20. Технология работы социального педагога с одаренными детьми

Соц.педагог организует для родителей консультации специалистов с целью выявить индивидуальные задатки ребенка, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителями. Он организует творческий труд детей, в частности принимая участие в создании Домов детского творчества, где в самых разнообразных видах деят-ти реализуются творческие возможности талантливых детей. Одна из проблем одаренных детей – школьное образование. Часто талантливые дети, чтобы не привлекать внимание к себе учителей и не вызывать негативной реакции одноклассников, работают ниже своих способностей, что мешает педагогам их выявлять. В рез-те их потенциальные возможности не развиваются. Но даже если такой ребенок выявлен, педагогу некогда заниматься им на уроке. В рез-те он отторгается от ученического коллектива, у него формируются негативные черты характера, снижается успеваемость. Образование, необходимое одаренному ребенку, можно обеспечить только гибкими методами обучения. Сейчас практикуется экстернатное или ускоренное обучение по одному или двум предметам, посещение вузовских лекций по тем предметам, по которым они преуспевают. В ряде школ практикуется перевод одаренных детей в более старший класс, однако здесь возникает ряд проблем. Попадая в класс равных себе по умственному потенциалу, эти дети физически и соц-но остаются в своем возрасте. Отсюда неврозы, беспомощность в общении, оторванность от быта, жизненных проблем. Ребенок попадает в огромный поток новой инфо., что вызывает нервную и психическую перегрузку.

Соц.педагог предлагает родителям обратить внимание на следующие моменты:

- достаточно ли ребенок физически развит, чтобы вместе со старшими детьми принимать участие в их играх и занятиях;

- обладает ли он достаточными умственными способностями, чтобы на равных играть со старшими детьми;

- достаточно ли он соц-но зрел, чтобы проводить в школе весь день в обществе старших детей.

Как правило, для самых одаренных детей досрочный переход в старший класс – не самое лучшее решение. Гораздо полезнее бывает обеспечить им дополнительную нагрузку как в школе, так и вне ее. Развитие и обучение одаренных детей требует специальных учебных заведений – лицеев и гимназий для одаренных, специальных классов в массовых общеобразовательных школах. Здесь могут осуществляться и индивидуальный поход, и ускоренное обучение.

21. Сущность и особенности социально- педагогической диагностики.

Диагностическая функция – исходная в деят-ти соц.педагога ее реализация начинается с комплексного соц-но-психолого-педагогического диагностического исследования, которое требует серьезного анализа и интерпретации полученных рез-тов. Соц.педагог диагностирует развитие личности ребенка в соц-ой среде, особенности влияния этой среды на социализацию ребенка, ее позитивные возможности, негативные влияния. На основе этого соц.педагог может скоординировать позитивные влияния всех субъектов соц-го воспитания с целью оказания комплексной (соц-но-психолого-педагогической) профессиональной помощи ребенку в его личностном развитии, успешной самореализации в процессе социализации.

Одним из видов соц-но – педагогической диагностики является диагностика микросреды. Микросреда – общество индивидов, объединенных общими ценностями, интересами, проживающих в одинаковых соц-ых и экономических условиях. Диагностику микросреды можно разделить на диагностику микросреды соц-го института, в структуру которого включен ребенок (соц-но-педагогическая характеристика микросоциума, Карта-характеристика микрорайона школы, Карта-характеристика жизненного пространства семьи и т.п.) и диагностику микросреды личности (Карта обследования жизненного пространства ребенка). К выполнению задачи могут привлекаться специалисты: школьные психологи, работники социологических лабораторий, правоохранительных органов, системы образования, медицинские работники и т.п. При проведении диагностики микросреды соц.педагогу необходимо: выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации; построить практическую деят-ть, опираясь на принципы объективности, адекватности, детерминизма; обеспечить этичность, личностный подход, педагогическое моделирование и предвидение в рамках проводимого обследования; определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму графического (вербального) представления результатов.

Структура Карты-характеристики микрорайона: 1. общие сведения о школе (название населенного пункта, тип школы, месторасположение, краткая характеристика природных и др.особенностей расположения школы, тип застройки, в каком году открыта, кол-во учащихся, наличие ГПД, организация подвоза учащихся, кол-во учителей, средняя учебная нагрузка, и т.д.;); 2. общие сведения о микрорайоне школы (названия улиц, карта-схема улиц, культурного, бытового, торгового обслуживания, производственного окружения, тип застройки микрорайона, жилые и нежилые помещения в микрорайоне); 3. характеристика производственного окружения (характеристика базового, кадровых, материальных возможностей предприятия, сложившиеся направления совместной работы школы и предприятия); 4. характеристика материальной базы для проведения воспитательной работы в микрорайоне; 5. характеристика организаций микрорайона, функции которых связаны в той или иной степени с воспитанием; 6. характеристика органов управления общественным и семейным воспитанием (если есть);

7. характеристика жителей микрорайона (кол-во жителей, проживающих на территории микрорайона (по возрастам), национальность жителей, происхождение родителей учащихся, материальные условия семей, образование родителей, местные традиции и т.д.).

В дополнение к данной характеристике может быть создана карта-схема. Такая карта строится по принципу топографической с введением собственной системы обозначения сети сотрудничества, зон отдыха и т.п.