- •Учебно-методический комплекс по дисциплине
- •Направление: 050400 Социально-экономическое образование («Профиль юриспруденция)
- •Пермь 2008
- •Автор-составитель:
- •Цуканов Алексей Николаевич, кандидат юридических наук,
- •Доцент кафедры государственно-правовых дисциплин и методики преподавания права
- •Контрольные вопросы для подготовки к экзамену (зачету) 192
- •I. Рабочая программа дисциплины
- •1. Цели и задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3.Объем дисциплины
- •3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •Форма обучения заочная, 050400
- •Форма обучения заочная, 050402
- •Содержание курса «Теория государства и права»
- •Тема 1. Предмет и методология теории государства и права.
- •Тема 2. Происхождение государства и права.
- •Тема 3 . Понятие, сущность и типология государства.
- •Тема 5. Форма государства.
- •Тема 6. Механизм государства
- •Механизм современного российского государства. Государственные образовательные учреждения в механизме российского государства.
- •Тема 11. Право в системе нормативного регулирования общественных отношений.
- •Тема 12. Источники (Формы) права.
- •Тема 13. Правотворчество в российском обществе.
- •Тема 14. Нормы права.
- •Тема 15. Система права.
- •Тема 16. Правовые отношения.
- •Тема 17. Реализация норм права. Правоприменение.
- •Тема 24. Правовое государство и гражданское общество.
- •Тема 25. Основные правовые системы современности.
- •Темы практических и семинарских занятий планы семинарских занятий
- •Тема 1. Предмет и методология теории государства и права
- •Список литературы
- •Тема 2. Происхождение государства и права
- •Список литературы
- •Тема 3. Понятие, сущность и типология государства
- •Список литературы
- •Тема 4. Функции государства
- •Список литературы
- •Тема 5. Форма государства
- •Список литературы
- •Тема 6. Механизм государства
- •Список литературы
- •Тема 7. Государство в политической системе общества
- •Список литературы
- •Тема 8. Понятие и сущность права
- •Список литературы
- •Тема 9. Принципы и функции права
- •Список литературы
- •Тема 10. Правосознание и правовая культура
- •Список литературы
- •Тема 11. Право в системе социальных норм
- •Список литературы
- •Тема 12. Источники (формы права)
- •Тема 13. Правотворчество в российском обществе
- •Список литературы
- •Тема 14. Нормы права
- •Список литературы
- •Тема 15. Система права
- •Список литературы
- •Тема 16. Правовые отношения
- •Список литературы
- •Тема 17. Реализация норм права. Правоприменение.
- •Список литературы
- •Тема 18. Толкование норм права
- •Тема 19. Правовое поведение
- •Список литературы
- •Тема 20. Юридическая ответственность
- •Список литературы
- •Тема 21. Законность и правопорядок
- •Список литературы
- •Тема 22. Механизм правового регулирования общественных отношений
- •Список литературы
- •Тема 23. Права человека и правовой статус личности
- •Список литературы
- •Тема 24. Правовое государство и гражданское общество
- •Список литературы
- •Тема 25. Основные правовые системы современности
- •Список литературы
- •7. Тематика курсовых и контрольных работ и методические указания по их выполнению
- •7.1. Темы курсовых работ (очное обучение)
- •7.1.1 Темы курсовых работ (заочное обучение)
- •Тема №2. Развитие правопонимания в российской юридической науке
- •Тема №4. Формы (источники) права и их развитие
- •Тема №5. Закон как основной источник (форма) российского права
- •Тема №6. Нормы права
- •Тема №7. Эффективность норм права
- •Тема №8. Правовые отношения
- •Тема №9. Формы реализации права
- •Тема №10. Правосознание и правовая культура
- •Тема №11. Правонарушения и борьба с ними
- •Тема №12. Юридическая ответственность
- •Тема №13. Законность и проблемы ее обеспечения
- •Тема №14. Разнообразие форм возникновения государства у различных народов мира
- •Тема №15. Типология государств
- •Тема №16. Форма государства
- •Тема №17. Правовое государство: концепция и реальность
- •Тема № 18. Разделение властей как принцип правового государства
- •Тема № 19. Правоохранительная функция российского государства
- •Тема № 20. Личность, право и государство
- •7.1.2. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по дисциплине «Теория государства и права» Общие положения
- •II. Подготовка к написанию курсовой работы
- •Выбор темы.
