8. Система «л.Р. Для дошкольников» в.А.Гринер, г.А. Волковой

Лечеб.ритмика находит в 30-е г.г. применение и в логопедич. учреждениях, но не в полном объеме и в несколько специфическом виде. В системе ритмич. воздействия на людей с реч. патологией ведущее место занимает слово. В связи с этим формируется особое направление воздействия в реабилитационных методиках — логопедич.ритмика. Первоначально логопедич. ритмика использовалась в работе с заикающимися дошкольниками по инициативе В. А. Гиляровского и Н. А. Власовой. В своей статье «Логопедическая ритмика» (1936) В. А. Гринер и Ю. А. Флоренская впервые поставили ? о разработке спец. логопедич. ритмики для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи. Эта новая ветвь лечебной ритмики рассматривалась ими как подсобный метод в лечении логоневротиков. В этой статье авторы, наряду с задачей коррекции моторики и речи, ставили второй задачей ритмики исследоват. в области логоневрозов, отмечая, что, только охарактеризовав моторику и личность больного при помощи индивидуальных обследований, можно установить методы и способы терапевтич. возд-вия на больного.

В. А. Гринер и Ю. А. Флоренская предложили принципы проведения логоритмич. занятий с заикающимися, описали некоторые особенности моторных нарушений при заикании. Авторы выделили шесть типов заикающихся в зависимости от характера темпа движений, рекомендовали для коррекционной работы методический материал.

Практич. материал для занятий с заикающимися детьми разработала и изложила в 1939 г. Н. С. Самойленко в статье «Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста». Она классифицировала упражнения по степени трудности с учетом нарушений моторики заикающихся детей и определила основные принципы проведения занятий.

В. А. Гринер разработала практический материал для взрослых заикающихся. Она считала необходимым ознакомление с характ-ми особ-ми моторики больного при поступлении и при выписке, уделяя особое внимание состоянию мышечного тонуса, походке, движениям рук, темпу движений, устойчивости внимания и памяти, формируя в зависимости от этого подход к больному и требования к нему. В. А. Гринер подчеркивала, что коренное отличие логопедической ритмики от методики ритмического воспитания состоит в том, что в упражнениях особое внимание уделяется слову.

В 40-е годы логопедич. ритмика в нашей стране вошла как необходимая часть и в комплекс воздействия на больных афазией. Ю. А. Флоренская и В. А. Гринер в статье «Музические расстройства в процессе обратного развития афазии и их ритмотерапия» указывают, что логоритмика в отношении больных афазией применяется прежде всего к расстройствам музической стороны речи. Музический остов речи (в современной терминологии — просодия речи), один из наиболее старых филогенетич. корней ее, он пред-ет собой как бы сеть, к-ая заполняется продуктами позднейшей речевой формации — словами. Семантическая ф-ция речи обслуживается порядком расположения слов в предложении, а также мелодией, ритмом, логическим ударением, паузами и т. д. Последние качества составляют ее муз. сторону. В своей первоначальной основе муз.остов опирается на звук и развивается из первобытного голосового жеста — крика радости, удивления, отчаяния и т. д. Голосовые реакции тесно связаны с мимическим и пантомимическим жестами. Музическая речь и пантомимика, подчиняясь интеллект. и социальной фун-ям, также исп-ся для выражения смыслового содержания и взаимного общения. Ю. А. Флоренская и В. А. Гринер подчеркивают интерес исслед-лей к просодической стороне речи.

В 50—70-е годы появились работы по логопедич. ритмике, касающиеся устранения заикания у детей. В 1958 г. переиздается работа В. А. Гринер «Логопедическая ритмика для дошкольников». В 1960 г. В. И. Рождественская в работе «Воспитание речи у заикающихся дошк-ков» подчеркивает роль упр-ний на сочетание слова с движением. Ритм производимых движений способствует нормализации речи. В практику работы логопедов этот прием вошел под названием «речь с движением».

Л.р. привлекает внимание исследователей и в последующие 70—80-е годы, но по-прежнему лишь в отношении заикающихся.

Попытка расширить область применения л.р.в различных реабилитационных методиках была предпринята в учебно-методич. фильме (Леннаучфильм, 1976. Режиссер Г. Цветков, автор сценария Г. А. Волкова) «Логопедическая ритмика в детском саду», где был представлен разнообразный логоритмич. материал, к-ый м. исп-ть в коррекц. работе по устранению функц-ной дислалии, стертой формы дизартрии, а также в рамках методики игровой деят-ти по перевоспитанию поведения и речи заикающихся детей 4—7 лет. Материал по логопедической ритмике дан дифференцированно в зависимости не только от ведущего речевого расстройства, но и от этапа коррекционно-воспитательной работы. Так, при устранении функциональной дислалии предусмотрены логоритмич. задания в периоды постановки, автоматизации и дифференциации звуков. При нормализации речи у заикающихся детей логоритмич. материал дан дифференц-но для работы в периоды обследования детей, макс-ого ограничения речи, восп-ия облегченных форм речи (сопряженной и отраженной), вопросно-ответной и сам-ной (на материале разного вида пересказа и рассказа), а также при закреплении активного поведения и свободного общения детей.

Т. о., л. р. все более широко используется в различных реабилитационных методиках как одно из самостоятельных средств коррекционного воздействия и в сочетании с музыкально-ритмич. упражнениями.

Осн. требование к занятиям с ребенком – эмоц-сть и образность.

Реч. упр-ия по степени трудности:

1 ст. – упр-я на точное начало речи;

2 ст. – упр-я на темп размеренной речи;

3 ст. – выразительность речи, логопедические ударения, паузы;

4 ст. - эмоциональная и волевая речь.