. У – это форма взаимодействия уч-ся и учит, законченная по времени, содержанию, смыслу и организованному отрезку учеб. процесса. У позволяет решить гл цели и задачи образования, развить Л, применить всю систему методов обучения и воспитания, проводить занятия по всем предметам учеб курса, сочетать практические и теоретические формы, осуществлять коллективный, групповой, индивидуальный урок как основную форму обу4чения в сочетании с др формами обучения. На уроке реализ требования всех дидактических принципов. Экскурсии – это форма организации уч д-ти, при кот уч-ся воспринимают и закрепляют знания путем выхода к месту расположения данных объектов и непосредственное взаимодействие с ними. С помощью Э реализ принцип наглядности обуч, повышается активность., связь с жизнью, политехнич обучение, профориентация. Э бывают производственными, естест-научные, историко-лит, краеведческие, комплексные (по предметам). Э могут служить средством изучения нового материала. Факультативы – проводятся на добровольных началах по выбору уч-ся, параллельное изуч учебного материала. Факультативы должны удовлетворять запросам в более широком изучении отдельных учебных предметов и развитии учеб.-познават интереса, творческих способностей и дарований. Внеклассная работа – не требует полного состава класса, проводится как необязательное учеб занятие. Предметные кружки – более углубленное изучение отдельных вопросов, которые вызывают интерес уч-ся, ознакомление с творч жизньюКонкурсы, выставки – стимулир уч-познават д-ть учащихся, способствуют развитию творчества. Они заранее планируются и позволяют судить о работе учителей, их умении искать таланты.

В школе все уч-ся занимаются по единым планам, программа. учебникам. Но уч-ся обладают различными интересами, склонностями, задатками, уровнем развития и т.д. В наше время большое значение уделяется дифференцированному обучению. В младшем шк возрасте способности уч-ся резко не отличаюся, но в старших классах различия велики.

13. Урок как основная форма школьного обучения. Типология и структура урока.

Как уже отмечалось, классно-урочная форма организации обучения получила широкое распространение в мировой школьной практике. В этом смысле урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д.Ушинский. Он выделял: а) уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала; б) уроки устных упражнений; в) уроки письменных упражнений; г) уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д.Ушинским классификацию уроков, но несколько уточняет ее. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются:

- уроки смешанные, или комбинированные;

- уроки изложения нового материала учителем;

- уроки закрепления изучаемого материала;

- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В последнее время в школе все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, в частности, относятся: уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и др.

К какому типу относится тот или иной урок - имеет |большое практическое значение. С чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начинается с продумывания вопроса: какие дидактические цели нужно осуществлять учителю на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике? В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий. Однако, раскрывая дидактические основы урока, как |и других организационных форм учебной работы, не следует забывать, что им в полной мере присущи те структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятелъностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.