- •Разработка плана написания курсовой работы.
- •III. Содержание курсовой работы
- •Введение.
- •IV. Оформление курсовой работы
- •V. Подготовка к защите курсовой работы
- •Правила оформления библиографии
- •Структура правовой нормы
- •7.2 Тематика контрольных работ
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Литература
- •7. Механизм государства
- •8. Форма государства
- •9. Государство в политической системе общества
- •10. Современное государство: основные категории, тенденции развития
- •11. Понятие и сущность права
- •12. Право в системе нормативного регулирования общественных отношений
- •13. Правосознание и правовая культура
- •14. Формы (источники) права
- •15. Правотворчество
- •16. Система права
- •17. Норма права
- •18. Правовые отношения
- •19. Реализация норм права. Правоприменение
- •20. Правонарушение
- •21. Юридическая ответственность
- •22. Законность и правопорядок
- •23. Механизм правового регулирования
- •24. Правовая система
- •25. Правовой статус личности. Права человека
- •Правовое государство
- •8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины
- •8.3. Методические указания студентам
- •8.4. Методические рекомендации для преподавателя
- •Методическая рамка проведения лекции по теме «Предмет и методология теории права и государства»
- •9. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговых аттестаций Порядок приёма итогового выпускного экзамена
- •Самостоятельная работа студентов при подготовке к итоговому экзамену
- •1. Цели проведения итогового государственного экзамена по дисциплине «Теория государства и права»:
- •2. Основными задачами итогового государственного экзамена по дисциплине «Теория государства и права» являются:
- •Структура экзаменационных билетов
- •Перечень теоретических вопросов, обычно задаваемых на итоговой аттестации
- •Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ
- •10. Тесты для промежуточного контроля успеваемости, контроля остаточных знаний обучаемых и самоконтроля знаний
- •Правовое государство Задание 3. Тест 1
- •Значение законности и правопорядка в современном обществе Задание 2. Тест 1
- •Тест 3
- •При каком условии обычай становится формой (источником) права?
- •Часть 1. Теория государства
- •Часть 2. Теория права
- •Вариант - II
- •Часть 1. Теория государства
- •Часть 2. Теория права
- •11. Контрольные вопросы для подготовки к экзамену (зачету) Зачет
- •Экзамен
- •12. Словарь терминов
- •13. Фондовые лекции Лекция 1. Общая характеристика теории государства и права как науки и учебной дисциплины
- •1. Предмет теории государства и права
- •2. Методология теории государства и права
- •3. Теория государства и права как учебная дисциплина
- •Лекция 2. Происхождение государства и нрава
- •1. Общая характеристика первобытно-общинного строя и принятых в нем правил поведения
- •2. Общая характеристика теорий происхождения государства и права
- •3. Возникновение права
- •Лекция 3. Понятие, сущность, признаки и типология государства
- •1. Понятие сущности и функции государства
- •2. Исторические типы государства
- •Лекция 4. Государство в политической системе общества
- •1. Понятие политической системы общества и ее структура
- •2. Государство – основное звено политической системы общества
- •Лекция 5. Форма государства
- •1. Понятие формы государства
- •2. Форма правления
- •3. Форма государственного устройства
- •4. Политический режим
- •Лекция 6. Механизм государства
- •1. Понятие механизма государства
- •2. Принципы организации и деятельности механизма государства
- •3. Органы государства и их классификация
- •Лекция 7. Правовое государство
- •1. Понятие правового государства
- •2. Проблемы и пути формирования правового государства в нашей стране
- •Лекция 8. Понятие, сущность, признаки и типология права
- •1. Современные подходы к пониманию права
- •2. Понятие и сущность права
- •3. Признаки права
- •4. Функции права в жизни общества
- •5.Типология права
- •Лекция 9. Нормы права
- •1. Понятие и признаки нормы права
- •2.Структура правовой нормы
- •3. Классификация правовых норм
- •4. Формы выражения норм права
- •Лекция 10. Источники (формы) права
- •1. Понятие источника права и их виды.
