- •Соотношение понятий «психологическая диагностика» и «дифференциальная психодиагностика». Принципы дифференциальной диагностики.
- •Составляющие комплексного обследования ребенка с отклоняющимся развитием, его задачи, содержание и условия проведения.
- •Наблюдение как диагностический метод для определения психологических особенностей школьника и область его применения в ппд.
- •Методы психологического изучения детей с депривацией.
- •Беседа как метод ппд, возможности ее применения в дпд.
- •Эксперимент как метод исследования отклонений в развитии детей с физическими и психическими недостатками.
- •Тактика и технология проведения диагностического обследования психического развития ребенка.
- •Анализ результатов психологической диагностики.
- •Педагогическое обследование, его задачи, содержание и тактика проведения.
- •Заключение педагога пмпк, ведущего коррекционно-развивающую работу с ребенком.
- •Содержание педагогической характеристики на ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
- •Содержание программы исследования психического развития младшего школьника. Диагностическая оценка индивидуально-личностного развития учащегося.
- •Содержание программы обследования психического развития дошкольника. Диагностическая оценка индивидуально-личностного развития учащегося.
- •Диагностика отклонений в развитии детей с опфр раннего возраста.
- •Основные направления диагностики задержанного психического развития ребенка.
- •Система базовых составляющих развития.
- •«Произвольность психической активности» как базовая составляющая развития.
- •Пространственные временные представления как базовые составляющие развития.
- •«Базовая аффективная регуляция» как один из компонентов системы базовых составляющих развитие.
- •Варианты тотального недоразвития.
- •Варианты задержанного развития.
- •Варианты порциальной несформированности впф.
- •Асинхронное развитие: дисгармоническое развитие.
- •Поврежденное развитие.
- •Методики исследования внимания и работоспособности детей с опфр.
- •Методики исследования образной памяти (кратковременной и долговременной) детей с опфр.
- •Основные диагностические процедуры исследования операционной стороны мышления.
- •Методики исследования наглядно-действенного мышления.
- •Проективные методики в коррекционной психологии.
- •Методики исследования самооценки и уровня притязаний детей с опфр.
- •Методики исследования познавательных интересов.
- •Методики исследования межличностных отношений детей с опфр.
-
Анализ результатов психологической диагностики.
Все результаты наблюдения фиксируются в протоколе: отмечается время выполнения заданий, ошибки, допускаемые ребенком, виды помощи, ее эффективность. При обследовании желательно присутствие матери, особенно в тех случаях, когда ребенок категорически на этом настаивает. После обследования психолог должен обсудить с матерью полученные результаты, ответить на ее вопросы, дать рекомендации. Если по каким-либо причинам ребенок плохо себя ведет, отказывается выполнять задание, то необходимо выяснить причины такого поведения и вызвать его на повторное обследование, которое может проводиться через несколько дней. За эти дни нужно подготовить ребенка к повторному обследованию, убедить его сотрудничать с психологом. На повторное обследование необходимо приглашать также тех детей, которые быстро утомляются и поэтому не могут быть полностью обследованы за один раз.
Заключение на ребенка лучше готовить в два этапа. Сначала психолог, проводивший обследование, обрабатывает результаты выполнения заданий, обсуждает их и приходит к определенным выводам об особенностях и уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личности, поведения ребенка, а также решает вопрос о характере коррекционной помощи, которая может быть ему оказана. Затем психолог оформляет полученные результаты в виде письменного заключения в свободной форме, однако соблюдая определенные правила. Обычно заключение состоит из трех относительно самостоятельных частей.
В первой части указываются причины обследования ребенка, цель обследования, особенности поведения ребенка во время его проведения. Обязательно отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание. Особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, виды этой помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу. Отмечается наличие или отсутствие речевого сопровождения действий, характер высказываний ребенка, его способность рассказать о своих действиях.
Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения психики ребенка в зависимости от задач исследования, определивших, какие психические функции и процессы изучались в каждом конкретном случае.
В третьей части заключения делается вывод о структуре нарушений психики у ребенка, причем отмечаются не только выявленные нарушения и их соотношение, но и сохранные стороны психики, потенциальные возможности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. Далее формулируются рекомендации по организации и содержанию психологической помощи ребенку, оптимизации коррекционно-педагогического процесса, которые адресуются специалистам образовательного учреждения и родителям.
В заключении обязательно должны быть указаны возраст обследуемого, даты обследования и написания заключения, фамилия психолога.