- •Источники развития дошкольной педагогики как науки.
- •Характеристика нормативных документов по дошкольному образованию.
- •Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •Белорусская народная педагогика, ее традиции, принципы воспитания детей.
- •Белорусская народная педагогика, ее средства и методы воспитания детей.
- •Организация научно-педагогического исследования, его этапы.
- •Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
- •Современная педагогическая возрастная периодизация.
- •Педагогическая деятельность как диалог двух культур – ребенка и педагога.
- •Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
- •Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
- •Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.
- •Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Различные стили семейного воспитания.
- •Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
- •Система дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Характеристика белорусских программ дошкольного образования.
- •Учебная программа дошкольного образования, ее особенности и структура.
- •Становление и развитие педагогики раннего детства.
- •Особенности периода раннего детства и его значение.
- •Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению.
- •Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста.
- •Воспитание и развитие детей раннего возраста.
- •Теоретические основы физического воспитания дошкольников.
- •Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.
- •Теоретические основы игры.
- •Современные классификации детских игр, их своеобразие.
- •Сюжетно-ролевая игра.
- •Режиссерская игра.
- •Конструктивно-строительная игра.
- •Театрализованные игры.
- •Значение игрушки для развития ребенка, ее виды и требования к ней.
- •Белорусская народная игрушка, её своеобразие и педагогическая ценность.
- •Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности.
- •Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании.
- •Модели и типы обучения дошкольников.
- •Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста.
- •Формы организации обучения дошкольников.
- •Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников.
- •Воспитание гуманности у дошкольников.
- •Воспитание нравственно-волевых качеств характера у дошкольников.
- •Капризы и упрямство детей, их причины и меры предупреждения.
- •Воспитание коллективизма у дошкольников.
- •Появление и развитие дружбы у детей дошкольного возраста.
- •Сущность индивидуального подхода к ребенку, условия и этапы его осуществления.
- •Воспитание культуры поведения у дошкольников.
- •Формирование у дошкольников основ безопасного поведения.
- •Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников.
- •Воспитание начал патриотизма у детей дошкольного возраста.
- •Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей.
- •Основы экономического воспитания дошкольников.
- •Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах дошкольного учреждения в первой и второй половине дня.
- •Организация педагогического процесса в разновозрастной группе.
- •Модели построения педагогического процесса в учреждении дошкольного образования.
- •Планирование педагогического процесса.
- •Содержание и формы взаимодействия учреждения дошкольного образования с родителями.
- •Готовность детей к школьному обучению.
-
Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы.
Философия — фундамент педагогики и, в частности, та ее часть, которая специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания.
Философия воспитания— Это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. История педагогики Исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее.
Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный).Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:- общие основы;- дидактику (теория обучения);- теорию воспитания;
- школоведение. Дошкольная и школьная педагогика — Подсистема возрастной Педагогики. Здесь изучают Закономерности воспитания человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.
Педагогика высшей школы Занимается педагогическими проблемами взрослых. Ее предмет—Закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, Специфические проблемы получения высшего образования.
Сурдопедагогика Занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих. Связь дошкольной педагогики с другими Науками Психологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др) Структура педагогической науки: Общая педагогика (преддошкольная и дошкольная педагогика педагогика школы, педагогика профтехобразования педагогика высшей школы Педагогика взрослых, военная педагогика)Специальная педагогика,Частные методики. История педагогики
-
Белорусская народная педагогика, ее традиции, принципы воспитания детей.
Входе культурно-исторического развития в белорусской народной педагогике сложилась совокупность принципов, которыми определялись общее направление воспитательной деятельности и организация эстетического воспитания: 1) культуросообразности; 2) связи с трудом; 3) единства воспитания с религиозно-мифологическим народным мировоззрением; 4) природосообразности; 5) цикличности. Их специфика состояла в том, что учитывались не только особенности развития личности, но и определенный тип культуры, способ организации жизни и быта, региональные обычаи и традиции, а также закономерности функционирования фольклора как устного массового самодеятельного искусства.
Наиболее существенным, системообразующим для белорусской народной педагогики стал принцип цикличности, который содействовал эстетическому воспитанию каждого человека на протяжении всей жизни. Он отражает синкретизм народной воспитательной практики и художественно-эстетической культуры и содержит в себе следующие требования: учет возрастных особенностей, преемственность, систематичность, органичное включение воспитанников во все сферы жизнедеятельности, непрерывность воспитательного воздействия. Принцип цикличности выявлял взаимосвязь всех составных частей народной педагогики, придавая эстетическому воспитанию целостный характер.
Цикличность понимается как совокупность взаимосвязанных явлений и процессов, которые образуют законченный круговорот развития на протяжении определенного промежутка времени, обусловленного природными ритмами и сроком сельскохозяйственных работ.
Усвоение народной культуры происходило поэтапно, соответственно возрасту и возможностям каждого человека. Народное мировоззрение и эстетические традиции воспринимались детьми от рождения: через детский фольклор, игровое отражение музыкального быта взрослых со всеми его местными особенностями, а также интерьер родного дома, отношения с природой, непосредственно в практической деятельности. И этот процесс продолжался всю жизнь, что делало народное искусство значимым для каждого человека. Так, дети вначале только наблюдали за ходом свадьбы родных, друзей, знакомых; однажды сами становились ее главными действующими лицами; в пожилом возрасте передавали народные эстетические традиции молодежи. При этом психологические ощущения человека менялись, но основные формы и содержание эстетического воспитания оставались неизменными, что позволяло каждый раз по-новому, но в хорошо знакомых обстоятельствах переживать свою роль. Конкретное музыкальное действо при повторении воспринималось иначе, сквозь призму обогащенного личного опыта человека. И каждое очередное "проживание" высвечивало его новые грани .
Белорусская народная педагогика опирается на постоянно-цикличный характер природных, социально-психологических, художественно-эстетических и воспитательных явлений. Эстетические традиции формировались веками: складывались характерные черты орнамента, комплексы календарно-обрядовой и семейно-обрядовой поэзии. Они аккумулировали многовековую воспитательную, трудовую и художественную мудрость народа, на основе которой осуществлялось непрерывное культурно-эстетическое развитие личности, передача художественно-эстетического опыта и обучение лучшим образцам народного творчества.