- •2. Понятие и виды нормативно-правовых актов
- •3. Виды нормативных актов
- •4. Действие нормативно-правовых актов
- •Лекция 11. Правотворчество
- •1.Понятие правотворчества
- •2.Стадии правотворческого процесса
- •Лекция 12. Система права и система законодательства. Основные правовые системы современности
- •1.Система законодательства
- •2. Понятие системы права, ее структурные элементы
- •3. Соотношение системы права с системой законодательства
- •Лекция 13. Правовые отношения
- •1. Понятие и виды правоотношений
- •2. Структура правоотношений
- •3. Юридические факты
- •Лекция 14. Реализация права
- •1. Понятие и виды реализации права
- •2. Применение норм нрава властными органами, должностными лицами
- •3. Правоприменительные акты: понятие и их виды
- •4. Пробел в праве
- •Лекция 15. Толкование норм права
- •1. Понятие толкования права
- •2. Виды толкования норм права
- •3. Приемы толкования правовых норм
- •Лекция 16. Правосознание и правовая культура
- •1. Понятие, структура, виды и функции правосознания.
- •2. Понятие правой культуры
- •Лекция 17. Правомерное поведение, законность, правопорядок
- •1. Понятие правомерного поведения
- •2. Законность и правопорядок
- •Лекция 18. Механизм действия права
- •1. Понятие механизма действия права
- •2. Понятие механизма правового регулирования
- •3. Социальный, психологический, кибернетический и комплексный механизмы действия права (общая характеристика)
- •Лекция 19. Правонарушение и юридическая ответственность
- •1. Понятие и признаки правонарушения
- •2. Состав правонарушений
- •3. Юридическая ответственность: понятие, признаки
- •4. Ретроспективная и перспективная ответственность
- •Лекция 20. Государство, право и проблемы общественного развития
- •1. Государство, право и личность
- •2. Государство, право и экономика
- •3. Государство, право и гражданское общество
- •4. Государство, право и глобальные проблемы современности
- •5. Правовое государство: развитие идеи, признаки, пути формирования
- •6. Современные проблемы государственно-правового строительства в России
25. Правовой статус личности. Права человека
Бадирян Г.М. Права личности: исторический и теоретический аспекты обоснования и признания // Государство и право. – 2006. – № 8. – с. 54.
Умяров Р.Г. Принцип свободы труда в российском праве (проблемы теории и практики): автореф. дис. …канд. юрид. наук / Умяров Ринат Гаярьевич. – Н.Новгород, 2007. – 34 с.
Губенок И.В. Эффективность правосудия как гарантия защиты нарушенного права: авореф. дис. …канд. юрид. наук. – Н.Новгород, 2007. – 26 с.
Колотова Н.В. Право и права человека в условиях глобализации (научная конференция) // Государство и право. – 2006. – № 2. – с. 105.
Маковик Р.С. Изоляция личности в российском праве и законодательстве: учебник / Р.С. Маковик, Н.Р. Бессараб. – М.: Изд-во «Экзамен», 2007. – 319 с.
Саидов А.Х. Общепризнанные права человека: Учебное пособие / Под ред. И.Н. Лукашука. – М., 2004. – 268 с.
Миков П.Б., Суслов А.Б., Цуканов А.Н. Права человека в деятельности сотрудников милиции. Часто задаваемые вопросы. Пермь. 2005.
Правовое государство
Краснов М.А. Перспективы правового государства в России // Общественные науки и современность. – 2003. – № 2. – с. 56.
Сальников М. Правовое государство как идеал политико-правовой организации общества: западная и российская традиции // Юридический мир. – 2004. – № 6. – с. 74.
Хлопушин С.Н. Правовое государство в России (конституционные ориентиры и социально-юридическая практика) // Гражданин и право. – 2007. – № 7. – с. 25.
