- •1.Предмет, задачи и актуальные проблемы педагогической психологии.
- •3. Характеристика основных этапов развития педагогической психологии.
- •4. Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •5. Развитие и состояние дошкольной педагогической психологии.
- •6. Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •7. Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •8. Характеристика неэкспериментальных методов педагогической психологии.
- •9. Эксперимент в педагогической психологии. Схемы организации формирующего эксперимента.
- •10. Характеристика специфических методов педагогической психологии (консультирование, коррекция).
- •11. Характеристика основных понятий теории обучения: научение, обучение, учебная деятельность.
- •12. Сущность научения. Социально-психологические условия эффективного научения.
- •13. Виды и механизмы научения.
- •14. Психологические основы сознательного усвоения. Компоненты усвоения.
- •15. Современные концепции обучения, их характеристика.
- •1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •16. Сущность учебной деятельности. Характеристика внешней и внутренней структуры учебной деятельности.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Факторы, приводящие к прогрессу и регрессу учебных мотивов.
- •18. Понятие обучаемости, требования к ее диагностике.
- •19. Типы неуспевающих учащихся. Характер психолого-педагогической помощи в зависимости от типа неуспеваемости.
- •20. Психология педагогической оценки. Критерии эффективности педагогических оценок.
- •21. Особенности и виды педагогической оценки в зависимости от возраста учащихся.
- •22. Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •23. Научение в младенческом возрасте.
- •24. Основные сферы научения детей раннего возраста.
- •25. Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие о ведущей деятельности. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •27. Роль детского экспериментирования в научении дошкольников.
- •28. Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •29. Психологические основы современных гуманистически ориентированных образовательных программ дошкольного образования («Пралеска» и др.)
- •30. Психологическая готовность к школе. Роль педагога-психолога в оптимизации процесса обучения в дошкольном учреждении и подготовке его воспитания к школьному обучению.
- •31. Понятие о психологии воспитания.
- •32. Основные психологические закономерности формирования личности.
- •33. Характеристика механизмов формирования личности.
- •34. Формирование самооценки и я-концепии ребенка в дошкольном возрасте.
- •35. Психологически основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •36. Психологическое здоровье детей, условия его определяющие. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •37. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •38. Психологические аспекты воспитания детей в учреждениях интернатного типа.
- •39. Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном возрасте.
- •40. Учет индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
- •41. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в поспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •42. Формирование характера в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •43. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •44. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •45. Возрастная сензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •46. Психологические основы самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •47. Психология личности педагога.
- •48. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •49. Типы отношения педагога к детям, их влияние на воспитуемых.
- •50. Педагогические способности, их развитие у специалистов дошкольного образования.
- •51. Профессионально – педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Специфика педагогической деятельности, ее структура и фкнуции.
- •53. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •54. Понятие педагогического общения, критерии его эффективности.
- •55. Педагогическая рефлексия, ее проявление в педагогическом взаимодействии специалистов дошкольного образования.
- •56. Взаимодействие педагога с родителями воспитанников, пути его оптимизации.
- •57. Конфликты в педагогическом взаимодействии. Пути и способы их разрешения.
- •58. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного образования педагога.
- •59. Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •60. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе, его влияние на продуктивность деятельности педагога и удовлетворенность трудом.
- •61. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
- •37. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •51. Педагогическая направленность и ее структура.
- •52. Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
12. Сущность научения. Социально-психологические условия эффективного научения.
Научение – это роцесс и результат приобретения индивидуального опыта, знаний, умений и навыков. Процесс присвоения культуры, взятый в целом, называется научением (иногда — социализацией, инкультурацией, непреднамеренным или спонтанным воспитанием, воспитанием в широком смысле слова). Научение — процесс и результат самопроизвольного приобретения индивидуального опыта . Этот процесс протекает неосознаваемо (латентно) для растущего человека. Латентное (скрытое) научение — становление у него образа целостной ситуации и своего поведения в ней. Роль латентного обучения в развитии особенно ярко проявляется в усвоении речи и при решении человеком творческих задач. Результат латентного научения проявляется в форме инсайта — внезапных озарений. Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). В процессе научения приобретаются условные рефлексы, и генотип все более утрачивает способность обусловливать фенотипическую изменчивость. Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера. Кроме того, приобретение опыта как побочного продукта в зависимости от регулярности может быть в определенных видах деятельности стабильным, более-менее постоянным, а также - случайным, эпизодическим.
Факторы, от которых зависит успешность научения:
- познавательные процессы,
- свойства личности,
- умение общаться и взаимодействовать с другими участниками учебного процесса,
- оптимальный уровень трудности и доступность учебного материала,
- наличие продуманной системы стимулирования успехов и предупреждения неудач в учении.
13. Виды и механизмы научения.
В наше время определяют четыре основных вида научения:
1) привыкание, в течение небольшого промежутка времени человек научается не учитывать или не обращать внимания на повторяющиеся события;
2) классическое обусловливание, человек при этом виде научения научается связывать события одно с другим, если они постоянно следуют друг за другом.
3) оперантное обусловливание, человек начинает вырабатывать новые способы поведения для достижения своих целей;
4) комплексное научение, предполагает возникновение новых форм поведения и новых ассоциаций, а также формирование отвлеченного знания об окружении и появление новых стратегий решения задач.
Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет следующих учебно-интеллектуальных механизмов: 1. Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта. 2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков. 3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий. 4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное смотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка. 5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.