43. Методики исследования познавательных интересов.

Познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”. Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

Методика определения силы познавательной потребности (разработка В.С.Юркевич).Определение интенсивности познавательной потреб­ности. Учащимся предлагается ответить на вопросы, позволяющие установить интенсивность познавательной потребности. Вычисляется показатель I как среднее арифметическое набранных учащимся баллов.

Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков): Определение степени выраженности познавательных интересов школьников.

4) Доминирующие мотивы в ситуации их столкновения (М. В. Матюхина): Выявление доминирующего мотива — интереса к мыс­лительной деятельности или к преодолению трудностей 5) Типы познавательного интереса. Методика «Непроизвольное запоминание» (А. К. Дусавицкий) 6) Познавательная потребность дошкольника (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой): Выявление наличия, силы и устойчивости познаватель­ной потребности. 7) Особенности познавательных потребностей у дошкольников (Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич): «Волшебный домик»( Изучение особенностей развития познавательной по­требности у дошкольников ) «Сказка»( Выявить степень выраженности любознательности у дошкольников) 8) Методика прерывания процесса деятельности (Б. В. Зейгарник): Определение степени выраженности познавательной мотивации, ее силы и устойчивости.9) Методика «Таинственное письмо» (А. М. Прихожан): Выявление напряженности познавательной потреб­ности.

44. Методики исследования межличностных отношений детей с опфр.

Личностные опросники, направленные на изучение особенностей межличностного взаимодействия. Оценка агрессивности в отношениях. Оценка психологического климата. Оценка уровня общительности. Диагностика установок в межличностных отношениях. Коммуникативные склонности. Уровень аффилиации. Стили руководства.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИРИ(предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. )

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Тимоти Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д.

Инструкция "Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.

Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " – " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте.

После оценивания своего реального "Я" вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале".

Если необходимо оценить личность кого-то другого, то дается дополнительная инструкция: "Таким же образом, как и в первых двух вариантах, дайте оценку личности Вашего начальника (сослуживца, подчиненного: 1. "Мой начальник, такой, какой он есть на самом деле"; 2. "Мой идеал начальника").

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;  б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии;  в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Социометрическая процедура.

После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж.

МЕТОДИКА ДЕ ГРИФА

 Цель методики: выявляет представление о характере межличностных взаимоотношений с педагогами и сверстниками, о степени удовлетворённости ребёнка этими отношениями.

Инструкция к проведению: Организуется в форме индивидуальной беседы, с ребёнком, которому даётся бланк с изображением в верхней части листа нескольких геометрических фигур. Психолог обращается к ребёнку: "Представь, что этот круг обозначает твою воспитательницу" (Называет её имя). "Если ты думаешь, что она очень хорошо к тебе относится, нарисуй ниточку до конца листа" (Показ жестом). "Если не очень хорошо -- ниточку покороче, примерно до середины листа. Если плохо - совсем коротенькую ниточку.  Далее инструкция повторяется в отношении второго воспитателя, помощника воспитателя. После этого уточняется мнение ребёнка о том, как к нему относятся дети группы. В заключение ребёнку задаётся вопрос о том, как он сам к себе относится.

Анализ результатов позволяет определить следующие параметры.

1.Представление ребёнка о своих взаимоотношениях с педагогами и сверстниками группы. Предполагается, что ребёнок, чувствующий заботливое, внимательное отношение со стороны взрослых и детей, будет рисовать длинные ниточки. Зафиксированное ребёнком отношение к самому себе характеризует «образ», который складывается под влиянием общения с окружающими людьми.

2.Способность (неспособность) каждого из перечисленных взрослых устанавливать контакт с детьми группы, наладить оптимальный стиль взаимоотношений. 3. Качество воспитательной работы. В том случае, если большинство детей фиксирует хорошее отношение сверстников о себе, можно судить о достаточно высоком уровне воспитательной работы, проводимой педагогами.

Калифорнийский психологический опросник личности (CPI). Он был разработан по американским психологом Дж. Гоухом. Цель или назначение этого опросника — "предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации, а также предсказать, что другие скажут о них".

FPI — методика исследования межличностных отношений в семье, которую можно использовать для исследования как взрослых, так и детей. Полный вариант теста составляет 40 сцен из семейной жизни. Возраст изображенных в этих сценах детей — 7— 12 лет. 16 картинок подходят для исследования семей, в которых есть мальчик или девочка, 8 подходят для семей обеих категорий.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-словестной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков:отношение к матери, к отцу, к матери и отцу как семейной чете, к братьям и сестрам, к бабушке и дедушке, к другу,  учителю, любознательность, 

стремление к доминированию, общительность, отгороженность, 

адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективным тестам. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности.

Проведите тестирование, а затем обратитесь к ключу для оценки полученных результатов.

45. Графические приемы диагностики сферы общения ребенка.

46. Методики исследования эмоционально-волевой сферы ребенка.

47. Методики исследования умственной готовности к обучению в школе.

48. Методики исследования личностно-мотивационная готовности к обучению в школе.

49. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (структура, функции, требования к процедуре обследования в Центре).

50. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника (структура, методическое обеспечение).