8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины
8.3. Методические указания студентам
Разделы и темы для самостоятельного изучения |
Виды и содержание самостоятельной работы |
Т.23. Права человека и право- вой статус личности.
|
Просмотр видеолекций и текстовых материалов, расположенных в главе второй и третьей электронной хрестоматии «Конституция защищает человека». CD-ROM. |
Т.24. Правовое государство и гражданское общество.
|
Просмотр видеолекций и текстовых материалов, расположенных в главе второй и третьей электронной хрестоматии «Конституция защищает человека». CD-ROM. |
По всем темам |
Рекомендуется во время самоподготовки составить план-схему ответа на каждый вопрос семинара. На семинарском занятии во время ответа на поставленный преподавателем вопрос активно пользоваться этой схемой. |
Самостоятельная работа должна носить систематический характер, быть интересной и привлекательной.
Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет, экзамен). При этом проводятся: тестирование, экспресс-опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов, проверка письменных работ и т.д.
8.4. Методические рекомендации для преподавателя
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.
2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.
3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.
Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.
Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
логичность, четкость и ясность в изложении материала;
возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
подбор литературы для преподавателя и студентов;
при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
составление плана семинара из 3-4 вопросов;
предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);
создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
полнота и конкретность ответа;
последовательность и логика изложения;
связь теоретических положений с практикой;
обоснованность и доказательность излагаемых положений;
наличие качественных и количественных показателей;
наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
уровень культуры речи;
использование наглядных пособий и т.п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
качество подготовки;
степень усвоения знаний;
активность;
положительные стороны в работе студентов;
ценные и конструктивные предложения;
недостатки в работе студентов;
-задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
Дидактические принципы обучения
В процессе проектирования предстоящей учебной деятельности, преподавателю рекомендуется руководствоваться следующими дидактическими принципами:
1. Научная направленность обучения.
Реализация данного принципа нами видится в следующем:
создание на занятии атмосферы поиска решения научной проблемы. Поисковая деятельность обеспечивает возможность усвоения той системы научных понятий, которая позволяет студенту стать субъектом учения, приобретающего характер исследовательской учебной деятельности;
при организации поисково-исследовательской деятельности традиционные показ, объяснение и контроль не всегда пригодны. Преподаватель ставит учебную задачу (проблему), решает ее совместно с учащимися, организует оценку найденного способа действия;
принцип предполагаем методическое творчество преподавателя
2.Систематичность и последовательность обучения.
Построение занятия предполагает логическую связь формируемых правовых понятий, приемов их усвоения. Особенность усвоения учебного материала состоит в постепенном наращивании сложности задания, выдвигаемого преподавателем перед курсантами. Степень и форма участия в творческом поиске на занятии преподавателя и учащегося не остаются постоянными, а определяются фактическими возможностями учащегося, по мере расширения которых преподаватель «передает» ему все новые звенья общей деятельности.
3. Доступность обучения.
Реализация данного принципа не сводится к упрощению изучаемого учебного материала на занятиях, а к облегчению его изучения в часы самоподготовки. На занятии преподаватель должен так логически правильно осветить изучаемый учебный материал, познакомить с приемами его обработки, чтобы студенты в ходе самостоятельной работы смогли его выполнить без особых затруднений. Данный принцип активизирует память, делает сложный теоретический материал более доступным).
4. Наглядность обучения.
Реализацию принципа наглядности обучения рекомендуется рассматривать как одно из направлений оптимизации учебной деятельности в процессе изучения курса «Теории права и государства». При использовании наглядных средств учебной деятельности выдвигаются следующие требования.:
Должны соответствовать содержанию учебного материала и целям занятия;
При отборе учитывать специфические особенности каждого пособия в обучении и определить его функции в решении образовательных и воспитательных задач;
Должны содействовать активизации учебной деятельности.
Органически включаться в структуру занятия.
5. Сознательность и активность обучения.
Главное в реализации данного принципа - отношение студента к учению. Понимание проблемы помогает ему в реализации своих интеллектуальных способностей, создании ценностно-смысловых ориентации.
6. Прочность знаний и умений, формируемых в процессе учебной деятельности.
При планировании занятия преподавателем учитываются и разрабатываются следующие варианты контроля: предварительного (входного) контроля знаний и умений учащихся; промежуточного (рубежного) контроля знаний и умений учащихся; предэкзаменационный (выходной) контроль знаний и умений.
