21. Упражнения на развитие дыхания

Упр-я на дыхание проводятся в соответствии с этапами и задачами логопедич. работы в начале коррекц. курса. Постепенно кол-во этих упр-ний в середине и конце этого курса сокращается.

Цель упр-я — способ-ть нормализации деят-сти периферич. отделов речевого аппарата.

Упр-ния на развитие дыхания способ-ют выработке прав. диафрагмального дыхания, продолжит-сти выдоха, его силы и постепенности, их м. сочетать с движениями рук (вверх — вниз, вверх — в стороны, вверх — на пояс, вверх — на голову и т.д.), туловища (повороты вправо — влево, наклоны вперед, круговые вращения), головы (наклоны к плечу, на грудь, круговые повороты). Н-р, подняться на носки, руки потянуть вверх — вдох, опуститься на полную ступню, руки на пояс — выдох. Поворот туловища вправо, руки на уровне плеч также отводятся вправо — вдох, возвращение в исходное положение: туловище — прямо, руки опущены вниз — выдох. Поднять голову вверх — вдох, опустить медленно на грудь — выдох и т. д.

В упр-ния на развитие дыхания также включается речевой материал, произносимый на выдохе. Н-р, подняться на носки, руки потянуть вверх — вдох, опускаясь на полную ступню и ставя руки на пояс, длительно тянуть глухой звук с (или ш, ф, х), затем гласные звуки изолированно и в различных сочетаниях с согласными звуками. Далее на выдохе произносятся слова: с открытыми слогами, закрытыми, 2ух- и 3ехсложные; фразы, состоящие из 3-5 слов. Удлинение фразы требует более длит-го выдоха.

22. Упражнения на развитие голоса

С произношения на выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над голосом. Необходимо воспитывать силу, высоту, длит-сть звучания и выразит-сть голоса, к-ая определяется его тембром. Упр-ния в развитии голоса проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Гласные пропеваются с изменениями в высоте голоса. Если это упр-ние сразу не получается, м. исп-ть «мурлыканье» или «гудение», чтобы добиться изменения в его высоте. Сила голоса воспитывается в произношении гласных более громко или более тихо, с соответствующим усилением или ослаблением муз. аккомпанемента. Длит-сть звучания голоса зависит от продолжит-сти выдоха. Для воспитания выразит-сти голоса полезно проводить мелодекламацию: чтение стих-ний (а для взрослых и прозаических текстов) с вопросительной, восклицательной, побудительной и другой интонацией под соответствующую музыку.

Воспитанию четкой дикции способ-ют дыхат-ые, голосовые и артикуляторные упр-ния. Вначале под ритмич. музыку или счет педагога гласные обозначаются немой артикуляцией, затем произносятся на шепоте и громко, изолированно и в ряду из 2—3—4 гласных всего ряда. Далее на выдохе произносятся слоги, слова на шепоте со звуками п, т, к, ф, с, ш (па-по-пу-пы, паф-поф-пуф-пыф и т. д.) и громко, четверостишия, пословицы, поговорки со сменой ударения и темпа речи.

К середине коррекционного курса дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, счетом, пением.

Полезно пение вокализов — мелодии без слов: у, о, а, и. Затем поются гаммы, вводится др. вид связного пения — звучание голоса со скольжением звука с ноты на ноту вверх или вниз, что развивает его гибкость и высоту.

Необходимо развивать диапазон голоса. В звонком, полетном голосе выражены высокие (2000—3000 Гц) и низкие (700—800 Гц) частоты. Повышение уровня высокой форманты (2300—2700 Гц) увеличивает силу и полетность звучания. Начинать следует с произношения звуков м, н с гласными. Голос звучит на сред. регистре, в одной тональности: ммуммоммеэммиммамм. Далее: повышение и понижение голоса на сонорных согласных м, н с паузами и без пауз при произношении слов и фраз. Например, в инсценировке «Мишка» дети просят у медведицы: «Маммедунам, маммо-локабынамм». Медведица отвечает: «Вотявамм, всемаловамм». Мишки отбегают и вновь пропевают свою просьбу в высоком регистре, медведица грозит им лапой и отвечает в низком регистре: «Вотявамм, вотявамм!»

В занятия по воспитанию дыхания, голоса и арт-ции включается пение и произношение междометий, которые экспр-но окрашены, выражают эмоции, волевые побуждения человека: радость, боль, гнев, страх: «А! О! Ах! Ох! Ой! Ай-ай-ай!» и т. д. Затем междометия включаются в стихи, к-е подбираются т. о., чтобы окраска звука в них была разной: минорной или мажорной, с соот-щей музыкой. Полезны распевания на матер-ле артикуляторной гимнастики с одновременным разв-ем мелкой моторики.

Н-р, упр-ние «Муха».Дети предст-ют себе ситуацию: как будто муха села на правое колено. Нужно увидеть ее, всмотреться, поймать, почувствовать ее в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха, петь на выдохе: з-з-з. Перед тем, как вдохнуть вновь, раскрыть ладошку, выпустить муху, проследить глазами ее полет.

Петь песенку и одновременно на ударные слоги соединять на обеих руках 2-е, 3-е, 4-е, 5-е пальцы поочередно с первым пальцем руки. На слова «в обморок упали» расслабить кисти, уронить их: На паркете в восемь пар мухи танцевали, Увидали паука в обморок упали.

Петь эту же песенку на слогах зум, зу и одновр-но дирижировать кистью руки. Кисть д. б. гибкой, четко указывать акценты в музыке.