- •Вопрос 1. Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие
- •Вопрос 2. Источники развития дошкольной педагогики как науки
- •Вопрос 3. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •Вопрос 4. Белорусская народная педагогика, ее традиции, принципы, средства и методы воспитания детей.
- •Вопрос 5. Организация научно-педагогического исследования, его этапы
- •Вопрос 6. Методы научно-педагогического исследования
- •Вопрос 7. Возрастная педагогическая периодизация: история и современность
- •Вопрос 8. Своеобразие периода дошкольного детства
- •Вопрос 9. Педагогическая деятельность как диалог двух культур: ребенка и педагога
- •Вопрос 10. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста
- •Основные задачи духовного развития ребенка:
- •Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания
- •Вопрос 11. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста Введение
- •Персонификация
- •Природосообразность
- •Культуросообразность
- •Гуманизация
- •Дифференциация
- •Вопрос 12. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка
- •Вопрос 13. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника
- •Вопрос 14. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •Вопрос 15. Система дошкольного образования в Республике Беларусь
- •Вопрос 16. Краткая история создания программных документов по дошкольному воспитанию, их значение для педагогической теории и практики
- •Вопрос 17. Национальная программа дошкольного образования «Пралеска», ее отличительные особенности от других программ
- •Вопрос 18. Характеристика вариативных белорусских образовательных программ
- •Вопрос 19. Российские образовательные программы, их особенности
- •Вопрос 20. Становление и развитии педагогики раннего детства
- •Вопрос 21. Особенности периода раннего детства и его значение
- •Вопрос 22. Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению
- •Вопрос 23. Современные программы воспитания детей раннего детства
- •Вопрос 24. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста
- •Вопрос 25. Воспитание и развитие детей раннего возраста
- •Вопрос 26. Теоретические основы физического воспитания дошкольников
- •Вопрос 27. Формирование у дошкольников основ Здорового Образа Жизни
- •Вопрос 28. Теоретические основы игры
- •Вопрос 29. Сюжетно-ролевая игра
- •Вопрос 30. Режиссерская игра
- •Вопрос 31. Конструктивно-строительная игра
- •Вопрос 32. Театрализованные игры
- •Вопрос 33. Дидактическая игра
- •Вопрос 34. Значение игрушки для развития ребенка, ее основные виды, требования к ней
- •Вопрос 35. Воспитание и развитие дошкольников в процессе обучения
- •Развитие ребенка в дошкольный период
- •Воспитание детей младшего и среднего школьного возраста
- •Вопрос 36. Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания
- •Вопрос 37. Сенсорное воспитание
- •Вопрос 38. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании
- •Вопрос 39. Модели и типы обучения дошкольников Обучение дошкольников как подготовка к школе
- •Обучение дошкольников это не игра
- •Организация занятий
- •Методы воздействия на детей
- •Вопрос 40. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста
- •Вопрос 41. Формы организации обучения дошкольников
- •Вопрос 42. Своеобразие детской субкультуры
- •Вопрос 43. Основные средства физического воспитания дошкольников
- •Вопрос 44. Теоретические основы трудового воспитания
- •Вопрос 45. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника
- •Вопрос 46. Цель и задачи трудового воспитания
- •Вопрос 47. Виды труда детей
- •Вопрос 48. Формы организации трудовой деятельности детей
Вопрос 32. Театрализованные игры
Своеобразие театрализованных игр дошкольников:
строятся на основе литературного произведения, имеет готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяется текстом этого произведения;
от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;
действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;
передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;
состоят из 2-х частей: подготовки и самой драматизации.
Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников:
формируют у детей чувство партнерства;
развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;
интеграция нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;
способствую» умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;
тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;
содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;
способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей. Виды театрализованных игр дошкольников:
Настольные театрализованные игры, куда входят:
а) настольный театр игрушек
б) настольный театр рисунков.
2. Стендовые театрализованные игры:
а) стенд-книжка;.
б) фланелеграф;
в) теневой театр.
3. Игры-драматизации, включающие:
а) пальчиковый театр;
б) театр би-ба-бо;
в) кукольный театр;
г) игра-драматизация с шапочками на голове;
д) импровизация.
Тематика театрализованных игр должна быть:
содержательной и разнообразной;
обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей;
поддерживать и обогащать эмоциональную природу детей, формировать устойчивый интерес к театральному искусству, его основным компонентам и видам;
развивать эстетическое восприятие, чувства, пластику движений, выразительность речи, фантазию, образное мышление, художественно-творческие способности;
формировать активность, самостоятельность, инициативность, способность к совместным действиям;
побуждать к сотрудничеству детей со взрослыми и между собой на всех этапах игры. Подготовка к театрализованной игре осуществляется в 3 этапа
I - освоение литературного текста, который будет драматизироваться;
II этап реализуется в общей системе воспитания и обучения детей группы (дети приобретают и расширяют представления о персонажах и событиях произведения, находят выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации, костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.).
III сама театрализованная игра, в которой реализуются ранее полученные впечатления, знания, навыки.
Особенности руководства в разных возрастных группах детского сада:
в младших группах главная цель педагога - заинтересовать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятельности.
Направления работы:
а) знакомить детей с отдельными видами театрализованных игр;
б) учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе;
в) содействовать развитию речевых и двигательных способностей детей. Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур. Воспитатель развивает у детей имитационные подражательные движения, способность к словесным импровизациям.
В средней группе перед воспитателем стоят следующие задачи:
углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства;
продолжать обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный и театр би-ба-бо);
содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи;
продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приёмами составления сюжета;
начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений.
В старших группах возможности детей возрастают.
Дети продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом,
упражняются в приемах вождения персонажей театра би-ба-бо и его основной атрибутикой;
осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления;
дети учатся быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора ; формируются навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям.
Условно театральное оборудование можно поделить на:
а) театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи);
б) дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат, занавеси и т.д.;
в) декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические, нарисованные, сконструированные);
г) элементы костюмов (шапочки, манишки, манжеты);
д) информационный материал: афиши, объявления, пригласительные билеты;
е) возможно специальная мебель для оборудования театральных зон.
Требования к оборудованию:
а) соответствие возрастным возможностям детей;
б) прочность, безопасность, гигиеничность;
в) доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;
г) привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.
При размещении оборудования важно учитывать пространство помещения, характер и стиль его оформления. Необходимо, чтобы он естественно вписывался в интерьер, не вызывал чувства захламленности и случайности.