7. Учет психологических особенностей учащихся.
При проецировании учебных целей преподаватель акцентирует внимание на следующих элементах:
а) восприятие, т.е. готовность и способность студента воспринимать те или иные явления. Преподаватель должен привлечь, удержать и направить внимание учащегося;
б) реагирование, т.е. активные проявления, исходящие от самого курсанта. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности;
в) усвоение ценностных ориентацией, т.е. различные уровни усвоения ценностных ориентации: принятие ценностной ориентации («мнение»); предложение ценностной ориентации; убежденность;
г) организация ценностных ориентации, т.е. осмысление и соединение различных ценностных ориентации, разрешений возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей;
д) распространение ценностных ориентации или их комплекса на деятельность, т.е. такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида.
8. Воспитательный характер обучения.
Реализация данного принципа видится в формирование у студентов личностного отношения к тому или иному правовому явлению, понятию, процессу. Его способности быть полноценным членом коллектива. Его готовность оспорить проблему, помочь другим в преодолении возникших сложностей в ходе ее реализации.
9. Связь обучения с юридической практикой
Реализация данного принципа имеет две стороны: во-первых, наделение студентов необходимыми для их последующей деятельности теоретическими знаниями, отвечающими вузовскому уровню, во-вторых, овладение практическими навыками и умениями по выполнению функциональных обязанностей, соответствующих требованиям квалифицированных характеристик.
10. Использование различных методов обучения.
При выборе того или иного метода обучения рекомендуется руководствоваться следующими требованиями:
а) соответствие выбранного метода принципам обучения;
б) соответствие выбранного метода задачам и целям обучения;
в) соответствие выбранного метода содержанию конкретной темы изучаемой дисциплины;
г) соответствие выбранного метода личностно-психологическим особенностям студентов;
д) соответствие выбранного метода возможностям преподавателя.
Чтобы отследить выбранный метод обучения на каждом этапе построения занятия, преподавателю рекомендуется продумать, какие приемы ему целесообразно использовать на занятии?
Каждый прием обучения способствует актуализации метода обучения в конкретной ситуации. Так, при построении семинарского занятия, проводимого с использованием метода проблемного изложения, могут" быть использованы следующие приемы: опрос, беседа, диспут, вывод по вопросу, учебный плакат. На основе приведенных приемов обучения можно проследить избранный метод обучения на каждом этапе занятия: 1) организационное начало урока; 2) постановка цели и актуализация знаний (обозначение проблемы); 3) подготовка к повторению изученного материала (постановка проблемы); 4) оперирование знаниями и овладение способами деятельности в новых ситуациях (решение проблемы); 5) обобщение знаний (вывод по проблеме); 6) контроль знаний (оценка).
Рекомендации: Данные методические рекомендации нацелены на оказание практической помощи преподавателю в организации своей педагогической деятельности. Рекомендации помогут в выборе метода и приемов проведения занятия, средств обучения, помогут разобраться в технологии целеполагания при построении урока, в мотивации учебной деятельности учащихся.
В работе представлены такие частные методические наработки, как: примерный план проведения занятия, методические разработки проведения активных форм обучения, раскрывается частная методика по активизации познавательной деятельности курсантов и слушателей посредством использования системы карточек опорных знаний, алгоритма построения правовых понятий. Автором работы представлены варианты проведения занятий с использованием фрактальной системы обучения, рекомендации по организации кабинета развивающего обучения в учебном заведении.
Приёмы обучения
1. Используется прием, получивший в психологии название «эффект новизны». Это означает, что преподаватель постоянно меняет методику преподавания, с целью не дать студентам адаптироваться к данному приему или методу обучения. Опыт показал, что привыкание учащихся к одному приему или методу проведения занятия способствует снижению их познавательного уровня. Использование постоянной смены приемов и методов обучения позволяет достичь определенных результатов;
2. Сочетание приемов обучения на занятии. Комплексное использование приемов также требует от студентов определенных умений и навыков. Например, при работе с карточками опорных знаний студенты учатся давать определение понятия через его родовое понятие, от которого оно образовано, и его видовые признаки. На занятии можно использовать несколько приемов обучения. Все приемы направлены на оживление познавательного процесса, способствуют снятию нагрузки посредством оптимизации учебного процесса;
3. Преподаватель использует различные формы обучения, которые также направлены на формирование определенных умений и навыков. Например, такая форма обучения, как ролевая игра развивает умения применять свои правовые знания в решении актуальных вопросов юридической практики;
4. Сложность заданий выражается также в усилении режима отчетности за написание конспектов по данному разделу курса, написание рефератов и участие в научной работе.
Каждое технологическое звено включает в себя три уровня изучения материала. Поэтому технологическое звено распадается на три самостоятельных учебных звена для первого, второго и третьего уровня. Исходя из этого, необходимо еще раз отметить, что гибкость такой дидактической единицы как технологическое звено проявляется:
в возможности повторяться на другом информационном уровне в целях доработки методологических умений и навыков студентов;
каждое звено применяется к каждой учебной группе индивидуально.
Значение технологического звена видится в том, что:
основывается на обратной связи, которая достигается посредством логической связи межу получаемыми знаниями и их умения ми и навыками применения этих знаний на практике;
является мощным рычагом управления всем учебным процессом посредством диагностики и оценки конечных результатов учебной деятельности студентов;
показывает, какими формами проведения занятий, приемами и методами, а также средствами преподаватель может достигнуть определенного результата;
делает учебный процесс увлекательным и для студентов, и для преподавателя.
Таким образом, можно сказать, что технологическое звено — это совокупность учебных блоков, этап проектирования, этап диагностики и контроля полученных знаний, умений и навыков.
Важной характеристикой обратной связи являются информационный и методологический уровни в изучения учебного материала.
На страницах педагогических изданий, особенно в последнее время, часто поднимается проблема формирования методологических знаний, умений и навыков. Методологические знания - это обобщенные знания о методах и структуре науки, основных закономерностях ее функционирования и развития. Методологические умения - это обобщенные приемы учебного познания, которые формируются у учащихся в процессе их деятельности и вырастают в устойчивый стиль мышления.
Так, при проведении блочно-модульного урока по теме «Происхождение права и государства. Развитие отечественного права и государства» на информационном уровне:
происходит систематизация и закрепление знаний полученных на лекции и в часы самоподготовки;
продолжается работа по формированию понятий: государство, право, общественное разделение труда, род, племя, суверенитет;
• студенты закрепляют знания по учебной и нормативной литературе.
На методологическом уровне:
студенты учатся оценивать свои знания самостоятельно, с этой целью используется прием обучения "оценочный лист";
правильно строить свой ответ на занятии, с этой целью используется прием обучения рецензия ответа;
формируют навыки работы с учебным текстом: умение видеть в нем главное и найти ответ на поставленный вопрос преподавателя;
развивают навыки общения и коллективного взаимодействия.
Таким образом, каждый дидактический уровень имеет свои информационный и методологический подуровни. При реализации преподавателей целей, поставленных на информационном и методологическом подуровнях, позволяет говорить, что, например, первое технологическое звено пройдено. Тогда преподаватель переходит ко второму технологическому звену.
Информационный подуровень прохождения курса «Теории права и государства» имеет несколько тем, которые объединяются преподавателем в учебный блок.
Обратная связь имеет особое место в моделировании педагогического процесса. Ее наличие позволяет говорить о результативности всего обучения, т.к. предполагает постоянный контроль со стороны преподавателя за уровнем усвоения знаний, умений и навыков студентов. Каждый дидактический уровень имеет свою обратную связь независимо от успеваемости студентов. Таким образом, обратная связь является обязательным элементов построения обучения. Можно сказать, что если нет обратной связи, то нет и обучения. Данная связь называется еще оперативной, т.к. присутствует при проведении всех форм занятий, с использованием разнообразных приемов, методов, средств обучения и конкретизации.
Учебный блок состоит из конкретных форм обучения, а также методического инструментария по данной теме.
Учебные блоки являются содержанием технологического звена и определяют последовательность изучения курса «Теории права и государства».
Учебный блок начинается с этапа диагностики и заканчивается этапом контроля и оценки знаний, умений и навыков курсантов.